英语课堂激励机制方法

第页英语课堂激励机制方法一、语言激励在小学英语课堂中的应用

语言激励是小学英语课堂教学中常用的一种激励方式。运用语言激励可以有效地帮助同学建立英语学习的自信心，最大限度挖掘他们的潜能，促使他们更积极地投入到英语学习中。例如，课堂上同学听课非常认真，这时我对同学说："Youlistentomecarefully，thankyou.'听到教师的表扬不仅会对同学起到一定的激励作用，还可以刺激他们更加认真听课。又如，一次在学校组织的校内听课时，突然有一位学困生举手想回答问题。当教师喊她起来回答问题时，她咬着自己的嘴唇，很显然她是非常紧张的。这时教师激励她说："Takeiteasy.Ibelieveyoucandoit.'在教师的激励下，这位学困生终于说出了问题的答案，虽然回答的不是非常正确，声音也比较小。教师又要求同学给她点掌声，让这位同学响亮的再回答一次问题。在全班同学的掌声中，她回答得非常棒。这时教师还可以用"Good!OK!Great!Fantastic'做整体评价。

二、关注激励在小学英语课堂中的应用

每个同学都有其不同的性格特点，教师应关注每个同学的特点及心理特征。要想激发同学的英语学习兴趣，关注激励的作用也是不可忽视的。关注激励的主要目的是为了让同学在发现自己英语水平存在不够的同时也能看到自己的进步。同学对英语知识的掌握过程是一个不断变化发展的过程。这就必须要教师在课堂上多对同学进行观察，了解并掌握每一位同学学习、掌握英语知识的过程。

例如，为了在英语教学中进一步掌握同学的知识水平发展过程，我给每一位同学都建立了一个档案，主要记录同学的英语学习状况。当发现同学英语知识水平产生变化的时候，我就给他们记录在档案袋里。通过一段时间的观察和记录，一周一次，我拿出他们的课堂观察记录，发放给每一位同学，在观察记录旁边我还做了很多批注，提出他们在学习中存在的问题，并对他们进行一定的激励。我有时候也会让同学互相记录对方的状况，教师会选取代表性的在旁边做批注，让他们感受到他们的一举一动都是受到教师的关注的。有一次，就有一位同学看到我对她的观察记录之后哭了，对我说她一直以来都没有人关怀。当她看到教师对她这么长时间的观察记录，她的观念也改变了，在之后的课堂中表现出了很大的积极性。由此可见，非语言性激励对同学来说也是非常重要的。

2如何在英语教学中使用有效激励策略

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围;

罗杰斯说："成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。'在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让同学产生优良的心理效应，使同学处于积极的情感状态，使同学主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这必须要教师在主观上作积极的努力。教师要做同学的贴心人，要了解他们的心理特点，关怀他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重同学的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的同学的英语程度参差不齐教师要尊重同学的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以激励，帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;关于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打"'，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上"goodpoint'或"goodsentence'之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而坚持学习的积极性。还要常常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，同学并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发持续向上的力。

二、尊重同学的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进同学的发展。那么，我们就不能按照自己"教'的思路进行教学，而应按照同学"学'的规律进行教学。即：同学"应该怎样学'，我们就"应该怎样教'。所以，我们在教学〔制定〕时，要以充分尊重同学已有知识经验为前提，教师制定的教案要符合同学的实际状况，严密地合计到同学存在"已有知识经验和思想方法基础'的事实。同学的这个基础与教材的编排顺序有关，但与同学自身的学习水平与生活环境关系更大。并依据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合同学的实际，才干引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是同学所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重同学的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才干确保同学掌握知识的有效性。同学的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西同学并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注同学的反应，同学的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。依据同学的反应随时调整自己的教学方案，从同学的实际水平出发，同学注意力不集中，我宁可不讲，让同学先放松一下，活动一下;同学没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFCBookIILesson73,在PartII的对话中出现了weveneverbeentherebefore这个句型,依据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我合计到havebeento和havegoneto的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了havebeento和havegoneto的区别,按照教学制定,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是同学却是一脸的困惑，怎么会有been这样的单词呢?gone又是什么意思呢?面对同学的困惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。同学似懂非懂，趁热打铁，我通过学习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些学习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，同学地困惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对同学而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

