石大数学教育研究方法讲义01教育调查法

数学教育研究方法讲义第一章教育调查法在教育科学研究中，收集事实材料的主要方法之一就是教育调查。教育调查在教育科学研究中具有广泛的应用范围，它既可以用在研究教育现状上，如对某一地区学校教育质量的调查；也可以用于研究人们的教育理想、信念、态度、观点、意见等问题，如对教师的教育理想和信念的调查；同时有关教育的比较研究也可以用调查法，如农村与城市学校教育物质条件的比较研究。此外，在教育实验、教育观察、教育历史研究和教育经验总结中也离不开调查法的运用。教育调查是教育科学研究中一种效率较高且不受时间、空间限制的最常用的收集材料的方法之一。这种方法虽然不象教育实验法那样需要严格控制变量，但也具有严谨复杂的技术性和艺术性，需要研究者掌握有关的理论知识和技能技巧。本章将对这种方法加以详细论述。第一节

教育调查法概述一、教育调查法的概念教育调查法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈以及个案研究等科学方式搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析、认识并提出具体工作建议的一种教育科研方法。区别于一般的社会调查，教育调查是以当前教育问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个实验问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告（含现状分析、理论结论和实际建议）作为研究成果的表现形式。二、教育调查法的特点教育调查法的优点与局限性主要表现为：（一）教育调查法的优点1、调查过程具有间接性 育调查过程中，研究人员不必进入现场对研究对象进行之间观察获得研究材料，而主要是通过问卷、访谈等手段获取研究资料。这种间接性特征，避免了研究人员与调查对象的直接接触，使材料具有更好的客观性与可信度。如邮寄问卷、调查表这类方式，所获材料一般具有更高的真实性。2、调查手段具有多样性、灵活性教育调查法运用的途径、方法多种多样，主要有问卷调查、调查表调查、访谈调查、成品分析，座谈调查等类型，可以根据课题研究的需要进行选择。与教育观察法、实验法等其他研究方法相比，它具有更多样的调查研究手段和获取研究资料的渠道。教育调查手段的灵活性主要表现在：一方面，调查方式的运用具有灵活性，可以单独使用，也可综合运用，可以同时选择、运用几种调查方式；另一方面，调查范围的确定具有灵活性。运用调查法，调查对象的范围可大可小，可集中可分散，在符号科学研究取样要求的原则下，可以灵活确定。3、时空条件具有自主性与其他方法相比，教育调查法较少受到时间、空间因素的制约，运用范围广泛，具有更大的自主性，研究者可以根据研究需要进行系统周密的调查。在时间上，不像教育观察法、教育实验法那样，受研究对象活动安排的影响；还可根据需要通过文献资料进行大时间跨度的调查还可跨越国界，进行国际性调查。4、调查对象具有自然性教育调查过程中，调查对象处于自然状态下，其活动不受研究影响，没有条件的控制。如问卷调查、调查表调查等，调查对象是在完全没有来自研究者的条件控制的状态下，根据自己的意愿和认识回答相应的问题。5、实施简便，适用性强教育调查的调查工具多种多样，各种调查工具操作程序都比较方便、简单，在调查的设备条件上一般也没有过多的要求，在较短的时间内便可获得大量的资料。因而，教育调查法具有广泛的适应性，可用于验证教育假说，进行教育现状、问题的调查，提出教育对策，探讨教育现象的规律性等。（二）教育调查法的局限性1、难以确定现象间的因果关系 查研究旨在考查现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系。例如，研究者在调查中发现，小学生爱做小动作和学业成绩之间有一定的联系：爱做小动作的学生，学业成绩大多不好。但不能由此认为，学生爱做小动作是造成他们学习不良的原因。也许恰好相反，正是由于学业成绩不良才导致学生上课爱做小动作。或者真正的原因在这两种现象之外，尚未列入调查范围。2、调查结果的可靠性很大程度上依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神调查结果可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。由于调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象事实的客观原因，被调查者有时可能有意隐瞒自己的真实想法，而调查者却难以了解这种主观加入的程度，从而影响调查结果的可靠性。三、教育调查法的功能教育调查法运用一定手段对教育现象进行研究，以揭示其本质性、必然性联系，在教育事业发展和教育科学研究中具有特定的功能。(1)为教育科学研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据。教育调查法往往是研究教育问题的不可确省的起步阶段和基础阶段。进行某项科研课题的研究，首要的问题就是要弄清楚基础现状如何，否则下面的工作就难免无的放矢。通过调查可以获得大量的关于教育研究课题的第一手材料和数据，在此基础上进行理论分析、概括，从而推动教育科学事业的发展。(2)为各级教育行政部门制定政策、法令法规和制定教育发展计划提供依据。科学的调查报告通过搜集教育现象的事实材料，能使人明了教育科学的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在着的问题，为各级教育行政部门制定教育政策、法令法规、教改方案、规划及解决教育问题提供事实依据。(3)对教育现象、教育问题的发展变化；影响因素及发展趋势进行广泛调查，揭示其本质和规律，促进教育决策和教育管理的科学化。(4)通过调查研究，为论证某一种教育假说提供事实根据。第二节

