2022《顶碗少年》教学反思

2022《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到

的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？

下面是我精心整理的《顶碗少年》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

《顶碗少年》教学反思1

昨天上了《顶碗少年》这一节课，效果感觉还可以。一个是学生

对课文内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排

都基本达到了目的。下面简单地说说这节课的反思。

第一，文章的作者是赵丽宏，之前我们已经学过他的《山雨》和

《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇

文章写了什么，对他的文章有什么印象。我觉得《山雨》的文风是清

新空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的和谐。而《顶碗少年》

跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇文章都有共同之处：

内容力求真善美，表现手法生动多样，文章处处字斟句酌。也正如网

上对他的评价：“读赵丽宏散文，无论是《壶碎了，诗还在》里，和

文坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是《灵魂

的故乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；还是《记忆中的光和雾》

里，那些美妙的闪烁、漾动、翔游……一个强烈印象是“真”。真诚，

真实，真切。”也正如此，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、

世间万象中一份永恒的“真”，倾诸文字。而这份“真”，往往是与

世俗之风保持距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地

时，你的低吟浅唱也许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大或者

改变了嗓门，用陌生却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。也许

有人为你叫好，而你却将在叫好声中毁灭了自己。失去真诚，是何等

的可悲！”读他的文章，仿佛总能在热闹处找到宁静，繁华处找到圣

洁之地。

第二，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过

正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度大,

侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似，特

别是紧要关头：

第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。……那一大摞碗突然

从他头上掉了下来！这意想不到的失误,

第二次：……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……那一摞碗却

仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。……少年急忙晃动脑袋保持平衡，

可是来不及了。

第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，

终于把碗稳住了。

我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是

“摇晃得厉害”“故意捣蛋，……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”，一

次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗

掉下来是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙摆动”，可

见少年在这时是做出了补救，但却控制不了。第三次，描写少年“轻

轻抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。描写的变

化，暗示着情节的变化，这就是文本细微之处的秘妙。可见，描写一

个相同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出

不同，写出变化。

第三，想象补白要符合语境，做到联系上下文，尽量还原文本，

莫矫情，过犹不及。这节课练笔、想象补白的地方很多，比如说三次

表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的

省略号含义是什么，等等，都可以根据情况去安排。但这节课有两个

地方引起了我的注意：

练笔(1):

一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依然是

一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神

色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，

嘴里低声说了一句：“”。

请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃成功之母，

不要轻易放弃，不要畏惧困难……大多写得都是在讲道理，说教味十

足。我意识到学生还是未能联系上下文，从语境中出发去思考如何补

白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”

其实就是因为前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有

些不知所措了。”“抚摩”是鼓励，“摇了摇”是摇醒他，莫发呆、

莫失掉信心。于是后来有孩子这样补充道：“孩子，不要怕，你平时

训练不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人性化的话语，谁听

了能不重拾信心呢？也许，补白就是要引导学生结合具体的语境，展

开想象。这样写出来的话，看似平淡，但更促进孩子写作意识的提高。

练笔(2)：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……

(按照导读提的问题：”……说说你从文末的省略号中读出了什

么？”请你联系实际，把你的感受写一写。)

学生写完交流，大多能围绕“面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易

放弃！”这样的主题来联系实际谈感受。正当我觉得我已经完成了教

学任务时，无意间看到了《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。这位顶碗

少年，当时和我年龄相仿。我想，他现在早已是一位成熟的杂技艺术

家了。我相信他不会在艰难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信，

他是一个强者。

在这里，作者并没有全部是在讲道理，而是多了一份对回忆的梳

理，多了一份对“顶碗少年”的祝福。如果自己看了原文，问题我会

设计成：以后，“顶碗少年”将成为一个怎么样的人？为什么？对你

有什么启发，请你联系实际谈谈。我想，这样的设计更符合编者的意

图。

这个问题让我想起去年上《最后一头战象》一课，按照我的统计,

《最后一头战象》原文与课文相比较，共删减文字约2464个字，302

个标点符号。其中，删去的文字写到了这些事情：嘎竣为什么要绕着

寨子走三圈？我与波农丁为什么要跟着嘎覆？嘎唆驻立江滩，我想到

了什么？……这些问题都可以在原著中找到答案。因此，师生在课前

或课后，读原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解课文，

还可以为完成为完成小练笔、口语交际及习作提供很好地帮助。因此

我建议教参能保留原文，或者把一些删节掉的原文提供给老师们参考,

让我们更好地了解作者与编者的意图，完善自己的教学设计。

《顶碗少年》教学反思2

《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写

了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，

但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下

来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三

次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者

每每想起，总会产生一阵微微的激动……

这篇文章的教育意义特别大。因为现在的孩子都是小公主小皇帝，

养尊处优，环境过于优越。很多孩子不知道失败的滋味，不知道挫折

的滋味。因此，极少有孩子能正确面对人生中的不确定。而我们这个

社会是个多变的社会，有着人们无法预料的太多的意外。这样的孩子

长大后如何能面对着人生中的变数呢？

因此在教学设计中我就设计了教学难点是接受失败，走向成功。

因为是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。在弄清了课文

的生字新词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。让孩子们围

绕”这是一场怎么样的表演？你是从哪些地方体会出来的？这仅仅是

一场表演吗？你认为是什么？为什么？学了这篇课文你有什么收获？”

