如何指导学生课外阅读促进写作

如何指导学生课外阅读促进写作中心小学赖勇文语文教学的主要任务是让学生在学习语文的根底上，获得运用语文的才能。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵敏动，所以学生写作程度的上下是一个人语文素养的综合表达。然而，在平时的作文教学理论中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经历。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神〞，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞。这句话言简意赅地说明了一个深化的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。看来，课外阅读是学生积累语言，进步写作程度的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从中年段开始就非常重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作互相碰撞，互相交融，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈我在理论中的几点体会。一、走进课外阅读，珍藏点滴积累。1、激起课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的教师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是安康美妙的情感。〞所以在平时教学中，我们要擅长把握学生的兴趣点，把学生引入到自主阅读中去。如根据中年级学生爱听故事的特点，教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个非常行之有效的方法。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间互相借阅，交换阅读，营造一种浓重的读书气氛。对于平时喜欢看书的学生，要及时加以表扬。2、发挥家校合作的力量。学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的指导，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与教师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了建议，让他们和教师共同监视学生的课外阅读情况。详细内容为：1．学生每天写出阅读的题目。〔可以是一本书中的其中一个小故事，但必需要读完后再写〕2．孩子每天至少坚持非常钟阅读。3．阅读书目最好是课外读物。4．阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。〔一方面培养良好的朗读习惯，另一方面假设有读错的地方家长可以及时予以纠正。〕5．每天阅读完毕，家长签注意见。〔可以对孩子起监视作用，保证阅读的质量。〕本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！〞这一理念，家长也都非常支持这项读书活动，很快地教师达成了共识。有了家长的监视与支持，营造了浓重的家庭阅读气氛。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。3、推荐优秀的课外读物在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书〞，还要“读好书〞，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与区分才能，甚至一部分家长经常向我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适宜？提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路。我根据中年段学生的学龄特点，参考了教学大纲的课外阅读题目，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如?动物趣事?、?大耳朵先生?、?木偶奇遇记?、?格林童话选?、?安徒生童话选?、?成语三百那么?、?一千零一夜?、?伊索寓言?、?鲁滨逊漂流记?、?歇后语全集?、?西游?等课外阅读书籍。让学生们“择真而读，择善而读，择美而读〞，学生通过阅读理论，学会了读书，内化了语言。4、鼓励语言的积累。在此良性循环的根底上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段，记录在“日积月累〞笔记本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修的时间，开展故事会、诵读比赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐〞，这是孩子们的心声。二、应用阅读中的积累，搭建“读〞与“写〞的桥梁。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储藏了足够的材料。要使阅读得于升华，还得在博采众长的根底上，勤加练笔。〔一〕写自己的读书体会古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟才能逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在课外阅读了?卖火柴的小女孩?、?野天鹅?、?拇指姑娘?等，孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，议论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了，于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了教师创设的写作“圈套〞，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美表达了美。在教师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐开展的桥梁。〔二〕运用积累，发挥想象，串词成文。儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储藏。这时候我们可以给学生提供一些“话引子〞，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。想象让学生的思绪飞扬一个个富有创意的故事情节一一展如今我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得详细、生动，像给文章披上了一件华美的外衣，增添了许多生趣。三〕放开手脚，自由表达语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放少一些束缚、限制。1、日记的形式展现简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。〞只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。所以我从三年级开始起，引导学生写日记，我觉得这是引导学生自由表达的好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。可写了一段时日后，内容尽是些生活琐事，没什么新意。于是我便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写作空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进展了仿写，甚至续写、改写。有的学生还与故事中自己喜欢的角色进展了心灵的对话。课外阅读让学生的日记动了起来，活了起来，在一次次自由表达中，学生的写作程度突飞猛进。2、合作作文合作作文是面向全体学生，以广泛进步学生写作程度为主要目的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。既谓“合作〞，当然，合作成员间的配合、协调是合作作文的精华但知识的积累和运用也是极其重要的，因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说“积累〞是“合作作文〞的前提和根底在学生有了大量的阅读积累，字词积累的根底上引导学生进展“合作作文〞，有效地改善了学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题；改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。以一个四人合作小组写“郊游〞为例：教师带学生到田野玩耍后，要求四人小组合作写一篇作文，第一次必须有组里写作程度最逊色的成员执笔纂写。结果，第一位学生写道：“今天下午，教师带我们去郊游。小朋友们拉着小手来到一片美丽的田野里，我看到了路边的小花小草，还有小鸟在天上飞。我们还爬山坡，捉蝴蝶，玩得开心极了！〞其他几个成员读了以后，觉得写得太简单了！我就问他们怎样才能写详细？写生动？小组里的人都七嘴八舌地说开了。于是，就请另一位学生执笔修改，其余的同学你一言我一语地口述。还要求学生修改时，恰当地运用平时积累的一些好词好句，让文章更加生动有趣。通过小组成员的团队a努力，文章变得精彩纷呈了。“今天下午，天气晴朗，阳光明媚。我们在教师的带着下去郊游。小朋友们拉着小手唱着动听的歌儿，兴致勃勃地来到一片美丽的田野里。路边的小草偷偷地从土里钻出来了，它穿着一身绿色的衣裳，一阵春风吹来，身子轻轻地摇动，好似在点头欢迎我们呢！五颜六色的野花开得美丽极了！还散发出一阵阵迷人的香味。几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，好似在翩翩起舞。我和几个小伙伴追着蝴蝶跑过东，跑过西，在田野里快乐地奔跑。玩累了，教师让我们在一片空地上围成了一个很大很大的圆圈，有的唱歌，有的跳舞，还有的讲故事，可热闹啦！不一会儿，教师说要集合回学校了。我们看着绿油油的田野，看着美丽的大自然，依依不舍地回到了学校。〞最后，再请第一位学生把修改好的文章工工整整地抄写到作文本上。这样的合作作文，学生写作的积极性非常高涨，课堂教学效率进步了，对写作程度差的学生更是一次很好的帮助。由上可见，合作写作策略其实是运用现代教育理论中的“群体优化〞效应，使每个参与者的思维在交流的气氛