平行四边形面积教学反思简短精选

第页共页平行四边形面积教学反思简短精选平行四边形面积教学反思简短(篇1)《平行四边形的面积》是北师大版五年级上册第四单元第三课时的内容。这在学生已经会在格子图中求出图形的面积，已经认识了平行四边形的底和高，并会找、会画相对应的底和高的根底上进展教学的,基于学生的知识起点和学生的学情分析^p，我有了本课的教学设计。我追求的是让教学贴着学生的思维前行,让学生在直观操作中学习数学。今天，我有幸将这课的设计在早毓小学展示。现静下心来反思这节课，我总结了一些成功的经历和失败的教训，详细概括为以下几点：一、创设贴近学生生活的学习情境，激发学生探究的欲望。首先，我对教科书中的主情境加以修改，以贴近学生的生活情景导入，利用课件出现学校操场旁有一块长方形的空地要绿化，请同学们算出绿化的面积，随即从这个长方形中出现一块没有任何数据的平行四边形地，再引导学生将这个平行四边形与长方形比一比，再估测这个平行四边形的面积大约有多少？以培养学生估测意识。继而询问学生“有什么方法能比拟准确地算出这个平行四边形的面积”。学生根据已有的学习经历马上想到用数格子和计算的的方法。然后围绕“有什么方法能比拟准确算出这个平行四边形的面积？”组织学生动手探究。这样既复习了旧有知识，又为学习新知识做铺垫，同时也比拟自然地引入新内容。二、注重“以生为主，老师为辅”，让学生真正成为学习的主人。1.《新课程标准》明确指出：“有效地数学学习活动不能单纯依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手理论是学生学习数学的主要方式之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进学生对抽象数学知识的理解，而且培养了学生的思维才能、创新才能和合作精神。因此，在本课的教学设计中，我利用学生好动、好奇的心理，将这块平行四边形做成卡片模型，并提供了一些探究的材料和工具。让学生根据自己的学习经历，自主选用喜欢的方法来验证自己的猜测。为学生创造了一个观察、操作的时机，以充分发挥学生的学习主动性，学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的的动作，自然而然的让学生从“要我学”变成“我要学”。有的学生根据自己的学习经历想到了数格子的方法；才能较好的学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。2.“学生是学习的主人，把课堂的时间交还给学习的主人”这是新课标在提倡的重点。是的，学生学习，老师是不能替代的，只有让学生在动手操作和交流地碰撞中。学生才能真正理解和掌握这种抽象的公式。因此，在展示学生的活动方法时，我有意识地先展示数格子的方法，当学生介绍完数法后，有的学生马上发现，先移后数的方法更快的得到这个平行四边形的面积，其实，在这里，学生已初步体验的“剪”和“拼”方法了。所以我紧接着展示学生的剪拼法。在学生的汇报中，我大胆放手，让学生根据自己的学习经历进展汇报，充分发挥学生的想象力，同时培养学生的创新意识。三、注重数学思想方法的浸透，让所积累的经历为新知效劳。“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话不错，教给他们知识，不如教给他们学习的方法。所以，在“平行四边形的面积”这一课的教学中，我不仅仅是让学生掌握平行四边形面积的计算公式，更重要的是让学生在活动中积累根本的活动经历，让他们在经历的积累中感受、理解、掌握数学中“转化”的思想方法，为今后学习其他图形的面积奠定根底。如在学生上台汇报：将平行四边形转变成长方形时，我适时讲解“像他们这样，把没学过的知识变成已学过的知识，从而解决问题，这就是数学中的“转化”思想。并提醒学生，在今后的学习中，我们也可以像他们这样，利用转化的的思想，将没学过的知识转化为已学过的知识来解决。四、巧设课堂练习，培养学生数学考虑的才能。学生的考虑才能是有差异的，所以我在整体把握教学内容的根底上，设计了梯度练习。首先是根底性的练习，让学生利用所探究出来的公式求平行四边形的面积；接着是进步性的练习，既设计多余信息的练习，让学生的考虑力得以生长。当学生看懂了平行四边形可以转化为长方形来考虑，真正理解了“底乘高的原理时，我又创设一个反例练习，既在黑板上将一个活动的长方形框架拉成平行四边形，然后问学生：“长方形的面积和平行四边形的面积相等吗？”这时，学生受思维定势的影响，都一致认为“相等”。当我利用课件展示两个图形的平面图时，一局部学生根据已有的学习经历〔即将平行四边形右边斜出的局部剪下，平移到左边拼成长方形，〕而改变了意见。此时，我质疑学生：“为什么刚刚把平行四边形转化成长方形，它们的面积相等。而如今把长方形的框架拉成平行四边形时，它们的面积却不相等呢？”然后再利用活动框架让学生直观地理解到：当我们把长方形框架拉成拉成平行四边形时，它的面积会越来越小，是因为平行四边形的高越来越短的关系。从而让学生理解“等积变形”的转化与“变与不变”之间的区别。最后我再通过两题判断题让学生充分理解，平行四边形的面积不仅与它的高有着亲密关系，同时也与它的底有着亲密的关系。五、遗憾与心得教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾。〔1〕由于是送课下乡的活动，我对该班学生的学习情况理解不够。因此在学生的动手探究时，多数学生对学习记录卡的填写不熟悉。由此在这个环节花掉的时间超过我预设时间近非常钟。然而让我欣喜的是在学生交流汇报的环节，一局部学生的思维活泼，语言表达才能非常好，从而凸显出本课设计的精彩之处，以致于让听课老师不会因超时而不耐烦。同时也让我意识到，在今后的教学中，应对学习卡的设计慎之又慎。〔2〕阶段性小结的重要性。适当的课堂小结可以帮助学生理清知识构造，掌握内在联络，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。