2022《荷花》教学设计集锦15篇

2022《荷花》教学设计集锦15篇

《荷花》教学设计集锦15篇

作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学

设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问

题。教学设计要怎么写呢？以下是我收集整理的《荷花》教学设计，

欢迎阅读与收藏。

《荷花》教学设计1

一、教学目标

1、理解“姿势、翩翩起舞”的意思。

2、有感情地朗读并背诵第四段。

3、感受荷花的美丽，体会作者仔细观察、丰富想象的表达方法。

二、教学重难点

重点：透过语言文字感受荷花的美丽。

难点：体会作者仔细观察，丰富想象的表达方法。

三、教学过程

（一）重读“姿势”一感悟“画”美

1、导入。

同学们，通过上节课的学习，我们初读了课文，分享了荷花的三

种姿态。这节课，我们一起从欣赏荷花的姿态进入荷花的世界吧。

2、重读姿势美。

师：谁来读读课文第三段？（生读第三段。）

师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。究竟有几种姿

势呢？在课文的第二段，我们知道了荷花有的才展开，有的全展开，

还有没展开的花骨朵。我们把这些姿势加进去，读一读，请看大屏幕。

师出示句式：

看看这一朵，,很美；看看那一朵，,

也很美；再看看这个花骨朵，,真的很美！

3、大自然创造美丽的画面。

师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。

生：看看这一朵，才展开两三片花瓣儿。很美，真像一幅活的画。

生：再看看另外一朵，花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，也

很美，也真像一幅活的画。

生：再看看这个花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的，真的很

美！真的很像一幅活的画。

师：这姿势的意思就是？

生：姿势的意思就是荷花的姿态。

生：姿势的意思就是荷花的样子。

生：姿势的意思就是荷花的形态。

师：姿势这么美的荷花成了一幅活的画，这一幅活的画是谁画出

来的？

生：我认为是荷花画出来的。

生：我觉得是画家画出来的。

生：我有不同的想法，我认为是叶圣陶爷爷画出来的。

生：我还有不同的意见，我觉得这么美的画，只有大自然才能画

出来。

师：孩子们！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是

神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量！多么了不起

的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！让我们热爱大自然

的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！来，让

我们一起来读读课文第三段，再次欣赏这幅活的画，再次感受荷花的

美。

（二）想象荷花一体会写法

1、写法指导。

师：孩子们，叶圣陶爷爷为什么能把荷花描写得这么细致，写得

这么美，就像真的一样展现在我们的眼前呢？是因为他的细致观察给

我们展示了一幅实实在在的荷花图。同学们，叶圣陶爷爷写下的荷花

还不仅仅是这些。来，请闭上你的眼睛，听老师读课文第四段。听完

之后，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？

生：我仿佛看

到一朵亭亭玉立的白荷花在微风中跳舞。

师：来，请你来读一读文中的这句话。

师：读得真美！这是荷之舞！

生：我仿佛听到蜻蜓和小鱼儿在跟白荷花说悄悄话。

师：来，请你来读一读文中的这句话。

师：读得让人陶醉！这是荷之语！

师：荷花在微风中翩翩起舞，文中有一个词语的意思与翩翩起舞

很相近，你知道是哪个嘛?

生：我知道！是“随风舞动”。“随风舞动”的意思是跟随着风

的吹动而舞动。

师：“随风舞动”是写我变成一朵荷花在微风中轻轻地跳舞。

生：“翩翩起舞”也是说明荷花跳舞的姿势很优美，很轻快。

师：所以“翩翩起舞”的意思是与“随风舞动”的意思差不多。

来，让我们一起通过朗读再现“荷之舞”的美吧！

2、想象说景。

师：孩子们！除了蜻蜓和小鱼来对你说悄悄话，还会有谁来对你

说悄悄话呢？请你来说。

生：我仿佛看到小蜜蜂飞过来，告诉荷花清早采蜜的快乐。

师：哦，你真会想象，勤劳的小蜜蜂飞过来被荷花的清香吸引过

来了。

生：我仿佛看到小蝌蚪游过来了，告诉荷花自己想快一点变成青

蛙王子的愿望。

师：你的想象真丰富，小蝌蚪做梦都变成青蛙王子呢。

生：我看到小蝴蝶飞过来，告诉荷花花粉的香甜。

师：哎呀，你的想象真是与众不同，漂亮的小蝴蝶飞也被荷花花

粉的香甜吸引住了。

师：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花。“我”

