两位数加、减两位数的口算(练习)

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两位数加、减两位数的口算（练习）使用范围：小学数学（人教版）二年级下册第七单元第94、95页作者：彭冬红单位：浙江省临海小学撰稿时间：2011年7月•教学目标：1．帮助学生建立数感，能较灵活、熟练地选择适当的方法进行口算。2．初步培养学生独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。3．使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。教学重点、难点：进一步掌握口算的方法，能选择合适的方法进行正确熟练的口算。教学准备：口算卡片，电脑课件，抽拉卡片。设计意图：练习课是对新授后知识的综合运用，是知识的巩固与提升,所以上好练习课是很重要的。本节课是在学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）、两位数加减两位数笔算、口算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数里减去除数和商的积，如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能较快地判断出余数的大小及商是否合适，可见这部分知识对学生的持续发展关系重大。但面对好奇心强、注意力容易分散、自制力差的低年级学生，怎样吸引住他们的眼球，让练习更有效呢？1．重视学生的知识基础，从低起点入手。本节课一开始，我就放低知识起点，从数的组成入手，让学生的心情很放松，没有压力感。这样就很容易集中注意力，很快地进入学习状态。然后循序渐进，环环相扣。让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”

促“思”。这样既能培养学生良好思维品质，提升思维层次，又使所学知识得到延伸和升华。2．尊重学生的年龄特点，注重练习的形式。练习的形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。本节课注意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。习题题型也多变，设计了封闭题型与开放题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要而灵活把握。练习形式多样，有“比赛、游戏（如抽拉卡片）、当小医生、小当家、小裁判”等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐之中。不仅在乐中学到丰富的知识，又能极大提升学生的学习兴趣。3．重视情境的创设，在练习中体会到成功和快乐。“兴趣是最好的老师。”本节课至始至中，我都在创设宽松、民主、和谐的氛围。通过创设自然亲切的对话情境、联系实际的生活情境、自主参与的活动情境、价值引领的问题情境、获取成功的体验情境等练习情境。激发学生兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求。对数学产生亲切感，使每一个学生都能亲身感受到成功的喜悦。教学过程：一、复习激趣1．在□里填上适当的数。2．连加、连减。出示课件）1．在□里填上适当的数。2．连加、连减。出示课件）56＋20＋456－20－456＋20＋456－20－465＋30＋674－40－865＋30＋674－40－837＋10＋876－20－737＋10＋876－20－73．谁会把上面的算式变成两位数加、减两位数的算式？如：56＋20＋4——56＋24二、揭题引入3．谁会把上面的算式变成两位数加、减两位数的算式？如：56＋20＋4——56＋24二、揭题引入65＋30＋6——？两位数加、减两位数，我们已学会口算的方法。今天，我们要通过练习来提高口算能力，比一比看谁算得又对又快。三、练习展开1．基本练习。（1）口算。（先独立写出结果，再在小组内交流自己的口算方法）（出示课件）56＋24 65＋36 37＋18 45＋1956－24 74－48 76－27 98－76完成上面练习后，重点交流37＋18、76－27的算法。小结：在进行两位数加两位数、两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最佳的计算方法。计算时要细心认真。（2）比一比，看谁能算全对。（两分钟内完成）（出示课件）27＋1862＋1872－2565－2323＋6528＋5464＋3047＋3681－3774－1656－3727＋15卡片练习。（看算式，写得数）24＋3552＋1634＋5664＋2544＋3972＋3697－4347－2950－3782－4885－3748－2954＋2831－1856－3774－1676＋2335＋242．综合练习。（同桌轮流）（1）小游戏（上面或下的纸条每移动一格，口算出上下两个数的和、差各是多少。）2）当当小医生。（出示课件）

36+25=5156+38=9636+25=5134－26=18 （ ） 45－27=18 （ ）（3）计算下面各题。（出示课件）①一个加数是19，另一个加数是33，和是多少？②被减数是67，减数是38，差是多少？（4）帮小鸟找家。（出示课件）（）+43=70 （ ）－42=1935+（）=86 97－（）=2151 27 61 765）拓展练习。（出示课件）48+21 62+19小于7098－27大于7085－1815+54 14+548+21 62+19小于7098－27大于7085－1815+54 14+5口14+5口要大于70,□里可以填哪些数？如果要小于70呢?3．实践应用。（1）小当家。（书本练习十九第3题）（出示课件）你想买哪两样？要多少钱？你还会解决什么问题？（2）小裁判。（书本练习十九第8题）（出示课件）①看图先说说图意。②列式解决书本中的问题。③根据图中信息再提出问题进行解答。4.请你算一算,你发现了什么规律？（出示课件）65-56=9规律：6-5=11X9=975-57=187-5=22X9=1885-58=278-5=33X9=2795-59=369-5=44X9=36你根据这个规律也来编编看。四、全课小结1．通过今天的练习，你有什么收获？2．你还有什么问题吗？教学反思：1．体现算法多样化，注重口算能力的培养。提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，本节课仍然注意体现这一理念，其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较中不断地完善自己的算法，形成技能。说到底，口算是学习数学的基础。口算能力的高低，对学生今后的基本运算能力有极其重要的影响。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，有助于培养学生的快速反应能力，有助于培养学生综合的思维能力。100以内两位数加减口算起着承上启下的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。因此，在练习过程中，我们要让学生掌握口算方法的同时，要强化训练，形成口算能力，终身受益。2．重视估算意识的培养，发展学生的数感。重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。但小学生比较习惯于精确计算，估算意识较为薄弱，往往认为“估算的结果是不正确的”，从而排斥估算，不愿用估算解决问题。因此，在本节课中，我注意创设现实的估算情境，使学生主动产生估算的需求，体验估算的价值，培养估算意识。比如在“当当小医生”、“我会快速判断”等环节。学生通过对比、交流，能体会到估算好处。但估算意识和估算能力的培养需要一个长期的、逐步渗透的过程，要结合计算、解决问题等内容的教学，有意识地加以渗透和培养。如在计算前让学生先估计得数大约是多少，在解决问题后用估算来判断结果是否有误等。这对培养学生的数感都很有好处。3．算用结合，关注数学知识在生活中的实际应用。应用不应是简单水平的重复，我们更应期待学生在原来认知水平上的前进。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路，因此我们在教学设计时，不应只是简单地思考应完成哪些习题，而更要思考教材习题编排的意图是什么，只有如此，自己在设计练习时才能把握方向。本课上的练习就分为4个部分：基础训练部分，用于理解算理，巩固算法；基本练习部