这些问题让学生自学并展开讨论。

学生的态度很积极，在第二堂课的时候我和孩子们进行了交流。

其中第四个问题孩子们讨论的结果让我很是吃惊。

“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自

己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他终于战胜了自己，战胜了碗！”

“我认为这是一场较量。是顶碗少年自己和失败的较量，他终于

在较量中获胜！”

“我认为这是一场心理战斗。顶碗少年打败了害怕失败的心理，

打败自己的懦弱。他终于战胜了自己，获得了表演的成功。”

“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里告诉我们如何面对失

败，如何接受失败，如何走向成功。”

“我认为这是奇迹。因为小小年纪的顶碗少年能在那么短的时间

内化失败为力量，对我们来说根本是不可能的事情。如果是我，早就

掩面而逃了。而他居然能让奇迹展现在我们的面前。因此我认为这简

直是一个奇迹。”

尽管我没有看孩子们所写的收获，但是我认为已经足够了。孩子

们已经达到了本课的教学要求。

《顶碗少年》教学反思3

《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为

我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经

两次失败，最终在他人的鼓励以及自身的坚定意志下获得成功。结合

本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，本课要让学生感悟到少

年在挫折面前永不放弃的精神。

在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”

入手，让学生对人物有初步的感受。在这个环节里，其实学生也已经

能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对

进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。然而，为了让学生更

加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让

学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？”。这个环节让学生从文章

多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。在

学生找到的句子中，我尝试引导学生从“表演者表现”以及“观众反

应”这两个不同的角度来品味表演的不同非凡。以此又顺势温习了

“正面侧面描写相结合”的写作手法。

对文章所蕴含的人生哲理的领悟，我设计以下的环节。首先是“对

比”，让学生找出相关语句体会少年两次失败的不同表现，让学生知

道在少年成功的途中出现了巨大的挫折以及信心崩溃。借以引出“这

时在少年通往成功的路上，最需要什么？”这个问题。然后文中给予

宽容以及鼓励的老者出现了，学生也同时理解了在少年成功的路上，

少不了他人的鼓励以及支持。本来上到这，文章即可进入结合自身生

活谈人生启示的了。突然我有了一个奇怪的想法“你认为少年算是成

功吗？”这时引发了学生的积极辩论，有同学认为：他不成功，因为

他在第二次失败时退缩了，倘若没有老者的鼓励以及宽容，他就没办

法完成表演了。倘若日后也遇到类似情况，可是却没有那么幸运再遇

到像老者那样宽容的人，那么他将会再次退缩。而有的同学持相反意

见，他们认为经历两次失败的少年始终没有放弃，是坚持不懈以及坚

强的意志力让他完成了表演。倘若没有面对挫折的坚毅，即使别人再

怎么鼓励同样也是失败的，而少年的表演的成功正好说明了他自身就

有追求成功的勇气。这个激烈的辩论达到了我的目标，让学生自己去

感悟成功的定义同时也感悟成功的要素。所以在最后，“请你谈谈一

个人成功的因素”时，同学的归纳让我很吃惊，他们理解得竟是如此

到位。

课堂上一次激烈的讨论，有时候会给学生一个感悟的契机，而这

往往来自于一个一闪念的想法，这些就是课堂具体环境下生成的课堂

资源，这无法预测，却是根据学生的反应以及对教学思路适时调整而

得的。

《顶碗少年》教学反思4

《顶碗少年》这篇文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少

年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开

始；第二次碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向

观众鞠了一躬；第三次终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。

多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动…

一、品读中，悟课文

在大展示中，各小组进行了各种形式的朗读，心灵与文本撞击，

在撞击中触动，真正读出了自己的心里感受。从而使学生在读中具体

地感受到顶碗少年的精神。例如学生在分析：在轻松幽雅的乐曲声里，

只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着

肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗在

他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。学生只知道这句话是对顶碗

少年表演的具体描写，但缺乏想象，体会不到当时的惊险。总之，在

挖掘教材的基础上以情促读，以情导读。运用不同的朗读方法，在朗

读中感悟人物的内心感受，让真、善、美有机地统一起来。

三、抓主脉，贯全文。

一叠金边红花白瓷碗在文中反复出现4次，每次出现的作用都不

同，但如果在讲课文时生硬地提出每次出现的作用是什么，学生肯定

不能理解，答不出来。我在修改导学案时反复考虑，如何在分析理解

课文时边理解，边渗透，从而达到水到渠成的效果。例如：当顶碗少

年准备第3次表演时，我提问：面对着第三次出现的一叠金边红花白

瓷碗，这一叠碗不仅仅告诉了我们它的色彩，数量，还意味着什么？

学生顺势回答了多种答案，一道无情的考题，就这样难点被击破。通

过对这一内容的研究，使我知道了只有老师多读、多思、多悟，学生

才能更进一步的感受字里行间的真正内涵，领悟全篇文章的主旨。

本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学

少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明,

以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更

轻松，更到位。其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留

在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，

最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。

《顶碗少年》教学反思5

《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为

我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经

两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成

功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教

学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，

感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。

以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，

因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。

不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让学生

运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这

节课让我看到曙光了。在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你

对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。在这个环节

里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明

