大学英语教学实施形成性评价的方法,高等教育论文

大学英语教学实施形成性评价的方法,高等教育论文构成性评价是指采用特定的测量程序和方式方法对学生的学习经过、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。大学英语教学采用构成性评价体系，包括学生自评、学生互评、日常课堂表现、英语作业完成情况、课堂小测验分数以及学期末英语成绩六个方面进行评价工作，保证学生学习的主体地位，注重学生的学习经过，更好地调动学生的学习兴趣。一、构成性评价的发展构成性评价最早是由美国评价家迈克尔斯克里文〔M.Scriven〕于1967年第一次提出的，之后经过美国教育家Bloom和BlackWilliam的发展，2008年Popham对构成性评价概念做出了全面的阐述。在我们国家，大学英语教学中采用构成性评价是从2004年开场的，到2007年教育部高等教育司指出：构成性评价时教学经过中进行的经过性和发展性评价，即根据教学目的，采用多种评价手段和形式，跟踪教学经过，反应教学信息，促进学生的全面发展。构成性评价才得到诸多高校的认同，开场在全国高校的英语课堂教学评价中使用，有效激发了学生的学习兴趣，提高了大学英语的教学效果。二、构成性评价的特点〔一〕构成性评价强调教学中学生的主体地位构成性评价来源于美国，它不同于我们国家现行的大学英语评定学生成绩的方式〔终结性评价体系〕。构成性评价主要是根据教学的需要，对学生的考虑能力和综合应用分析能力采取多种的方式来进行全面评估。进而发现学生在学习经过中的的缺乏，了解他们的学习方式方法，帮助他们建立合理的学习方式，最终促进学生的全面健康发展。在这一评估经过中，学生应一直处于主体地位，在大学英语教学经过中学生和老师是互动的，老师教授学问，帮助学生解决在学习经过中所碰到的问题，提高学生各方面的学习能力。在学习经过中，学生是处于接受知识主体地位，因而，在构成性评价教学中学生也应是评估活动的主体，在构成性评估体系中充分发挥学生的自我评价，将学生在学习阶段的详细表现纳入到评估体系当中，作为学生学习效果评价的重要因素。〔二〕构成性评价注重学生学习的经过构成性评价体系和终结性评价体系的最大区别就在于贯穿于学习的全经过。在大学英语教学的全部经过中，根据学生课堂学习的详细表现和学习经过中碰到的实际问题，针对这些问题和现象，对学生构成不同的评价方式，让学生和老师都能够及时地根据详细反应的信息，调整教学思路和改正学习方式方法，使老师和学生在教学的配合上协调统一，帮助学生提高学习经过中的学习质量。在构成性评价体系中，学习经过中的态度、方式方法及各阶段学习的详细表现都是对学生评估的重要因素，贯穿于学习的全经过。这样有利于学生在学习的经过中有针对性地调整自个的学习方式，发现本身的缺乏并及时改正，构成科学的学习方式方法，有利于学生英语学习的全面提高。〔三〕构成性评价注重学生的实践介入构成性评价体系注重学生在大学英语教学经过中的实践介入性。大学英语教学不同于普通的英语教学，在教学的实践经过中，老师要积极调动学生实践介入的热情，让学生在实践的经过中发现自个的优势和缺乏。老师并通过实践经过中学生的详细表现来了解学生对知识的把握程度，进而设置更有效的教学计划。在大学英语教学经过中，要通过实践活动培养学生对英语学习的热情，了解英语的作用，感受英语的魅力，了解在将来的学习、工作、生活中应用英语的重要性，使学生发自内心地去把握英语的知识。并通过详细实践来提高学生对英语的正确运用，加强白话练习，设置英语讨论话题、推广英语角、英语社团、英语社交活动，使英语的学习经过充满趣味性和应用性，进而提高学生学习英语的兴趣。使英语的学习效果通过实践得到加强，在英语的学习经过要始终贯穿于实践中，以加强学生学以致用的能力，促进学生的全面发展。