教育调查法的基本类型 按照不同的分类方式，教育调查法可分为多种类型。一、根据调查目的分类（一）现状调查即对某一教育现状或教育现象的现在状况（存在的质与量上的特征）进行调查。如有人对当前学生近视眼发病率做调查，发现学生上到小学高年级时带眼镜的已占全班人数的20%，读完初中后差不多40%，上到高中达60%以上。这类调查着眼于弄清楚研究对象当前的状况。（二）区别调查即针对不同类型的教育对象、不同性质的教育现象之间的相似性和差异性进行调查。例如，有人对不同类型家庭孩子的成长情况做调查，发现在同一社区内，知识分子家庭孩子无犯罪情况，而干部家庭孩子的犯罪率达9.34%,产业工人家庭子女犯罪率为12.46%,非产业工人家庭子女的犯罪率为33.76%.区别调查重在对不同类型的教育对象进行比较,寻找他们之间有什么差异。（三）相关调查即通过对一组对象的两种或两种以上的特征的调查与测定，来确定它们之间是否存在着系统的关联，其相关的性质和程度如何。例如，有研究者对初入学儿童的书写差异情况进行调查分析，选择一年级新生进行了三个方面的测查：一是向儿童家长调查入学前儿童书写情况，把它分为常书写、不常书写和从不书写三类；二是书写姿势和书写水平的测验；三是通过观察儿童的剪纸、夹玻璃球、剥豆子、系鞋带的情况，进行动手操作能力的评定。然后进行下列两个方面的比较：一是对常书写、不常书写与从不书写三类儿童的书写水平的比较，做x检验，发现他们之间无显著差异；二是对动手操作能力不同的儿童进行书写水平的比较，发现有显著差异，从而得出这样的结论：入学后儿童书写能力的高低与入学前是否进行书写训练无关，而与其动手操作能力的强弱密切相关。相关调查重在考查不同教育现象之间的联系。需要注意的是，相关关系并就不就是因果关系，要做因果关系的分式，还必须在次基础上进行溯因研究、实验研究，仅通过调查是难以获得因果关系的结论的。（四）发展调查 即对研究对象或现象的某些特征如何随时间的延续而发展变化的进展情况进行调查。具体又有两种方式：一是同时对不同年龄阶段的儿童进行调查，二是定时（不同时）对同一组儿童进行追踪调查。例如，有人对小学、初中、高中三个不同年龄阶段的学生的自我认识情况做调查，发现小学儿童比较多地一味肯定自己或一味否定自己，而高中学生往往对自己既有否定有有肯定，说明儿童自我评价的水平随年龄的增长而不段提高，这便上一种发展性调查，它重在把握研究对象的发展趋势。此外，还有将上诉几种调查结合起来而开展的综合性调查。二、