3如何在英语教学中激励和评价同学

一、在课堂教学中恰当运用激励词

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："让每个同学在学校里都能抬起头来走路。'课堂上教师给予同学肯定性评价语是激发同学情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但同学不敢开口的现象极为常见，这就必须要我们教师仔细分析同学的心理，用生动的语言去"激励'同学。关于那些敢于开口说的同学，要热情激励他们多听多说"Wonderful!'"Thatisgreat!'"YoudospeakprettygoodEnglish.'"ThisisthebestIhaveseentoday.'"Youarethebest.'"Youareanexcellentstudentwhohasnaturalgiftforlanguage.'...关于那些一时难以开口的同学，耐心诱导，可采纳不断问话的方式，面带微笑，激励他们开口"Tryitagain!Youcanspeakwell.'"Youcandoit!'"Donotworry!'"Believeinyourself!'"Iamproudofyou.'。即使关于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的"Good!'"Thankyou!'"Youareright!'。

二、在合作学习中运用评分激励。

学习成绩是客观存在的，作为一名教师，应该积极营造合作学习情境，帮助同学们提升成绩，逐步缩小差距，让全体同学共同努力攻克学习中的难关，充分发挥群体效应。具体做法可依据每个班的具体人数，把全班分成假设干个学习小组(每组五至六人为佳)，并设立小组长两名。组内激励个人努力争第一，在组与组之间团结互助争团体第一。依据同学们的学习状况提出不同的目标要求并制定好表格及时给予加分激励：(1)课文背诵(朗诵)流利的同学(成绩好的同学要求熟练背诵，成绩差的同学只要求能开口朗诵)。(2)课堂积极发言的同学，无论是回答难题还是简单题都给予加分激励。(一般把简单题留给基础较差的同学。)(3)作业认真完成且有创意的。(4)每次质量检测出色的或有进步的都给予加分奖励等等。每个月小结一次，期中、期末各表彰一次，评出前三名的集体、个人;并评出"最正确小老师'奖，"最正确进步'奖等等，这虽然增加了老师的工作量，但一张小小的卡片，一张小小的奖状的作用是我们教师不能忽视的。这种小组合作学习能极大促进同学学习积极性，同学们往往很重视这种"比赛'，因为他们的个人利益是从属于小集体的利益的，他们的学习态度直接影响着小集体的荣誉。

4英语课堂评价语言策略

教师的评价,首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面,一种是对正确的反馈信息的激励,另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不管哪种反馈信息,教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬,使同学加强学习的信心。

情景1:

T:Manypeoplethinkwinteriscold.Andwhatdoyouthink?

S:Ithinkwinteriswarm.

T:Whydoyouthinkitiswarm?

S:Inwinter,Icansitwithmyparents,andwecanwatchTVinthelivingroom.Ifeelwarm.

T:Yeah,Ithinkitwillbewarmwhenyouarewithyourfamily.

在以上的对话中,教师给予了同学肯定回答,而不是简单的一句"Cool!'或者是"Verygood!'打发同学,富有创意同时流露出的真情实感。给予同学肯定回答,看似简单,却充分体现了教师语言评价的激励性策略。

情景2:

T:Whatsyourfavouriteseason?

S:Myfavouriteseasonissummer.

T:Whydoyoulikesummer?

S:BecauseIcanwearmynewT-shite.

T:WhatcolourisyournewT-shirt?

S:Itsblue.

T:Isthatyourfavouritecolour?

S:Yes,Ilikeblue.

T:Thatwillbeverycool.Whenyouareinblue,youarelikethebluesea.

情景3:

T:Whatsyourfavouriteseason?

S:Ilikefall.Itispretty.

T:Whyisitpretty?

S:Icanseebeautifulkitesinthesky.Icanseecolourfultreesintheforest.Icanseecolourfulflowersinthepark.Icanseecolourfulfruitsinthegarden.

T:Wow,wecanseesomanynicethingsinfall