怎么会忘记自己是在看荷花呢？

生：我认为是叶圣陶爷爷被美丽的荷花吸引住了。

生：我觉得是叶圣陶爷爷也变成荷花了。

师：对！这一切都是作者丰富的想象啊！来，我们一起跟随作者

的想象，再次感受荷花的美。让我们一起再读一读第四自然段。

师指导学生填空背诵。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着（）,站在（）o一阵

微风吹过来，我就（），（）随风舞动。不光是我一朵，一池的荷花

都在（）o风过了，我停止了（），（）站在那儿。（）飞过来，告

诉我（）。（）在脚下游过，告诉我（）……

师：孩子们，如果是你，站在荷花池边，你自己仿佛就是什么呢？

请以“我仿佛就是……”为开头来写一段话。

师：刚才你们的小练笔，有的仿佛变成了一尾游鱼，有的仿佛变

成了像伞一样的荷叶，还有的仿佛变成亭亭玉立的花仙子。同学们的

想象可真丰富!

（三）点评总结一练笔升华

1、点评学生练笔。

师：同学们，你们看，课文二三自然段通过细致观察，向我们展

示一幅活的画；第四自然段，通过丰富的想象，向我们展现荷花的灵

动，让荷花的美跃然纸上。

2、创意作业布置。

师：快下课了，老师想知道同学们今天学习了《荷花》这一课后，

回家想做点什么呢？

生：我想画一幅美丽的荷塘图。

师：你真勤快，你一定是被美丽的画面迷住了。

生：我想回家为荷花写一首小诗。

师：真不错！你还会写诗呢。古代很多诗人也写过荷花的诗呢，

你也可以找来读一读。

生：等到荷花开放时，你想和爸爸妈妈一起去观赏荷花。

师：这个主意好！不过荷花一般在夏天开放，到时候可要与我们

一起分享哟。

3、总结。

师：孩子们，荷花是美丽的，它不仅仅外表美，内在也美。它出

淤泥而不染，濯清涟而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上。让我们

热爱荷花，热爱大自然，热爱生活吧！

四、板书设计

荷花

细致的观察

一幅活的画

丰富的想象

《荷花》教学设计2

一、教材内容说明：

《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述

了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

二、教学目标

认知目标：

1、掌握生字词。

2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标:

体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。

体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

方法目标：通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引

导学生学习语言，发展语感。

三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花

为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷

花时眼前出现的景象。

四、教学思路与过程

（一）设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后提问，

教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷

花。”

学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看

到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”

（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。

（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

（二）充分诵读，激活语感

教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请

大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

（学生读，教师组织全班交流。）

学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花...

教师：”请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

（组织学生反复诵读相应的段落。）

（三）潜心品读，领悟语感

教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同

学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这

段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就

给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。

教师：你觉得哪个句子写得特别美？

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘

之间冒出来。

教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出

来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、

生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你

留下什么印象？

学生：美、可爱

教师：这里一共写了几种样子的荷花？

学生：三种。（半开、全开、含苞）

教师：这几种荷花给你留下什么印象？

学生：美

有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。

（四）抒情表达，丰富语感

教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、

地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。

要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

板书：

叶挨挨挤挤

荷花｛半开

花｛全开

含苞

《荷花》教学设计3

教学目的要求：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，

从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学

生的想象能力，培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、

“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的……有的……有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点难点:

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自

己变成荷花的第4自然段是难点。

教学思路：

这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看

荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美

妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，

为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一

句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花

的颜色、形状，并通过“有的...有的....有的....”的句式形象地

写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，

着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，

从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有

的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。

学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”

是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产

生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发

散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图,

文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。

教学时间：两课时。

教学过程：

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

二、细读课文，深究文意。

1.精读第1部分。（1）教师读第1自然段，学生思考：“我”为什

么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）（2）自读第2自然段:

荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。（3）再

看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①

你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先

看什么，再看什么，再仔细看什么?）（同座讨论、教师巡视指导、个别

说、再集体说）（4）质疑：①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯

片，读读比比：

A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷

叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了

荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，

把荷叶写活了。）

B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？(碧绿重读；挨挨

挤挤读慢……)

C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？(为了更好地突出荷

花的美。)

②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来

的？(有的...有的....有的....)