因此，在学生获取一个新的知识点后，老师应及时做个阶段性的小结。幸运的我，相信在陈宏瑜名师的指导下，在我们团队的磨课中，会不断地改良，不断地进步，不断地创新，我们的课堂也将会更加精彩。平行四边形面积教学反思简短(篇2)平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的根底上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所有平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。教学中通过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联络，为后面学习新知识打下根底。新课突出了三个环节，一是引导学生初步探究，通过提出一个客观的实际问题，假如有一块很大很大的平行四边形草地，还能用数方格的方法计算它的面积吗？小组讨论。用问题激起学生再次探究，可以把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图形呢？二通过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方形，并通过操作，观察，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联络，在此根底上，推导出平行四边形的面积计算公式。三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实际问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提醒学生要注意的问题。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是“转化”，深入理解“转化”的本质，就显得尤为重要。对于“转化”思想，本节课不在是浸透的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让“转化”本领成为学生思维的“主角”，并当作学习的一个重点让学生掌握。我首先出示三个图形让学生通过比拟，在直观的根底上，利用图形的转化，直接说出了它们的面积，浸透了转化的数学思想方法。这样，学生面对“计算平行四边形面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜测：用平行四边形相邻两边相乘〔以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移〕和用平行四边形的底乘以高〔转化思想方法的运用〕。进而，老师提出问题：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？激发学生进一步去探究。迫使学生动脑筋想方法，用割补方法进展问题转化，验证了用“底乘高”的猜测是正确的，通过观察图形的动态变化，从比拟中发现用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一理论活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶段的“你会求阴影局部的面积吗？”，不仅是稳固新知，而是将“转化”本领内化成解题技巧。这节课，采用先让学生“大胆猜测”，再进展“小心求证”的教学思路，老师有意识地把经历“猜测与验证”蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜测后，老师不做否认，而是要求学生对自己的想法进展检验，学生通过思维顿悟、老师的直观演示，自己发现错误的原因，这不但让学生对知识理解更透彻，影响更深入，而且给学生学生探究发现知识的方法指导。这样的过程，既不同于由一般到特殊的演绎过程，也有别于由详细到一般的归纳过程。它是一种发现并填补认知的空隙，即定向探究解决问题的研究过程，这符合数学知识发现的一般规律，因此具有比拟一般的方法论意义。这样的数学思维方法的运用，有效地训练了学生综合运用思维方法获取知识的才能，同时也受到了科学思想方法的启蒙。平行四边形面积教学反思简短(篇3)金秋十月,桂花飘香。我有幸参加《平行四边形的面积》“同课异构”的教学研讨。下面我将自己的教学做如下反思：建构的学习观认为，对学生的学习，必须赋予“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动学生迅速产生学习的需要。基于这一认识，本课创设的问题情境是以校园风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜测，设疑。引发兴趣。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理准备――成为一名探究者，为充分发挥学生主体作用奠定了根底。有助于学生感受教学与生活的亲密联络，有助于学生学会用数学的目光审视我们的生活，激发学生的情感体验，理解数学，进步学生的数学解决问题的才能。在学生探究活动开场之前，老师没有任何帮助，但正是这种没有铺垫的教学，学生真实的思维活动得到了表达，问题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多彩，教学过程充满了生命活力。理论证明，学生完全具备独立解决问题的才能，他们的成长并不需要老师“迫不及待”的帮助，他们需要经历从混沌到明晰的过程、正确与错误的考验，他们需要的是探究的时空、交流的时机和心理平安的、富有鼓励性的学习气氛，这些才是学生需要的帮助。在操作探究，推导公式中。先启发谈话，猜测平行四边形的面积，然后让学生理论操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？