根据调查对象的抽样范围分类（一）普遍调查 根据需要对一定时间、地点、范围内的研究对象或教育现象进行一次性的全面调查，旨在建立全面的信息系统。普查范围可以是单位性的，可以是地区性的，也可以是全国性的。这种调查方法能够得到有关范围内全部调查对象的资料，调查结果具有普遍性，可为制定重大政策或教育决策、编制教育规划提供必要的依据。例如，要了解某地区普及义务教育的情况，就可对该地区全部学龄儿童的入学率、在校生的年巩固率、毕业班学生的毕业率及12到15周岁儿童中的非文盲率等4项普及义务教育指标的落实状况进行全面调查。但是由于普遍调查的范围大、人数多，往往只能用填表等书面方式进行，所得到的资料通常比较肤浅和简单，对有些问题，特别是产生问题的原因，无法进行深入的了解。再者，普遍调查一般要求统一部署、统一计划、统一行动，其所耗物力、人力、财力是比较多的，代价较大。（二）典型调查（重点调查）典型调查是在对调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择若干个具有代表性的典型对象进行调查的方法。从认识论的角度来看，人们对客观事物共同本质的认识，往往是从许多个别事物的特殊本质中概括出来，所以典型调查是人们认识客观事物共同本质的一种科学方法。（三）抽样调查是从被调查总体中抽取部分组成样本进行调查，然后根据样本信息推断总体情况的一种调查方法。从狭义来说，抽样调查只指随机抽样调查法，人们通常所讲的抽样调查就是狭义的概念。抽样调查一般须遵循随机原则，即抽出样本时需避免调查者的主观选择，保证研究总体内的每一个体都有同等的被抽取的机会。这样，根据概率论的有关原则，只要样本容量达到一定的要求，所抽样的样本就能够代表总体原则，只要样本容量达到一定的要求，所抽取的样本就能够代表总体，研究者就可以根据同样误差的大小对总体情况作出比较可靠的推断。在具体抽样方式上有简单随即抽样、等距抽样、分层抽样和整群抽样，调查者须根据具体情况选择与之相适应的抽样方法。（四）个案调查 在调查对象总体中选择一个调查单位进行有关内容的全面调查，是一种由个别而推及一般的调查方法。个案调查的意义在于，通过深入实际“解剖麻雀”，能够对某一教育现象进行具体、细致的分析，详细了解其发展过程及其变化的原因，掌握某种教育现象的多方面的联系。它主要应用于反常个体、事件或新生事物的调查。三、根据调查的手段分类（一）问卷调查是根据一定的研究目的设计问卷，通过对所调查问题的分析，揭示一定教育现象的本质及其规律性的调查方法。（二）调查表调查是根据研究的目的需要设计调查表，利用调查表收集资料、研究一定教育问题的调查方式。如向毕业生所在单位发送调查表，对毕业生的学习、工作状态进行追踪调查。（三）访谈调查是根据研究目的选择一定的调查对象，就研究的有关问题进行访问、谈话获取资料进行研究的一种调查方式。（四）座谈调查是根据研究目的，选择一定调查对象召开座谈会，通过座谈获取一定研究资料的调查方式。如就家庭的教育观念问题召开学生家长座谈会，获取资料进行研究。教育调查法的类型多种多样，各种类型都有特定的适应环境和条件。在研究过程中，可以根据研究的需要选择恰当的调查方式。第三节

