教育心理学小学专家讲座

教育心理学整体架构

第一部分学科基本内容

第一章

第二部分学生和学习心理

第二章——第十一章

第三部分教师和教学心理

第十二章——第十五章

教育心理学小学专家讲座第1页第一章

教育心理学概述教育心理学小学专家讲座第2页教育心理学研究对象

研究学校情境中学与教基本心理规律科学

应专心理学一个，是心理学与教育学交叉学科。

但不是普通心理学原理在教育中简单应用。

教育心理学有独特研究课题——怎样学、怎样教及学与教之间相互作用教育心理学小学专家讲座第3页教育心理学研究内容

教育心理学详细研究范围是围绕学与教相互作用过程而展开

五要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境

三过程：学习过程教学过程评价反思过程教育心理学小学专家讲座第4页学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统包含要素有（）

A、学生

B、教师

C、教学内容D、教学媒体

E、教学环境

ABCDE教育心理学小学专家讲座第5页教育心理学作用

描述、解释、预测、控制一、帮助教师准确了解问题二、帮助教师预测并干预学生

三、为实际教学提供科学理论指导

四、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学小学专家讲座第6页教育心理学发展概况A、初创时期20世纪代前1903桑代克《教育心理学》–“教育心理学之父”1924廖世承我国第一本教育心理学教科书B、发展时期20世纪代到50年代末C、成熟时期20世纪60年代至70年代末

教育心理学学科体系形成D、完善时期20世纪80年代后1994年

布鲁纳主动性、反思性、合作性、社会文化教育心理学小学专家讲座第7页第二章

小学生心剪发展与教育教育心理学小学专家讲座第8页小学生心剪发展概述心剪发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命过程中所发生一系列心理改变。

教育心理学小学专家讲座第9页个体心剪发展基本特征

A、连续性与阶段性

B、定向性与次序性

C、不平衡性

D、差异性（因材施教）教育心理学小学专家讲座第10页个体心剪发展阶段乳儿期（0—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）童年期（6、7—11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）青年期（14、15—25岁）成年期（25—65岁）老年期（65岁以后）教育心理学小学专家讲座第11页个体动作发展规律，遵照自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作发展规律，这种规律现象说明心剪发展含有（）

A、差异性B、次序性和定向性

C、不平衡性D、连续性和阶段性B教育心理学小学专家讲座第12页童年期和少年期主要心理特征童年期（学龄早期）基础时期发育最旺盛、改变最快、可塑性最强、接收教育最正确思维由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以详细形象作支柱少年期（学龄中期）

个体从童年期向青年期过渡时期

含有半成熟、半幼稚特点，又叫心理断乳期、危险期

抽象思维占主导，仍以详细形象作支柱

教育心理学小学专家讲座第13页在心剪发展阶段划分中，童年期又称为学龄早期，以下哪一时期又称学龄中期？（）

A、少年期B、青年期

C、中年期D、老年期A教育心理学小学专家讲座第14页

“心理断乳期”是指（）A、幼儿期B、少年期C、青年早期D、青年期B教育心理学小学专家讲座第15页

初中生处于心剪发展（）A、幼儿期B、少年期C、童年期D、青年期B教育心理学小学专家讲座第16页关于学习准备学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性关于关键期个体发展过程中受环境影响最大时期，又叫敏感期劳伦兹小学生心剪发展教育意义教育心理学小学专家讲座第17页在发展一些年纪时期，儿童心理经常发生紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时期被称为（）

A、关键期B、危险期

/心理断乳期

C、好动期D、印刻阶段关于关键期，不正确说法是（）

A、个体发展最正确时期

B、过了这一阶段就难以取得某种发展

C、关键期是不可逆转

D、0～3岁是儿童口头语言发育关键期BD教育心理学小学专家讲座第18页

12岁到15岁，在心理学上属于（）时期。A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期B教育心理学小学专家讲座第19页“一把钥匙开一把锁”属于教学中（）标准。