学生动手假设干分种，老师要注意巡视，选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后老师再重点的演示和完善的表达平移〔可能学生说得不准确〕。这样让学生凭借“独立考虑、小组交流互评”的渐进过程进展充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经历从特殊问题到一般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点打破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环节中不管是操作还是汇报，感觉还不够到位。感悟正如波利亚所说：“学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深入，也最容易掌握内在规律与联络。”在案例二中，正是有了自主探究的时空，学生才充分调动自己原有的认知构造和生活经历，发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探究，想出这么多的方法来解决新问题；正是有了交流的时机、展示的舞台，学生才敢于大胆表达不同的见解，提出个性化、创造性的问题解决方法；也正是经历了从混沌到明晰的过程、正确与错误的考验，学生才从中体会到了数学考虑的乐趣、探究成功的喜悦。屡次理论使我们体会到，只有当老师真正理解了学生的需要，才能做到“该出手时才出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才巧妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生开展所需要的真正的帮助。也许这样，我们的学生会遇到困难和挫折，我们的课堂会失去“严谨”和“流畅”，也许预设的任务会难以完全达成，但当我们发现学生敢于独立考虑，奋力向前，大声喊出“让我试试”；当课堂成为学生的天地，真正体会到“海阔凭鱼跃，天高任我飞”的美妙滋味时，身为老师，我们还有什么理由一味地信守着“师者，传道授业解惑”的传统观念呢？我们是农夫，但不是“拔苗助长”的农夫，应是一个懂得怎样真正帮助禾苗成长的“农夫”，是一个让“禾苗”充分享受自由空间、阳光和雨露，也经历风吹雨打，最终能品味到“硕果累累”之喜悦的农夫。平行四边形面积教学反思简短(篇4)新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆,老师要引导学生通过动手理论、自主探究、合作交流等学习方式真正理解和掌握根本的数学知识、技能、思想和方法。”课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，要让学生通过自己的活动去获取知识。在《平行四边形的面积》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，让学生动手理论，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。反思这节课，我总结了以下几点：一、注重数学思想方法的浸透我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的浸透。数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的详细行为。在数学教学中，要让学生理解或理解一些数学的根本思想，学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立考虑的自学才能。在这节课中我先利用求不规那么图形的面积向学生浸透转化的思想,从而引出用转化的方法求平行四边形面积的计算方法。在整个探究过程中，“转化”的方法为学生提供理解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而到达解决问题的目的。这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。二、注重学生自主探究和合作学习动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因为学习任何知识的最正确途径是通过自己的理论活动去发现，这样发现理解最深，也最容易掌握。学生学习数学知识是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。本节课我放手让学生从自己的思维实际出发，让学生在独立考虑的根底上进展合作交流，这样既能满足学生展示自我的心理需要，又使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。同时通过师生互动、生生互动，可以使学生从不同的角度去考虑问题，可以对自己和别人的观点进展反思与批判，在合作交流中互相启发、互相鼓励、共同开展。三、注重了学生数学思维的开展数学教学的核心是促进学生思维的开展。教学中，老师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面提醒数学思维过程，启迪和开展学生思维，将知识发生、开展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进展思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与开展以及人的认知过程，表达了数学教育的本质性价值。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察考虑：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？