A.这个句式说明了什么？(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用

这种句式说话。

B.“才”“全”“还”表示什么？(花“刚开”“全开”“未

开”。)

练习：①刚开的白荷花()。②全开的白荷花()。③将要开的花骨

朵()。

小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

2.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？

(2)“看作”是什么意思？(当作)

⑶这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下

来。

(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感

情？“这么多……一朵有一朵的姿势”一一千姿百态，“看看这很

美……那也很美"一一朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不

起”一一难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜

爱之情。

3.自学第4、5自然段。

(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出

现了怎样奇特的景象？

(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯

进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈

的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)

(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻

蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产

生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？(荷花清香溢、洁白无暇,

表达了作者对美好事物的热爱之情。)

(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、提导书写生字。

五、作业：①抄写生字词；②背诵课文;③用“有的……有的……

有的……”句式写话。

《荷花》教学设计4

教材解析：

《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗

读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以

“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读

语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑

中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起

人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生

动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创

新。

课前准备：

教师准备：1、课文重点句段的课件。2、荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：1、预习生字新词。2、搜集关于荷花的资料。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、古香古色赏荷花

1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的

诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出

水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景

吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。）

2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷

花！你对荷花了解多少呢？

3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,

谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。

适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是

什么。）

4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是

一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学

习方法。

5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷

花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走

进课文一一《荷花》。（生齐读题目。）

设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子

方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等

角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做

好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，

适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习

方法。）

2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们

选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出

示有关自然段中的生字、词。）

3、小组合作学习生字、词。

(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”

的儿化音。

(2)选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”

是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”

和“稻”。

(3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。)

(4)教师选择1〜2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、

坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。

(5)在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然

段中不理解的词语，如：

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

清香：清淡的香味。

饱胀：形容饱满。

破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。

姿势：身体呈现的样子。

4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词

回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学

们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来!

（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。）

设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时

就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读

透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更

深刻、透彻。

三、再读课文理清层次

1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯

真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和

准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作

者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这

个问题，请大家再去认真读课文。

2、小组讨论。

3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看

荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻

化荷花”三部分。

4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入,

生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一

步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5、配乐齐读全文。

设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分

或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不

是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛

砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清

脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明

确了下节课的目标。

四、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。

3、背诵自己喜欢的段落。

设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学

生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的

描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花

之美。

第二课时

一、激活表象，欣赏美

1、复习词语：学生开火车读词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、

蜻蜓、随风飘动。

2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉

等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷

花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。

二、品读课文，领悟美

1、指导朗读第1自然段。

（1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这

句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来

的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）

（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢?

(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情

读出来。

(4)小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓

花香袭人、花香诱人啊！

2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

(1)过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花

池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”

什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出

自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在

小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

(2)学生自读、批注，组内交流讨论。

(3)全班汇报交流。

(4)引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美

丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？

①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？

抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开

的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。

（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。）

②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓

住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花

的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。）

③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露

出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似

的。”

a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿

态。）

b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？

（刚开的、全开的、将开的）

c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中

的句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？

d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可

爱吗？

④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？

b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停

地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地...）

d、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷

花写活了，而且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起

来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把

荷花的美表现出来吗？

（5）学习第3自然段。

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很

美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些

荷花呢？（千姿百态）

教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，

各具姿态，有的,有的,有的O

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千

的荷花描绘下来呢？

①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们

贴到黑板上。

②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一

种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小

组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效

率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

3、想象美景，学习第4、5自然段。

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边

有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？

听到了什么？又想到了什么？（板书：想到一一“我”仿佛成了翩翩

起舞的荷花。）

（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，

这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那

让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）

设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。

学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然

的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生

的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能

力。

三、审美表达，升华美

1、想象说话，迁移情感。

小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来

描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写

出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。）

2、抒情表达，丰富语感。

其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神

贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的

语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音

乐。）

3、品读诗文，回味情感。

这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美

了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，

濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观

而不可亵玩焉。"你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？(如:

杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时

同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)

(多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。)

设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法

的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。

四、作业设计

1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

2、读下面的一段话：

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我

清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

(1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告

诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？

(2)模仿课文中的句子写一写。

设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将

学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学

生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。

《荷花》教学设计5

一、导入新课，讲读第一节

1、读课题。

2、配乐，导入新课。

3、齐读第一节：

问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花

池去欣赏荷花。

二、学习第二节

1、（出幻灯图）指导看图。

⑴大家仔细看，上面有许多的什么？

⑵荷叶是什么样儿的？

⑶荷花又是什么样儿的？

2、课文是描写？

（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

⑴分别用”划出有关的句子。

⑵指名回答。

3、现在我们来欣赏荷花的美：

（出幻灯句）

⑴荷花很多很大。

⑵荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

①齐读：

问：这两句都写了什么？

②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

③a、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨

挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

b、“碧绿”写出了什么？

c、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状

是怎样的？

d、齐读：

问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

e、导读。

（指名读，齐读）

4、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间一一冒出来了。

⑴给“冒出来”换个词。

⑵体会用“冒”的好处。

“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷

花中都能硬挤出来，说明什么？

⑶导读。

（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）

5、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。

（揭示三幅图画）

⑴看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

⑵这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

⑶课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？

（出幻灯句，齐读）

6、引导想象，激发感情，指导朗读。

⑴看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。

⑵咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读

出喜欢。

⑶（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴

极了。

⑷导读。

（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

三、学习第三节

（出幻灯图）

看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是

一大幅----活的画。

（出幻灯句）

1、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？

（美）

2、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？

（充满活力）

3、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着

问题看录像。

4、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些

地方看出这池荷花是充满生机的？

5、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

6、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。

四、学习第四节

1、听配乐范读课文。

2、导语引入情境。

3、⑴什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，

我们轻快地舞蹈，好不好？

（全班一起随风起舞）

⑵问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

4、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同

欢乐了。这时----

（出幻句"不光……好梦……”，齐读）

⑴问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

⑵问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

5、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

6、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。

（配乐齐读）

五、学习第五节

我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

六、总结课文

荷花

（清香）

叶：挨挨挤挤像大圆盘活的画

花：有的...有的....有的....

《荷花》教学设计6

教学目标：

1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、

“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，

从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学

生的想象能力，培养学生的美好情操。

教学重、难点：

1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美

的体验。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

课前准备：

查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的

多媒体教学课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入新课

1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用

一两个词来形容你所看见的荷花。

2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里

装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。

3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么

美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文

字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。

(板题，齐读课题)

二、民主导学

1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟

着作者去荷花池边欣赏一下吧！(学生自由读课文，要求读得正确、流

利。画出自己不理解的词语)

2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字

漏字，不读破句。

3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。

(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可

以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们

积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总

结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这

种一边读书一边思考的学习方法真棒。

学习课文一、二自然段

1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很

美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得

特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对

这个句子的体会。

2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了

什么？闻到了什么？

指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一

阵清香。”

学生齐读第一自然段。

3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿

的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

(1)“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶

的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像

一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

(2)(出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤)

看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是------片()一

片？

指名交流。

小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着

一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就

叫——挨挨挤挤！

(3)指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，

指名朗读。

4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，

露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似

的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。(出示课件，体会荷花的三种

不同姿态)

(1)看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着

笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

(2)真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能

读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、

满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花一一”

6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用

的特别好。

(1)想想：怎样的长才能叫“冒”？

(2)如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？(长、钻、伸……)

(3)那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

(4)好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更

美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、

绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

(设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了

荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临

其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就

是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随

文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”