教育调查法的设计一、教育调查设计的内容1、定调查项目确定调查项目就是将调查目标具体化可以实施调查活动的项目。调查项目要全面、具体，对影响被调查对象某些特征的直接或间接因素，都要予以考虑。2、设计调查问题依据调查目标和调查项目，进一步制定出一系列能够实现目标的具体问题。问题的设计要与调查项目切合，既便于回答，又不带明显倾向性诱导或强度大的刺激，还要注意考虑调查对象的认识水平和理解程度。设计的问题要有区分度，一般为三级或五级形式。3、规定调查研究的对象及取样方法是指规定调查研究的总体对象以及从总体中抽取部分的方法。教育调查中确定对性采用抽样法（包括随机抽样和非随机抽样）、全体法和典型法（个案法）三种方式。4、确定搜集材料的方法，设计调查的工具实践中一般有两种方法：一种是直接方法，如实地访问、观察、座谈；另一种是间接方法，如发调查表、问卷、查阅档案、统计资料等。制定调查计划，每个项目具体采用何种方法都要详细列出。5、筹划教育调查的经费6、确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工一般而来，应规定以下五个工作阶段的大致起止日期：准备阶段：工作人员的培训阶段；调查工作的实施阶段；调查资料的整理阶段；调查报告的编写印制阶段。二、教育调查的工具设计在教育调查中，无论是采取直接或间接方式收集资料，事先都要设计好所用的调查工具，如访谈提纲、调查表、问卷等。设计调查工具应遵循标准化与经济、使用原则。在调查工具的编制过程中，一定要搞一次小规模的测试，收集调查对象的反馈信息工作。使调查工具的差错尽量消灭在调查之前，这样可以减少研究中的技术性误差。这里重点介绍问卷、调查表及访谈提纲的设计方法。（一）编制问卷 确定了调查项目，选定采用问卷调查法后，所面临的关键工作就是编制问卷。所编制的问卷要具有严格的表现形式和内容要求。下面就是编制问卷的几个主要问题：1、问卷的结构一张问卷调查表，通常包括下面几个部分：(1)标题。问卷标题可以从逻辑角度来说提，如“关于儿童推理能力发展的调查”、“幼儿圆大班学生观看电视时间的调查”；也可以从心理学角度来提，如上述两个标题可以这样表述：“想一想，哪几对词有相同关系？”、“算一算，你每天看电视的时间是多少？”(2)指导语。指导语均安排在问卷的卷首，它在问卷中起着沟通调查者之间的意思，使问卷填写工作能按调查者的要求顺利进行的作用，因此问卷编制者要慎重地进行指导语的设计与编写工作。好的问卷指导语应该既全面又清楚。具体包括以下内容与要求：第一，应说明进行该调查的组织或个人的身份。一般地说，出自有名望的、权威的专家学者或研究单位的问卷容易得到被调查者的支持。第二，说明调查的目的、意义和用途，尤其说明本问卷调查的目的、意义、用途及与被调查者切身利益相关的价值、意义，不要说“我正在写一篇关于……的论文”之类的话，而要强调调查内容的重要性或用处，同时也可指出被调查者的合作对调查工作的作用。第三，要交代清楚回答问卷中问题的要求和回答规则，比避免由于被调查者不清楚回答方式而带来的差错。第四，如果问卷中有使被调查者不清楚回答方式而带来的差错。第四，如果问卷中有使被调查者不原直言、或者答案不宜公开的问题，在指导语中就应说明问卷仅为科研所用，或答卷者不必署名，调查者负责对答案保密等。以解除被调查者的疑惑，提高答案的真实性。第五，文字表达上应简明扼要、措词恰当、笔调亲切。(3)问卷题。这是问卷的主要部分。问卷题编得好不好与调查质量有密切关系。对于任何一项研究课题来说，都可以向被调查者提出相当多的问题，并且一个问题也可以有不同的提法，对此研究者要选择那些最能确切地反映课题要求的问题，选择最有利于获得真实、全面、可靠信息的表达方式。另外，问题的数量一定要适度。问题数量太多，花费被调查者太多的时间和精力，可能会使他们厌倦甚至拒绝答完所有问题。所以，问题的数量既不可过多也不可过少。当问题数量较多又不能省略时，可把问卷分为几部分，由被调查者分次回答。2、问题的类型问卷调查表的问题按照对调查对象的不同回答要求，可以分为三种主要类型：（1）不定案型。这是一种由调查对象自行填写答案的提问形式，又称开放性问题。例如，调查师生关系时，可提出这样的不定案型问题：你最喜欢什么样的老师？为什么？这类问题在问卷中占很小的比例。只有当问题有多个答案或想让调查对象自由发挥的时候，才设计这类问题。（2）定案型。这类问题要求调查对象在问卷选择已经列出的、而且认为是合适的答案。定案型问题通常又分为以下几种形式：①正误式。设计这类问题时，可在问题后让调查对象用“＋”、“－”或“√”、“×”符号表示肯定或否定。②