接着，充分运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形转化为长方形的过程，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调平行四边形底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维形式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维才能的开展。四、注重练习的优化设计练习是课堂教学中的重要环节之一，是稳固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。因此，练习设计必须紧扣教学内容和目的，必须注意根底性、针对性、应用性，练习的形式应具有兴趣性、层次性、开放性，从而到达有效的练习。本课教学过程中，我注重练习设计，做到学练结合，表达出以下几点：一是抓住重点，练习注意根底性和针对性。第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，让学习上更高一个层次。二是动手操作，练习应注意理论性与应用性。第三题出示把一个长方形的木条框拉住它的两个对角，使它变成一个平行四边形，发现周长和面积有什么变化？三是循序渐进，练习注意层次性。在这个练习的设计中，把练习设计的有层次，由易到难，不能一下子就出现很难的题目，否那么把学生难倒了，从而也检测不到本节课的教学效果。四是训练思维，练习注意开放性。设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的开放题。第四题比拟同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。总之，本节课为学生创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习气氛，使教学过程成为一个不断创设问题情境和探究解决问题的过程，在学生活动的过程中为学生提供充分的活动条件和活动空间，使学生的数学学习成了一个不断感受、体验、探究、交流和应用数学的过程。当然在课堂上也出现了很多缺乏的地方，但只要我用心去考虑，不断反思，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我理论中开展，在不断的自我成长中创新。平行四边形面积教学反思简短(篇5)教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有缺乏中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。一、成功之处。1、联络生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探究中，通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，稳固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来于生活，扎根于生活，应用于生活。2、重视学生的自主探究，让学生经历数学学习的过程。学习任何知识的途径是通过自己的理论活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进展探究新知，首先是让学生根据已有知识和经历大胆猜测，接着亲自动手操作，验证自己的猜测是否正确，最后演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去考虑、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的时机，学生主人翁的地位充分展现。而我那么是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正表达《数学课程标准》的新理念。3、浸透数学方法，开展学生的数学才能。在本节课的教学中，我注意引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和开展学生的数学才能，在探究平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，浸透转化的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联络，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化思想，加强了新旧知识间的联络，有助于知识的系统化。在此过程中，学生经历了数学学习的过程，不但开展了数学思维，而且进步了数学才能。二、存在缺乏。1、为了学生的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让学生自己发现，自己总结，但由于学生紧张，而自己的引导和鼓励性语言又没有及时跟上，致使个别学生操作速度慢，跟不上课堂节奏，活动气氛不活泼，这方面的组织与调控才能我还要继续加强。2、用数方格的方法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因此在备课中我认为学生对数长方形‘平行四边形的面积应该是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发现一些学生对数平行四边形的面积方法不熟，这块内容的教学多耽误了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因此，备课时一定要认真备各层次的学生程度，该引导时就引导，该放手时就放手。三、反思中的所悟。结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己考虑的问题。