的熏陶效果。）

自主识字、写字

1、出示生字新词，指名读。

2、学生分析识记生字字形，交流方法。

裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；

蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

3、指导书写：

蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

4、学生练写。

三、小结

荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

第二课时

一、复习检查：

1、听写本课词语。

2、试着背诵第二自然段。

二、民主导学

1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第

三自然段。

2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵

的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美

说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在

做什么？（生发挥想象，交流）

（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看

那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。

（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起

来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看

做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷,

就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把

这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到

荷花池边去看一看。

（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，

只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花

亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油

滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心

脾，我忽然觉得……（第四自然段）

（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什

么悄悄话呢？

生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青

蛙告诉我……

（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象

理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，

随风舞蹈，与物交流。”蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼

在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还

看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精

华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的

荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的

神韵。）

(3)师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小

鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在

小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得

最好。

(4)学生展示朗读。

(设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，

倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全

面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学

生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生

运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思

维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、

表现欲。)

4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。

齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？

(因为荷花太美了，深深的吸引了我。)

三、回顾，总结全文

1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来,

把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了

婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写

得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品

味作者生动优美的语言。

四、拓展练习

作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样

子的，有什么特点，你能说一说吗？

1、学生交流，口头习作

2、完成小练笔。

五、作业（任选一项完成）

1、画一幅荷花图。

2、写一首赞美荷花的小诗。

3、办一期有关荷花的手抄报。

4、深情地诵读课文。

《荷花》教学设计7

1、知识目标：

⑴学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩

起舞。

⑵理解课文内容，感受荷花的美丽。

2、能力目标：

培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美

语言。

3、情感目标：

培养审美情趣和热爱大自然的感情。

感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的

体验。

理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。

1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动

形象和描写的优美。

2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美

妙，激发对大自然的热爱之情。

一、复习提问，导入新课

昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪

几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？

二、全文解读

1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。

你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作

用？

师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？

出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？

3、学习二、三自然段：

自由读二、三自然段，你读懂了什么？

（板书：荷叶、荷花）

指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样?

（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？

师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？

指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？

（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

对照图画朗读第三自然段讨论：

⑴这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？

⑵一幅活的画是什么意思？

（3）文中的画家指的是谁？

4、学习四、五自然段：

⑴看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？

听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？

（板书：荷花美）

师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大

自然中了，才产生了这种感觉。

⑵指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入

其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

⑶想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢?

（自由讨论）

三、总结全文

课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对

荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。

四、展示资料

将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解,

培养热爱大自然的感情。

五、作业

1、背诵课文。

2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

叶：挨挨挤挤、像大圆盘

荷花像一幅画（美）

花：半开、全开、含苞

《荷花》教学设计8

第一课时

（一）教学目标:

1、学习课文13段，初步感受荷花的美丽

2、学习生字新词，练习概括『3段段意

（二）教学重难点：

重点：概括1-3段段意

难点：

概括『3段段意，感受荷花的美丽

（三）课前准备：挂图、幻灯、

（四）教学过程：

一、揭题

1、

出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？

2、

听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（卜3）

二、学习字词

1、自学生字新词

2、检查反馈：

字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵

字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽

提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解

3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句

4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

三、学习1-3段

1、

默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？

（清香、形态、姿势）

2、

学习第一段

・读，找出写荷花香气很诱人的词？

•概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）

3、

学习第二段

・指名读，标好句号

・划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）

・写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这

三种形态的荷花。

・课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）

•这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）

荷花已经开了不少。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

・读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？

（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）

・划出写荷叶的句子

这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写

荷叶形状的词是（）。

・这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。

在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。

・小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪

里？

（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）

・感情朗读

•概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）

3、学习第三段

・理解姿势：姿态

・看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）

・为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？

（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在

改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势

美。）

・感情朗读

•概括段意？（白荷花的姿势很美。）

4、

读1-3段

四、作业

1、背诵第二段

2、看图仿写

白荷花一朵有一朵的姿势，有的（），有的（），有的（）。

板书：

清香

荷花

形态

形状各异

姿势

千姿百态

第二课时

（一）教学目标：

1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美

2、背诵课文2、3段

（二）教学重难点：

重点：感受荷花之美

难点：

感受荷花之美、背诵课文2、3段

（三）课前准备：投影片、

（四）教学过程：

一、复习

1、有感情朗读『3段，说说课文从哪几方面写荷花的美?