择一式。设计这类问题时，可以把所有备选答案都列在问题后面，要求调查对象选择其中的一种意见。择一式问题还可以用对话的形式加以表述，借交谈者之口说出几种不同的意见，然后让调查对象选择。这样做能使抽象的问题变成直观的对话，既容易理解，又能减轻调查对象在回答有些问题时可能有的心理压力。例如，对低年级开设外语课有两种不同意见：有的同志认为它有利于辉发挥儿童记忆的优势，有的同志认为这加重了低年级学生的负担。你的意见是：a.同意第一种观点b.同意第二种观点③

编序式。这是让调查对象把问题的答案按自己认为的重要程度依次编序。例如，把下列课程按你喜欢的程度在它们后面的括号里分别编上1、2、3、4、5、6、7、8这几个号码：语文（）数学（）外语（）美术（）体育（）音乐（）④

等级式。这是列出某种倾向、态度等两个对立的概念，中间分为若干级段，让调查对象勾出其中符合自己倾向的级点。例如，你感到班主任对你的态度通常是……………（）a.很严肃b.严肃c.很难说d.亲切e.很亲切⑤

数量式。要求调查对象在问题后列出的几个定距数据中选择其一。例如，你每周用掉的零花钱大约是……………（）a.不到2元b..2元至4元以下c.4元至6元以下d.6元至8元以下e.10元以上(3)半定案型对有些问题的答案，调查者由于不能保证全部想到，或者需要留有一定余地让调查者补充写出等，往往在选择答案中列出“其他（请做具体说明）”一栏。这是一种折衷的形式。例如，你现在锻炼身体的方式是……………（）a.跑步b.打球或踢球c.爬山d.跳绳e.其他应注意，如果调查对象经常填写“其他”这一类，说明这张试卷题目编制得不太好。3．编制问卷问题的要求（1）问题的语言要准确，防止歧义①问题中应避免过于书面化的文字。尽量使用通俗易懂的语言，别让调查对象因对文字的理解有误而影响答案。②不能使用专门术语、行话等（对专家进行调查例外），如果确有必要，必须用某种方式对它的意义作出解释，给予限定。③尽量避免使用不肯定的词。例如，对“某些”、“相当”、“多”、“少”、“经常”这一类模糊词语，个人的理解很不一致，如果要使用，也应作出某种解释。 如，你经常去书店吗？……………（）a.很经常（每天）b.经常（隔三、五天去一次）c.不经常（一个月去一二次）d.很少去（几个月去一次）e.不去④不应使用可作多种解释、意义模糊的词。同一个题目应使每一个调查对象都能作出相同的理解，而不能让他们去猜想。例如，你读过《十万个为什么》吗？这个“读”可以有好几个解释：读过内容提要与目录；翻看过；读过部分篇目；读完整套丛书……为了防止歧义，应对这些词加以限制或阐明。（2）问题不能带有倾向性的暗示。下面这个问题就违反了这一要求：不少同学经常进行课外自学，你呢？……………（）a.从不进行自学b.极少进行自学（碰上有关材料就学学）c.老师布置自学就自学d.较多进行自学（自学大多数学科）e.其他(说明：课外自学是指在课外自己阅读与所学学科有关的辅导书籍，收听广播，收看有关电视等。)这里，“不少同学经常进行课外自学”，暗示了调查者是主张课外自学的。这样，学生就会接受题目的暗示，较多地选择d项，从而使调查失实。纠正的方法是：把“有的同学较多进行自学，你呢”改为“我在课外……………（）”。(3)备选答案要按同一个标准分类。在上面这个例子中，“从不进行课外自学”、“极少进行课外自学”、“较多进行课外自学”这三个备选答案是按“自学活动的多少”来分类；“老师布置自学就自学”这个答案则不是按这个标准分类的，应把它去掉。否则，如果老师布置较多的自学内容，那么调查对象就得同时选择c和d两个项目，这会给数据处理带来困难。(4)备选答案之间的距离要大致相等。在上例中，“从不进行课外自学”和“极少进行课外自学”之间的距离较小，而“极少进行课外自学”与“较多进行课外自学”之间的距离较大。为了改变这一情况，可把此题改为： 于各种条件不一样，有的同学进行课外自学，有的较少进行课外自学，有的不进行课外自学，你呢？