人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。

然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手

可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？”。这

个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动

魄和超高难度”。为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在

表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两

次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条

线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两

次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的

表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样

面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者

看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养

学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。

引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。

这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。

我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。

学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生

的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。如果每位学生分

析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如

果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者

可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教

师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。

课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要

通过多种形式来练习学生的朗读。如果这样，我想可能学生的理解会

更深入一些。

《顶碗少年》教学反思6

《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写

的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，

但他不失风度地向观众鞠了一躬，仍然从头表演；第二次，碗又掉下

来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，

终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。

我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如

顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一

节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少

年的表现来设计教学，达到教学目标。

教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来

感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，

我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中

的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓

住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在

学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的

形象又适时进行习作的指导。

通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重

点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一

次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；

感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心

和勇气，领悟做人的道理。

本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学

少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，

以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更

轻松，更到位。其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留

在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，

最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。

《顶碗少年》教学反思7

五六年级分别学过赵丽宏的《与象共舞》《山雨》，今天再次学习

他的另一篇叙事散文《顶碗少年》，“我的散文，没有什么惊人之谈,

也没有什么动人的情节，有的只是我对生活、对大自然的一点感受，

对身边一些普通人的认识和赞美。”这是作者本人的谦虚之词，课文

生动地描写了顶碗少年的三次表演过程，从普通人中揭示出不普通的

内涵，作者细腻的观察描写，使这个敢于拼搏、献身技艺的强者形象

跃然纸上，给人以深刻的启迪，在写法上，在情感体会上值得品读借

鉴。

结合略读课文的安排，一节课时间，我主要从几个环节更多的是

放手让学生去感受文章。

1.提取重点结合板书感悟道理。

在导课后，我让学生快速默读，在文中找到作者对这场表演感受

的句子，“这真是一场惊心动魄的拼搏！”理解“惊心动魄”，设计

问题”为什么说这是一场惊心动魄的拼搏？”学生回到全文，了解这

场杂技表演了三次，第三次采取了成功，把这三次表演的结果和再次

努力进行板书，而后，看着板书梳理课文“写什么”；再来，看着这

个板书，你会想到什么名言？“失败乃成功之母！”学生脱口而出。

感悟道理直观、直接。

2.聚焦板块结合朗读体会写法。

作者是如何写这三次表演的呢？让学生继续读文，每一次描写作

者都聚焦了“少年、碗、观众”来写，各有侧重，通过指名读、齐读、

比较读，引导学生发现，在内容上，每一次描写都一样，第一次，少

年表演难度大，技艺高超，虽然失败但仍不失信心和勇气，第二次少

年再次失败沮丧、尴尬的样子跃然纸上；第三次少年经历两次失败，

没有被吓倒，承受压力，不怕困难，敢于拼搏，取得成功；通过比较

朗读，学生也发现了写法的秘妙，那就是正面描写与侧面描写的点面

结合运用得特别好，还有详略得当的处理方式特别妙；当然还有具体

的修辞手法的运用，作者感受的画龙点晴。体会写法，感悟作者是“怎

么写”的，积累课内方法，运用课外迁移。

3.回扣全文结合续写深化领悟

自主学习与发现，课的结尾进行回归整体，首尾照应的写法，文

章的结构清晰，这还是一场怎样的演出？让学生继续补充，目的是引

出文章蕴含的道理除了有“失败乃成功之母”，还有“成功需要自身

不断努力，要有面对困难的信心与勇气，还离不开他人的鼓励。”最

后就是让学生续写，写写你从省略号中读懂了什么，突破难点。学生

练笔，我引导可以从谈少年和自己两个角度来写，再出示赵丽宏的原

文与学生的参照，动笔修改，提升认识，不仅从思想上，还从表达上。

有收获也有遗憾，课总是遗憾的艺术，开学一周多来，总体觉得

学生是认真的，但课堂参与的积极性不够，参与面不广，自己耐心也

不够，不能过于强势，过于着急，要相信学生，学会等待。是为记！

《顶碗少年》教学反思8

一、成功之处

在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”