A、启发性B、因材施教

C、直观性D、导向性B教育心理学小学专家讲座第20页小学生认知发展

认知发展不是一个数量不停增加简单累积过程，而是伴随认知结构不停再构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段教育心理学小学专家讲座第21页

感知运动阶段（0～2岁）

客体永久性前运算阶段（2岁～7岁）学前期

单维思维思维不可逆（非抽象）

自我中心泛灵论详细运算阶段（7岁～11岁）小学阶段

守恒出现

可逆

去自我中心

形式运算阶段教育心理学小学专家讲座第22页教育心理学小学专家讲座第23页去过几次儿童家，就能画出详细路线图来，这是儿童认知发展到（）表现。

A、感知运动阶段B、前运算阶段

C、详细运算阶段D、形式运算阶段解析：皮亚杰认为在详细运算阶段儿童开始从详细事物中取得表象并进行思维。

C教育心理学小学专家讲座第24页儿童认知发展到详细运算阶段标志是出现（）

A、思维不可逆

B、抽象逻辑推理

C、自我中心

D、守恒概念D教育心理学小学专家讲座第25页认知发展阶段与教学关系认知发展制约教学内容与方法教学促进学生认知发展教育心理学小学专家讲座第26页小学生人格与社会性发展

人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征教育心理学小学专家讲座第27页埃里克森人格发展阶段论期别年纪发展危机顺利特征不顺利特征10岁~1.5岁信任对怀疑有安全感焦虑不安22岁~3岁自主对羞怯目标性行为缺乏自信34岁~5岁主动对内疚(学前期)主动、好奇畏惧退缩46岁~11岁勤奋对自卑(小学阶段)含有基本能力充满失败感512岁~18岁自我同一性对角色混乱

（初高中阶段）明确目标彷徨迷失无方向6成年早期亲密对孤独有归属感寂寞孤独7成年中期繁殖对停滞责任心缺乏意义8成年晚期完美对绝望随心所欲悔恨不已教育心理学小学专家讲座第28页埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展每一阶段都有一个冲突和矛盾所决定发展危机。比如12～18岁危机冲突是（）A、勤奋感对自卑感B、主动感对内疚感C、自主感对羞耻感

D、自我同一性对角色混乱D教育心理学小学专家讲座第29页依据埃里克森理论，勤奋感和自卑感主要是出现在（）时期。

A、学前期B、学龄期C、青年期D、中学期B教育心理学小学专家讲座第30页影响人格发展社会原因家庭教养模式——专制型、放纵型、民主型学校教育同辈群体教育心理学小学专家讲座第31页自我意识发展个体对自己以及自己与周围事物关系意识

三种成份：自我认知——自我了解与自我评价

自我体验——对自己情感体验

自我控制——对自己意志控制发展三个阶段：

生理自我–3岁左右成熟

社会自我–3岁到少年期

心理自我–青少年期开始发展教育心理学小学专家讲座第32页社会性发展小学儿童社会性认知小学儿童社会性交往教育心理学小学专家讲座第33页个别差异与因材施教学生认知差异及其教育意义认知方式——认知活动中所偏爱信息加工方式

场依存与场独立★★冲动型与沉思型★★发散型与辐合型教育心理学小学专家讲座第34页智力差异最早智力量表:19比纳—西蒙智力量表最著名智力量表：斯坦福—比纳量表智商=智龄÷实龄×100智力个体差异——常态分布智力群体差异

教育心理学小学专家讲座第35页教育心理学小学专家讲座第36页当前研究男女智力性别基本结论之一是（）

A男优于女B男女总体水平大致一致

C女优于男D男女总体水平，有年纪相等有则不相等B教育心理学小学专家讲座第37页认知差异教育意义

因材施教创设适应学生认知差异教学组织形式采取适应认知差异教学方式利用适应认知差异教学伎俩教育心理学小学专家讲座第38页学生性格差异及其教育意义性格是指个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式性格特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征性格类型差异：内倾型与外倾型独立型与顺从型教育意义：为了促进学生全方面发展，学校教育应更重视情感原因作用，使教育内容选择与组织更加好地适应学生性格差异