……………（）a.从不进行课外自学b.较少进行课外自学（自学一二门学科）c.较多地进行课外自学（自学大多数学科）d.其他(5)备选答案应该穷尽。这就是说，应该把可能的答案都写上，供调查对象选择。例如，在下面这个问题中，显然遗漏了“平时不复习，测验和考试前复习”等备选答案，应补上：a.在平时和考试前都不复习b.在平时和考试前都要复习c.在平时和考试前较少复习为了做到备选答案穷尽，必须事先把问题的答案搜集全。答案可以由调查者做初步的估计，还可以向与调查对象同一类型的人作预备调查，以达到搜集更多答案的目的。增加“其他”这一项，也是为了防止百密一疏的情况发生。(6)避免提出可能使调查对象产生顾虑的问题。更要避免问题中带有刺激性的词，以免伤害调查对象的感情，使人受窘，或引起反应或不满。总之，如果问卷中的问题设计得不符合要求，有可能使调查失实，结果是以虚假掩盖真实。因此，我们一定要精心设计问卷中的每一个问题。4、制问卷中问题序列的原则（1）问题应从易到难排列。较复杂或较敏感的问题应放在问卷靠后些的地方，不定案型的问题应放在问卷末尾的地方。但是，应注意问题不能按照固定的逻辑联系排列。如果问题的顺序在意义上有某种逻辑联系时，调查对象就可能产生某种心理定势（倾向性），并按照这种定势来回答问题。（2）问题的答案序列应随机排列。不应该用一种固定的顺序来排列问题答案，以免调查对象猜测、臆断。（3）应尽量采用长度大致相仿的答案，还可以用加连续圆点的办法，使答案的长度趋于平衡。（二）制订访谈计划制定访谈计划应包括以下具体内容：选择访谈方式、确定访谈问题、拟订提问的措词及其说明、准备必要的备用方案、明确对回答所采用的记录方法。下面就其主要内容阐述如下：1、选择访谈进行的方式访谈有多种方式。根据访谈的人数来分，有个别访谈如集体访谈；根据访谈时参照的提纲来分，有封闭式访谈、开放式访谈和半封闭式访谈。个别访谈就是访谈者一个一个地与受访者进行谈话。这种方式体现了访谈法的主要优点，比较适宜于调查人们的态度、意向和了解个人的经历等。集体访谈即开调查会，就是一个或几个调查者与多个受访者一起谈话。这种方式比较适宜于调查某个事件，可以使我们从不同的角度或方面了解事件的真实情况。她主要缺点是谈话对象之间可能产生相互影响，甚至会议可能被某个或几个有影响的人控制。封闭式谈话提纲是固定的，除了需要对问题进行必要的解释外，谈话的内容不能超出提纲。开放式访谈是没有固定的提纲和模式，访谈者一般只提一个大问题或只开一个头，基本上是听受访者进行充分的陈述的访谈方式。这种访谈看起来很简单，但却需要较高的技巧。半封闭式访谈是事先只确定谈话的主题、范围和和一般结构的谈话方式，这种方式比较灵活、自由，容易深入挖掘主题。研究者选择何种方式进行访谈，要根据研究目的需要、调查内容的性质特定和受访者的具体情况而定。如果访谈内容是一般的事实性问题，就可才应封闭式访谈；如果要了解受访者关于教育的思想、态度、认识等，最好采用开放式访谈。2、确定访谈问题研究者必须对访谈内容和所需要的信息有一个清楚的概念，然后拟订出具体的问题。在拟订问题时，有两点要注意：第一，用词要适合受访者的特点，要用谈话对象肯定能听懂的话来提出问题，避免使用技术性术语。要时时记住，要调查的问题对调查者来说总是比较熟悉的，而对谈话对象来说则尚未经过考虑，并不熟悉。因此我们要像优秀的教师一样，既能用专家的眼光洞察问题的本质，又能从学生的角度来选择谈话的方式。第二，提问题的措词一定不要流露出自己的偏向，不能以自己的好恶影响谈话对象的态度，如，“你同意……吗？”这种提法在一定程度上有怂恿谈话对象作出肯定回答的倾向。问题的顺序也要安排妥当，以便使谈话自然地从一个话题转到另一个话题。访谈开始最好是问一些事实性的问题，内容要简单，这样会使谈话双方感情融洽，易于交谈，不至于出现拘谨的局面。而比较复杂的问题或比较敏感的问题应放在稍后，以免引起受访者的紧张情绪和警戒心理。3、