三、大学英语教学评价的现在状况固然国家早就提倡在各个教学阶段推行素质教育，改变以考试〔应试〕成绩论英雄的教育形式。但是，我们国家大多数大学英语教学评价体系仍然运用传统的终结性评价体系，即是根据学生期末考试成绩来作为学生学习的评价根据，即所谓的一卷定终生制。这种评价强调的是纸面的考试结果，而不注重平常和实际应用能力，有饽于素质教育的推行理念，也不利于学生对语言应用各方面能力的全面健康发展。大学对学生的培养目的，已经不仅仅仅是以应试、升学，而是通过几年的大学教育使学生成为社会需要的复合型人才。而在终结性评价体系当中，大学英语教学的目的就是为了最终的考试成绩，而不会顾及学生的全面发展，这会极大地影响学生英语综合能力的提高，致使学生失去英语学习的积极性。同时，还会误导老师教学的方向，这种评价强调的是结果，就会使老师一切以成绩为重点，而忽略了大学英语教学的实践性和趣味性，导致教学效果不理想。四、大学英语教学采用构成性评价的必要性随着我们国家经济的快速发展和社会的不断进步，大学英语教学受传统教学理念的影响，已跟不上时代发展的步伐。时代的发展需要更多集理论知识与实践动手、实际运用能力为一体的复合型人才作为基础。大学作为人才培养的重要阵地，要改变以往的教育形式，适应社会的发展需要，为社会培养更多合适社会发展的复合型人才。当今时代我们国家大学英语教学一直应用的是终结性的评价体系来考察学生学习成果，注重学生的学习成绩，忽略了学生的实际应用能力的培养表现最明显的就是四、六级考试，而很多境外大学〔含国内的港澳台地区〕已经不再将大学英语四、六级考试结果作为硕士入学的必备条件，而以托福、等实际应用能力较强且社会公认的考核作为条件。近年来随着社会的发展和各国教育系统不断的合作沟通，构成性评价体系逐步遭到我们国家各高校的重视。构成性评价体系不仅能解决当下大学英语的教学中存在的诸多问题，还能通过它的自主性、介入性等特点为学生学习英语的主动性培养带来极大的帮助，使学生在实践的经过中自主地去提高英语的实际应用能力，提高他们学习英语的兴趣。同时，也拓宽老师的教学形式和教学内容，丰富了大学英语的教学的体系。因而，大学英语教学必须适应时代的发张和需求，建立起一套科学合理的构成性评价体系。五、大学英语教学施行构成性评价的方式方法〔一〕大学英语构成性评价方式方法学生自评在大学英语教学构成性评价体系中，学生是构成性评价体系的主体，所以，学生的自我评价也是构成性评价体系的重要因素。学生自评就是学生通过在英语的学习经过中设定一个标准，根据这个标准来评价自个这一阶段的英语学习。以此来更好地了解自个，发现自个在英语学习经过中出现的问题和缺乏，进而从根本上去提高自个的学习能力，完善自个的学习方式方法。在大学的学习生活中，不光是英语的学习，包括其他学科的学习很多的是通过学生的自学来完成的，老师只是起引导作用。因而，通过学生的自我评价，有利于根据实际情况自我调整学习方式方式方法，制定合理的学习进度。在自我评价中找到英语学习中的短板，有针对性的加强训练，进行弱项弥补，以到达英语学习的全面发展，进而实如今英语学习中的自我完善和提高。〔二〕大学英语构成性评价方式方法学生互评学生互评也是构成性评价的一个非常客观公平的方式方法，互评是指根据一定的评价标准，让班级里的学生对相互的学习经过和效果做出的评价。在大学英语的学习经过中，老师能够根据实际情况将学生划分为小组学习，学生可以以自发地组织小组学习互评，通过小组小的学习活动趣味性，调动学生学习英语的积极性，并在活动经过中，让小组成员积极发言指出不同成员在小组学习经过中所出现的问题。同时大家要找出解决问题的办法。