引领幼儿教师主动发展的评价机制的实践与研究课题实施方案

引领幼儿教师主动发展的评价机制的实践与研究课题实施方案一、选题依据幼儿园发展，幼儿教师是关键。对教师来说，评价是“命门”,因为评价结果会影响教师的切身利益，比方，薪酬的高低、职级的升降还有心理上的成败感。所以说，改到深处是评价。关于教师评价的标准，比较宏观的、权威的应该是2012年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准(试行)》;教师注重的职称评定，也是一种教师评价；教育行政部门定期展开的特级教师、名师等的评选活动，也是对教师的评价。本选题主要从幼儿园内部管理的角度，实行探索实践和展开研究。从绩四个方面分别量化评价。从研究内容看，国内外关于教师评价机制的研究比较多，但关于幼儿教师评价机制的研究非常少。在《中国知网》输入“幼儿教师评价机制”关键词实行检索，只出现了308条结果，在这308条中，真正符合幼儿教师评价机制研究条件的，研究时间跨度从没有可供综上可知，幼儿教师评价机制是幼儿园实现有效管理的基本途径，相关的标准、方法很多，但其认可度及有效性的研究却比较少。引领幼儿教师主动发展的评价机制的实践与研究，是基于幼儿园内部管理视角，是管理实践和具体操作层面的发展性研究。当前看，传统的幼员(有的项目家长也参与评价)来担负评价任务，教师处在被动评价的地脱离人的需求，大家眼中都只有考核分数，学习、教研成为必须完成的任务，而不是自身需求，容易让评价者与被评价者异化为“猫鼠”关系，教三是管理成本高，导致形式主义泛滥。被动式评价过程繁杂，特别是很多幼儿园为了表达“精细化”管理精神，评价几乎成为一个包罗万象的筐，只要与教师相关的项目，都会被纳入。一方面事无巨细的评价之下，这是一项繁琐庞大的工作，上百条的细化项目、各样的量化分数、频繁的师的切身利益，马虎不得。导致每个人忙忙碌碌，神经紧张，却又顾此失彼，失去自我。管理成本巨大，导致很多事情只能看上去很美好。所以，传统的幼儿园教师评价机制在实践中存有一定局限性，制约了幼儿教师的主动发展和自我提升，降低了幼儿园管理效益，不利于幼儿园文化建设，通过本课题的研究，希望能较好地解决上述问题。一是师德评价清单化。师德是幼儿教师评价中的重要内容，实践中师德往往与教师专业化发展的界限不清，出现了师德评价“虚化”现象。管理者的思维是，首先假定教师的师德是不合格的，然后通过模糊、繁杂的日常量化考核，根据成绩确定师德成绩。这种思维方式本身就是把管理者及以上管理人员中推行“驻班制”,绝绝大局部时间人行成长论坛”实行研讨、解决。“三人行”教师成长论坛秉承“让每一个教师都搞一次策划、举办一次讲座、展示一下才艺、当一回主持人”基本原则，完全由教师说了算，幼儿园只负责提供服务。论坛主要解决日常研修中梳理出来的共性问题，比方，展示、推广发现的成果、亮点，经验介绍；对难点问题实行剖析，讨论解决方案，等等。协商考核主要看结果。主要形式就是现场观摩展示，以业务园长、教研组长、骨干教师和同年级教师组成，基本人人参与。展示结束，紧跟集体研讨。集体研讨的主要内容，根据教师自评结果，主要看师幼关系和幼儿学习与发展水平。在强调核心素养背景下，要靠过程性评价的引导来实现，没有现实案例为依托的保教研究，没有以保教研究为基础的实践推动，核心素养就会成为空谈。“自评+案例+研讨(协商)”把评价和教、学、研有机融合在一起，且教学过程和实际效果相互印证。三是定性评价动态化。制定并实行《幼儿教师年度发展评价办法》。根据一年来教师日常评价考核情况和取得的工作业绩，评选一定数量的首席教师、学科带头人、骨干教师和优秀教师，管理期限为一年，落实相对应待遇。这是对教师日常评价的总结，也是补充和完善，更是对教师成长的检阅。在条件成熟的情况下，再在首席教师中选拔一定比例的“导师”,承担全园走教、带教任务。三、思路方法主要采用问卷调查、文献研究、行动研究和实践验证等方法。问卷调查主要面向教师和家长群体，理解教师和家长主要需求和期待，根据教育部《幼儿园教师专业标准》等文件，结合问卷调查结果，确定“八不准”内容，明确师德红线。通过查阅文献，理解国内外过幼儿教师评价机制的研究成果，吸收参考，合理借鉴。确定、建设幼儿教师评价机制体系，在实践中验证，并持续完善，看是否切实推动了教师主动发展，包括保教技能、教学水平和学术素养，看是否激发教师的精气神，涵养教师情感和智慧并积极作用于幼儿，看是否形成办园核心价值观，建设先进办园文化。1.尊重教师主体地位、民主权利，将评价话语权还给教师，释放教学活力，而不是让教师被动接受评价。3.评价与保教、学习、教研融为一体，而不是各说各话。4.研究方法方面，实事求是，尊重规律，抓住关键环节，以点带面，简便操作，降低管理成本，让实践检验成效。研究报告、论文等。建成科学、规范的幼儿教师评价体系，在这个体系的作用下，教师整体素质明显提升，教师说好、干