入手，让学生对人物有初步的感受。

在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表

现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理

有很大的帮助。然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得

的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂

技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表

演的“惊心动魄和超高难度”。

为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在表演两次失败

后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在

观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生

理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年

的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住

重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持

一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的

启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有

的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文

章的主旨，领悟做人道理。

二、不足之处

这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。

我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。

学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生

的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。如果每位学生分

析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如

果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者

可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教

师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。

课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，

三、改进措施

要通过多种形式来练习学生的朗读。如果这样，我想可能学生的

理解会更深入一些。

《顶碗少年》教学反思9

《顶碗少年》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2.引导学生读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要

退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

3o透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作

者表达情感的方式。

教学重点：

抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失

败到获得成功的。

教学难点：

领悟作者看表演时受到的启示。

教学过程：

一激发兴趣，导入新课

1、观看录像：师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗？老师给你们

带来了一段精彩的杂技表演，想看吗？这是少儿电视台龙年春晚的一

个顶碗杂技。参加演出的可都是和你们年龄相仿的孩子们。

师：谈谈你的感受。

师：是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的

训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个

杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天

我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理

来。（板书：顶碗少年）

二、初读课文，了解大意

lo自由读课文，读准字音。想一想课文讲了一件什么事？

2、本文一共写了少年几次顶碗表演？失败了几次？

三、细读课文，理解文意

1、作者是怎么评价这场表演的？用书里的一句话回答。

生：一场惊心动魄的拼搏！

2、顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

由精彩成功？不精彩，不成功？让学生展开争论。从课文中寻找

相关句子证实自己的观点。

3、是什么力量使得少年最终取得了成功呢?

（引导学生体会对老者神态，动作的具体描写。）

4o白发老者会对少年说些什么呢？少年心理想些什么？

5、反复读，反复品味”在以后的岁月里，不知怎的，我常常会

想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微

微的激动？？”从文中的省略号你读出了什么？

四、联系生活课外延伸

师：你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？

学了本文你得到了什么启示？

生：各抒己见。

总结：师：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的

考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，

如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的,严寒,

再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一

下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，

就一定会登上世界最高峰？？课文学完了，但是让我们永远记住那位

顶碗少年给我的启迪。

课后反思:

《顶碗少年》这篇课文教学的难点是让学生感悟到少年在挫折面

前永不放弃的精神。由于文章较长，我从“课文讲了一件什么事？少

年失败了几次，成功了几次？”入手，让学生对人物有初步的感受，

同时层层推进让学生抓作者对这次表演的评价“这是一场惊心动魄的

拼搏！”然后追问学生：“你认为少年的表演是精彩的吗？是成功的

吗？”引发了学生的积极辩论，有同学认为：他不成功，因为他在第

二次失败时退缩了，倘若没有老者的鼓励以及宽容，他就没办法完成

表演了。倘若日后也遇到类似情况，可是却没有那么幸运再遇到像老

者那样宽容的人，那么他将会再次退缩。而有的同学持相反意见，他

们认为经历两次失败的少年始终没有放弃，是坚持不懈以及坚强的意

志力让他完成了表演。倘若没有面对挫折的坚毅，即使别人再怎么鼓

励同样也是失败的，而少年的表演的成功正好说明了他自身就有追求

成功的勇气。这个激烈的辩论达到了我的目标。

在学生的争论中，从他们的汇报中我引导学生从“表演者表现”

以及“观众反应”这两个不同的角度来品味表演的不同非凡。以此又

顺势温习了“正面侧面描写相结合”的写作手法。学生在汇报中能够

抓住人物的动作，神态描写来体会少年此时的心理活动。少年能够成

功的一个主要因素是那位老者的鼓励，因此，我围绕这个“题眼”，

发展创造性思维。白发老者会对少年说些什么呢？少年心理想些什么？

学生的回答让我感到惊喜，这也是我意想不到的收获。

从“文末的省略号中读出了什么？”这一问题的提出，学生踊跃

举手发表自己的见解，感悟不仅仅局限在失败是成功之母，还有的学

生说出了“无数次的失败+无数次的坚持=成功”这样经典感悟。我为

他们感到骄傲。

课堂上一次激烈的讨论，有时候会给学生一个感悟的契机，而这

往往来自于一个一闪念的想法，这些就是课堂具体环境下生成的课堂

资源，这无法预测，却是根据学生的反应以及对教学思路适时调整而

得的，本节课又一次得到了锤炼