通过这个课例，感悟到要上出活泼、愉快、实用的课来，就要求我们老师用学生的目光理解教材，用新课标理念处理教材，用灵敏的方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他自己去找答案，给孩子一些条件，让他自己去体验，给孩子一些时机，让他自己去创新。平行四边形面积教学反思简短(篇6)课堂教学，作为教学的一种根本形式，其优越性而为人们所普遍承受和采用。无论是如今，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目的都必需在课堂中完成。因此如何进步小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。回忆一学期的教学，有得也有失。自认为成功之处主要有：一、表达同学是学习活动的主体。教学过程中我注意摆正自身的位置，始终把同学放在主体的地位。注重知识的形成过程，并提醒知识的本质。能让同学先说、先做、先想的尽可能让同学去说、去做、去想。我那么尽量为同学的说、想、做，营造恰当的气氛，创设必要的情境，让同学在参与学习活动的过程中学到知识，增加才干，进步素质。如在教学三角形的面积计算时，我先让同学通过数方格的方法计算图中三角形和平行四边形的面积，通过观察、比拟、讨论，得出猜测：三角形的面积是与它同底同高的平行四边形面积的一半。然后，分别用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形拼成平行四边形，通过操作来验证。爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验。”在这个过程中，我只把自身“导演”的角色扮演好，让同学去体验“剧情”的开展，去体验解决问题的全过程，从而体会到理解决问题的乐趣，培养他们更强的解决问题的才能。二、表达教学与生活的亲密联络。数学教学中强化数学意识的培养，使同学清楚地认识到数学来于生活，学到了数学知识又应用于生活。把数学知识的应用价值提醒出来，并通过应用，既可以加强对数学知识的理解，培养分析^p问题和解决问题的才能，又可以激发同学学习数学的积极动机，发生兴趣。如学习了平面图形的面积计算后，让同学算一算墙面粉刷的面积以和所需涂料；解决一些简单的地面铺设地砖、草皮的问题。在学习求小数的近似数前，我用生活中买菜时用四舍五入来去零头的现象导入，练习时设计了一些求近似的光速、人口数问题，使同学感到学有所用。平行四边形面积教学反思简短(篇7)本节课是以高效课堂教学形式为根据的小组合作学习，打破了传统教学形式，真正让学生成了学习的主人，课堂上做到了让学生全员参与，全程参与，剪、拼、观察，考虑，最后得出结论，尽力使学生在单位时间内较好地探究出平行四边形的面积，体验整个公式的推导过程，并会应用，课堂上做到手、眼、口、脑全到，努力使课堂到达“轻负、优质、高效”。主要教学环节1、活动单引领。整节课的学习，讨论、交流、展示都以活动单为引领，设计问题明确，有层次，有梯度。从一开场的“温故知新”设计不同图形的数格子是为本节课学习平行四边形的面积做铺垫，给学生浸透转化的思想。交流合作时，给学生提出明确的合作要求：两人合作，先剪拼再观察考虑，填写活动单，交流讨论，得出结论，小组展示，这样的程序让学生在讨论交流时有依托而不是盲目地讨论，防止讨论交流热闹而合作流于形式。当堂检测也是有一定的层次。先是根据公式计算，再次是告诉两个底一个高，让学生判断用哪一个底，目的是让学生明白底和高必须是对应的，然后是实际应用，这样有梯度的设计练习，分散了难点。让学生学习有了坡度，从而获得成就感，最后还为学有余力的学生设计了拓展延伸，使各个层次的学生都有收获。2、学习结果当堂展示。尤其是合作交流和稳固练习局部。这样更有利于开展学生的个性，培养学生的思维，锻炼思维和语言的条理性，而且有利于发现学生的闪光点，培养学生间的团队合作意识。比方在合作交流展示时，要两人合作，语言表达才能较好条理明晰的学生负责汇报，擅长动手操作的学生展示剪拼成长方形的过程，这样有利于发挥学生的特长，他们的学习积极性就会有更大的进步。的在小组合议为什么沿高剪开时，学生不一定能答复准确，但通过小组合议以及和其它组的质疑对抗中，问题就会迎刃而解，学生也会有一种通过讨论后，自己得出结论的喜悦，从而增强学习兴趣。3、汇报形式有约定俗成的语言，目的是让学生学会倾听，注意力集中，眼手脑全到，才能使课堂更有效，汇报时学生必需要有照应，一是对知识的理解，二是对汇报学生的尊重。当然高效课堂这种形式还够纯熟，还要进一步完善，尤其是小组建立方面，很多的细节还要在教学理论中进一步细化和加强。这节课我还有很多缺乏之处：1、对学生汇报没有及时跟____价。2、对学困生关注不够。3、时间把握不够准确，还需进一步努力改良。平行四边形面积教学反思简短(篇8)数学教学的价值目的不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学学习的活动中，获得思想方法，经历解决问题的过程。本节课遵循这一原那么进展设计，结合教材内容及学生实际，有以下几点考虑：一、创设情境，方法巧妙迁移数学内容来于生活实际，同样也应当应用于生活。上课伊始，我通过解决两块土地的面积哪块大这个问题，让学生自己想到运用原有的“数格子”的方法解决问题。让学生积极主动地投入到数学活动中去。我创设了学生熟悉的生活情境，学生很喜欢，很快的就投入到学习中去，也体会到了计算它的面积的用途，这就使学生对学习的内容产生了浓重的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，结合求面积的实际操作性，进而引发学生的猜测，并进一步引导学生将平行四边形的面积转化成长方形的面积进展推导。