规定记录的方法研究者对受访者者的回答一定要做如实记录。但对谈话对象的回答一字一句地全部记录下来是比较困难的，一般来说也是不必要的。笨拙的记录方法既影响访谈者和受访者的关系和气氛，又浪费很多时间。所以，有必要事先确定一套全面而又方便的记录方法。例如，我们可以用数字或符号来表示那些一般性的回答，这样，对调查过程中谈话对象回答的大部分部分内容只需在设计好的数字或符号上划圈记录就行了。但是，对重要的回答或我们所需要的原始语句应尽量加以记录。用磁带录音记录回答也是一种可取的方法，因为录音既方便，又可以避免谈话者注意力的分散。访谈回答被录下后，在以后分析时可以多次重放，使得分析更为完整和客观。（三）调查表的设计1、查表的基本特点（1）调查范围较广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状。（2）偏重于事实资料的搜集，包括某教育群体的概况、发展现状等基本数据资料。（3）由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有可靠性。（4）调查表简单明了，便于统计。2、调查表的种类及基本格式调查表可为单一表和一览表两种。将研究对象按一个标志分类的调查表称为单一表（单项表），按两个以上标志分类的调查表称为一览表（多项表）。调查表格多种多样，总的要求是：方便适用，项目内容要具体、确定，形式要整齐划一，实用美观。组成调查表格的基本要素是：（1）总标题。总标题是对本表基本内容所作的简要概括说明。（2）横行与横标目，纵栏与纵标目。分别写在表的上方和左方，说明调查表所要研究的问题各具体组成部分的内容。（3）数字资料。（4）尾表。（5）附录：填表说明，数字资料的来源，特殊项的注释等。如说明：事业费栏中，“地方投资”指市、县财政拨款，基建投资拦中“地方投资”指地区拨款。3、