2、背诵第二段

二、学习4、5段

1、听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？

2、学习第四段

・面对一池的荷花，作者想到了什么？

・想象中的我美吗？美在哪里？

（静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，

风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）

•蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它

们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。

・为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。

（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

・感情朗读

・练习背诵

•概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白

荷花。）

三、总结全文

1、有感情朗读全文

2、读了课文，你有什么感受？

3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。

四、作业

1、完成作业

2、给荷花上色

板书：

荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）

《荷花》教学设计9

一、教学目的：

1.了解课文主要内容。

2.通过对荷花的了解和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。

二、教学重难点：

深入了解荷花，通过对课文内容的了解，体会作者的情感，从而

激发对生活和大自然的热爱。

三、整合思考：

为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地体现网络交互,

我们特别制作了相关的学习网站（“自然物语”专题性学习网站）。希

望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美好。

教学实录

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！现在，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。

（教师播放幻灯课件）

师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这

些荷花？

熊思雨：这些荷花真好看！

唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。

张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说悄

悄话。

丁一苇：荷花很美。

师：孩子们说得很好！来，一起读课题。

生：21荷花共4页，当前第1页1234

师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最

喜欢哪些部分？

（学生自渎课文，并勾画出自己喜欢的部分）

师：谁能告诉大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜欢课文

的哪些部分？

赵钦毫：课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。

吴嘉庚：我觉得课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜欢第二自然段。

邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜欢四自然段的小蜻蜓、

小蝴蝶。

张明雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。

师：孩子们各抒己见，说得都不错。作者正是从荷花的花，叶展

示荷花的美。（板书：花，叶）

吴月希：我有摄影作品。

曹艺芝：我会画画。

管英如：我可以朗诵。

刘亚楠：我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网

站

师：孩子们的办法可真多，下面，就请大家结合2、3两个自然段,

用自己喜欢的方式开始学习。

（与此同时，教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画）

十五分钟以后

师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，现在，

是大家大显身手的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧：

赵钦豪：李老师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他

躲在荷叶中，像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的，所以花瓣上有露

水，大家喜欢吗？

师：能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面，和大家一起分

享，这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。（同学们鼓

掌）

何明骏：我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图

片我想和大家一道来看，（他开始展示各种姿态的荷花图片并解说）：

这是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她没有开放，却饱胀得马上要

破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）

师：看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花，他的确耐人寻味。

文思：我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个

花骨朵，像个小朋友，（教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友）。第

二张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的

小莲蓬。我最喜欢第四幅，荷花不仅开了，还有小蜻蜓来了，它在休

息，说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。（全班热烈鼓掌）

师：下面，我们一起来看看黑板上的两幅画。（一幅体现了“挨挨

挤挤”、一幅体现的“冒”）o大家比较一下他们有什么区别？你喜欢

哪幅作品？

程丽颖：我喜欢曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很可爱，有动

感。我想读给大家听？

师：完全可以。

程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。

陈爽：我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起，就象好朋友一样手

牵手，互相拥抱，很友好！我也读读。

师：没问题。好孩子，用心地读吧！

师：（用幻灯给出课文地2自然段）。请学生齐读，体会“冒”和

"挨挨挤挤"。

生：齐读地2自然段。

师：太棒了！荷花千姿百态，令人赏心悦目，看到你们能用这么

多方式，把荷花的美表现的淋漓尽致，我打心眼里佩服你们！

诸润朗：李老师，我觉得第3自然段写的不够好，我重新写了一

下。（有些不好意思）

师：哦，你说说，我们很想听。

诸润朗：这边看，荷花像一个刚才睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！

那边看，荷花像一个张开大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展开了，也很

美！

张翔：李老师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，

一朵朵荷花昂着头，充满希望；看那边，风一吹，片片荷叶低下头，

似乎在说着什么小秘密。

师：哦，你们两个是觉得第3自然段写的不够具体，不知荷花美

在何处！我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我

们一起看看一首小诗《小池》，（教师用幻灯给出《小池》整首诗）

生：齐读。

师：孩子们，你们能否展开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷

花说些什么？

郑可玉：荷花，快开吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。

李淑仪：荷花，咱们一起照张相吧！

师：啊！多可爱的小蜻蜓