二、学生自主合作探究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中我先是给学生提供学习单，由学生独立数格子，填表格，观察发现，开场探究平行四边形的面积，通过发现提出求平行四边形面积的猜测。接着是读活动要求，小组合作通过剪一剪、拼一拼等方法，推导出平行四边形的面积公式。来进展公式的验证。给予了学生足够的自主学习、小组讨论的时间，因此，在汇报时学生可以有条理的说出自己的方法，进展交流，很好的掌握了平行四边形公式的推导过程，学生获取知识的才能、观察才能和操作的才能得到培养。三、拓展方法，浸透数学思想教学时，以学生的验证推导为主，先引导学生大胆猜测平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。转化的思想，是数学学习和研究的重要思想方法。启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，浸透转化的思想，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。学生探究出了将平行四边形转化成长方形的三种方法，并通过操作加以演示推导。在学生探究后，我出示了第四种方法，还让学生观察这几种方法有什么一样点，从而让学生明确自己刚刚所运用的转化的思想方法。在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供方法迁移。四、稳固练习，深化应用。我设计了具有针对性的习题组。练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课的习题设计灵敏运用公式，引导学生纯熟利用平行四边形的面积公式解决生活中的实际问题，让学生在练习的同时进步应用知识解决问题的才能。虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但课堂上可以对学生起到导向和引领的有效的评价语言还需要进一步提升。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，只有用心考虑，不断改良，我们的课堂才会日臻具有艺术性！平行四边形面积教学反思简短(篇9)《平行四边形的面积》是五年级上册第六单元多边形面积的起始课，后面三角形面积、梯形面积和组合图形的面积都是在此根底上学习的。本节课的重点是：运用转化的方法推导出平行四边形的面积公式并能正确地说出平行四边形的面积公式的推导过程。在本节课的教学中，为了打破重点，设计了以下的活动：1、设计了比拟两个图形大小的小游戏，体会转化思想在数学中的应用。2、设计了数一数，剪一剪，拼一拼求平行四边形纸片面积的活动，通过小组合作，借助适当的工具，运用转化的方法，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的面积公式并能正确地说出平行四边形的面积公式的推导过程。3、通过大量的实际问题，能应用平行四边形的面积公式解决生活中的问题，并在解决问题的过程中理解平行四边形的面积是用相对应的底和高相乘，等底等高的两个平行四边形的面积相等。我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学中，更要注重数学思想方法的浸透。学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立考虑的自学才能。在这节课中，以“猜猜谁的面积大”的小游戏，浸透了“转化”的思想方法。然后我设计了数一数，剪一剪，拼一拼求平行四边形纸片面积的活动，逐步引导学生观察考虑：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？再考虑后，学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生掌握了推导平行四边形面积的方法，也为今后推导三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维形式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证等思维才能的开展。学生在本节课的学习中有点紧张。在说推导过程时，没有说出最完好的推导过程，有点遗憾。与我的语言引导也有关系，在今后的教学中，我会注意语言的引导。平行四边形面积教学反思简短(篇10)本节课的教学形式大局部是在新授时采用先复习长方形的面积计算公式，接着出示一平行四边形，让学生求其面积，学生很茫然而导致不知其面积，老师就学生用数方格的方法让学生数出面积，紧接再比拟平行四边形和长方形，它们的什么变了，什么没变，长方形长、宽和平行四边形的底、高有什么关系，既而猜测出平行四边形的面积计算公式，最后进展验证。结合我班的实际情况，我改变了这种教学形式，先出示一已经画过方格的不规那么图形，采用数方格的方法知道其面积，紧接我把这一图形反过来，问：“假如没有这些方格，你有方法知道它的面积吗？略停了一会，其中一生说把凸出的局部剪下来补到凹的地方，这样割补的前后图形的面积没有发生变化，同时也把一个不规那么的图形转化成已学的图形，学生顿时恍然大悟，明白了“割补”把问题转化的简单一些，学生在不知不觉中感受了“转化”思想在数学学习中的价值，并且轻松快乐地学着。第二步：我出示一个长方形框架，告诉长和宽，让学生求面积，学生很快完成，我拉动两角，它变成一个平行四边形，它的面积会发生怎样的变化呢？学生兴致很浓地说出它的变化，为什么会变小呢？平行四边形的面积与什么有关呢？带着这些问题，学习今天的内容。第三步：学生拿出准备好的平行四边形，让他们测量出需要的数据，求其面积，学生充分调动自己的脑、手、口，参与到探究的过程中。第四步：想方法验证自己求的面积是否正确？有的学生剪、拼，有的学生看书帮助，有的小组商议，学习气氛热烈，很快验证完毕，并总结出计算公式。通过本节课的教学，我认为老师应给学生“做数学”的时