调查表的编制要编制一套科学适用的调查表，不单要掌握编制表格的基本技术要求，更重要的是要抓住以下两个关键环节，以确保表格的质量：（1）根据研究课题拟订研究的具体问题，从而界定表格涉及的内容范围。这就要从研究的课题出发，先提出一个研究涉及哪些方面问题的基本思路。例如，研究小学教育现状与发展趋势，要对中国小学教育发展现状有全局把握，那么就要搜集以下几方面的基本数字资料：①小学教育发展的现有规模；②小学教育发展与我国经济发展的关系；③小学教职工队伍的基本情况；④小学经验课程设置与分科教师队伍现状；⑤小学教育招生与毕业生去向情况；⑥小学教育的经费来源与经费内部构成情况等。为了从动态上把握问题发展的基本脉络以及对未来发展趋势进行预测，一般应统计近五年各内容的有关数据。（2）要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握，客观地反映事物的全貌与蕴含的特性，以便于分析和对比。要了解各级各类学校教育发展的规模，就必须涉及学校数、学生数、教师数、班级数等。学生数又具体包括入学人数、在校生数、毕业人数、男女生人数、少数民族学生数等。关于教师队伍状况，则包括年龄结构、性别结构、学历结构、职称结构、教育教学水平、工作年限、学科分布等，至于教育经费问题，本身又是一个较复杂的系统。它主要包括：①教育投资的主要来源，如国家投资、地方投资、群众集资、学校自筹及学杂费收入等。②教育经费内部构成，如工资、行政管理费、教学费、科研费、助学金、设备购置费、维缮费、离退休金、职工福利费等。③教育投资的分配和使用，分为教育事业费部分和教育基建费部分。4、

编制表格的基本要求（1）表的标题应简明醒目。（2）表的大小必须能容纳所有有关研究主题的调查项目，便于携带保管。（3）表中各项目排列应有条理，简明清晰。（4）为防止答案有误，宜有相互参证的项目。比如入学率项，可设“适龄儿童数”，“入学儿童数”。（5）表尾应注明调查单位，调查员或填表人姓名，填表日期。（6）

表内数字的上下位置要对齐，如有相同数字仍须全部写出，不得填“同上”字样。暂时未获得的数字，栏内用删节号（……）表示；如果数字根本不可能获得，则用短线标明（——）；如果数字是由推算得出来的，应在表下注明。

第四节

教育调查法的实施教育调查法的实施，是一个通过各种调查工具和调查方式，获得教育现象、教育问题的第一手资料，并以此为基础对研究对象作出进一步的理性推断与分析的科学认识过程。在诊断教育问题、推动教育改革及促进教育决策与管理的科学化等方面，有着广泛的用途。运用经验调查法研究教育现象和问题，应注意抓好以下四个环节的工作：一、选拔、培训调查人员选拔和培训调查人员。是调查之前的重要准备工作之一。调查过程中，调查的组织、调查资料的记录和整理及资料的统计分析，仅靠几个主要的研究人员往往是难以胜任的，因此，一般要根据课题研究的需要，配备一定数量的调查人员。调查人员是调查过程直接的组织者、调控者和调查资料的收集、整理者，为了保证调查的科学性、有效性，必须配备高素质的调查人员队伍。选择调查人员应注意数量和质量两个方面。在数量上，根据课题研究的规模及其他条件确定调查人员的多少。在质量上，应选择具备以下条件的调查人员：①具有一定的教育科学基础知识和科学研究能力；②具有较强的事业心和饿责任感，具有严肃、认真、实事求是的科学精神；③团结互助，富有协作精神。调查人员确定以后，应组织他们进行必要的培训、学习，提高他们对调查的认识，并使他们对调查工作有较好的把握。对调查人员的培训应围绕以下内容：①全面、系统地向调查人员介绍课题情况，使他们明确调查的目的、意义、步骤、方法。②指导他们阅读有关资料，了解目前该问题研究的状况及背景，提高对课题研究的认识。③引导他们了解调查对象，包括了解调查对象的范围、职业、知识水平等有关情况。④统一调查的组织、程序、记录标准及调查中偶发因素的处理办法，规范调查人员的言行。二、具体实施教育调查实施教育调查，即根据调查目的，对选定的调查对象运用一定的调查工具进行教育调查。为了保证调查的顺利进行，保证资料的质量，调查过程中，应注意做好以下工作：（