通过这这种学生互评的方式，能够使学生在自个的英语学习经过当中以同学为参照物，发现自个在英语学习经过中的优势，并加以继续发扬推广，可以以发现自个的缺乏和其他同学的长处，对自个的缺乏加以改良，对其他同学的长处加以借鉴和学习，完善自个英语学习方式方法。同时这种互评形式，还能增进学生之间的感情沟通，有利于学生在学习经过中构成和谐的学习关系，还锻炼了学生的实际发现问题和解决问题的能力，为他们将来走向社会奠定了良好的基础。〔三〕大学英语构成性评价方式方法日常课堂表现教学离不开课堂，大学的英语教学也是如此，课堂教学是学生学习的重要形式。在大学的课堂英语教学经过中，老师应该注意观察每个学生的课堂表现，根据学生的课堂表现来调整自个的教学方式，并对学生的各种课堂表现进行记录研究。同详细的学生进行个别沟通，了解他们出现这种表现的根本源头，帮助学生查找自个的的问题，并将学生的课堂表现反应给他们自个，让学生对自个的课堂表现有一个直观的认识，进而使学生在课堂上愈加配合老师的教学思路。要保证好的课堂效果是要通过老师和学生的共同努力才能实现的，老师只要不断了解学生的学习动态和每个学生的学习特点，并通过和学生的有效沟通，让学生自个也了解自个的学习状态，双方有针对性的进行配合，才能使课堂英语教学协调一致，发挥应有的教学作用。〔四〕大学英语构成性评价方式方法英语作业完成情况要改善大学英语的教学形式，构成性教学评价是一个重要因素，大学英语教学要把构成性评价体系运用到我们教学的每个环节，十分是在英语作业完成情况中的应用。大学英语作业是大学英语教学经过中，老师和学生互动的一个重要环节，老师能够在批改学生的作业经过中了解学生这一阶段的英语学习情况，了解学生对知识的把握程度，来调节自个的课程进度；学生能够通过老师的批改来对自个的学习情况有一个比拟直观的认识及需要改正的缺乏之处，加强自个的弱项学习。在大学英语教学经过中老师通过批改作业完善构成性评价，有利于促进教师学生之间的教学互动，构成英语学习的合力，促使双方向着同一目的前进，对老师的教学和学生的英语学习带来积极的因素。〔五〕大学英语构成性评价方式方法课堂小测验分数经常性的课堂英语测验，是为把握学生近期英语学习成果的重要方式方法，它和传统的评价体系终结性测验有着本质的区别。传统的评价体系就是获得学生的考试成绩，片面的强调了考试成绩的重要性。这与学生这一阶段的全面学习和综合发展的联络不大，这就会打击学生学习的积极性。而经常性的、有针对性的小测验是指在大学英语学习的经过当中，老师根据这一阶段学习学生们出现的一些带有普遍性的问题进行的测试，这有助于及时发如今英语学习经过中出现的问题并通过随堂小测验去解决问题。然后将每一次测验的成绩作为学生学习的成绩参考。通过这中随时的、有针对性的测验不仅能够检验学生在每个阶段的学习情况，还能够调动学生学习英语的积极性，并为学生在英语学习经过中少走弯路，有效地提高英语学习能力。〔六〕大学英语构成性评价方式方法学期末结业成绩大学英语构成性评价体系主要是注重学习的经过，而轻结果。即是在大学英语的学习经过中，通过测试来发现英语学习中存在的问题和需要改良的问题，而不是像传统的终结性评价体系一样，用一考定终生。轻结果，不是不重视考试结果，考多少分都行。而是讲我们应该把所有的精神都运用到学习当中去，通过考试发现自个的缺乏，查找问题，弥补自个的短处，使自个的英语学习通过考试的检验，进而促使英语学习能力的提高。而不是把精神都放到关注考试成绩上去，只要这样构成性评价体系才能客观的反映学生在英语学习上获得的收获，学生才能真正的学好英语，应用好英语，为本身的全面发展奠定良好的基础。构成性评价的考核体系重经过、淡结果，即重视考试的全经过，通过阶段性测试发现问题，及时反应教学信息，用以指导学生的学习活动，一步一步阶段性发现问题、解决问题，对于学习中存在的漏洞及时弥补，进而促进学习成绩的提高。大学英语教学施