教育心理学小学专家讲座第39页1、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却经常犯错认知方式是（）

A、沉思型B、场独立型

C、冲动型D、场依存型C教育心理学小学专家讲座第40页2、学生在处理问题时，总还是急于给出问题答案，而不习惯对处理问题各种可能性进行全方面思索，属于（）

A、冲动型B、沉思型

C、场依存型D、场独立型A教育心理学小学专家讲座第41页3、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不一样表现。（）4、个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特

而稳定格调称为（）

A、人格B、学习方式

C、学习策略D、认知方式D教育心理学小学专家讲座第42页第三章

学习基本理论教育心理学小学专家讲座第43页学习实质与特征广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变人类学习与动物学习区分：性质区分：有目标、自觉地、主动主动地方式区分：以语言为中介内容区分：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会历史经验和科学文化知识人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、主动主动地掌握社会和个体经验过程教育心理学小学专家讲座第44页

以下属于学习现象是（）A、望梅止渴B、吃酸东西会流唾液C、儿童模仿电影中人物D、蜘蛛织网C教育心理学小学专家讲座第45页学习普通分类

学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度（加涅）

学习内容：知识、技能和行为规范（我国学者）教育心理学小学专家讲座第46页小刚原来见了陌生人就躲避，上幼稚园后这种行为消失了，依据加涅学习结果分类，这里发生了（）学习。

A、言语信息B、智慧技能

C、动作技能D、态度技能2.我国教育心理学家把学习分为（）

A、知识学习B、技能学习

C、审美学习D、行为规范学习

E、处理问题学习DABD教育心理学小学专家讲座第47页联结学习理论（行为主义学习理论）

（巴甫洛夫狗、桑代克猫、斯金纳老鼠）一、桑代克尝试—错误说（教育心理学史上第一个较为完整学习理论）-学习实质：经过尝试错误形成刺激与反应之间联结，联结公式是S—R；-基本规律：准备律

练习律

效果律教育心理学小学专家讲座第48页桑代克提出第一个完整学习理论，其中包含学习三大规律有（）

A准备率B练习率

C效果率D差异率E注意率ABC教育心理学小学专家讲座第49页二、斯金纳操作性条件作用论基本规律：应答性行为和操作性行为

强化、消退和处罚凡是能增强行为频率刺激或事件称作强化物。正强化是经过展现个体想要愉快刺激来增强反应频率；负强化是经过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率刺激或事件叫做处罚。教育心理学小学专家讲座第50页教育心理学小学专家讲座第51页强化与处罚正强化负强化一类处罚二类处罚展现＋消除－展现＋消除－愉快刺激＋厌恶刺激－厌恶刺激－愉快刺激＋教育心理学小学专家讲座第52页因为一个学生进步显著，老师取消了对他处罚，这属于（）

A、正强化B、处罚

C、负强化D、消退

C教育心理学小学专家讲座第53页认知学习理论学习不是在外在环境支配下被动形成S-R联结，而是主动在头脑内部结构认知结构一、苛勒完形-顿悟说学习是经过顿悟过程实现学习实质是在主体内部结构完形教育心理学小学专家讲座第54页教育心理学小学专家讲座第55页二、布鲁纳认知—结构学习论

布鲁纳主张学习目标在于以发觉学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构（一）学习观学习实质是主动形成认知结构学习包含取得、转化、评价三个过程（二）教学观教学目标在于使学生了解学科基本结构（三）发觉法布鲁纳认为学生掌握学科结构最好方法是发觉法教育心理学小学专家讲座第56页布鲁纳提出教学方法是（）

A、程序教学B、暗示法

C、发觉法D、掌握学习法C教育心理学小学专家讲座第57页三、奥苏贝尔有意义接收学习论-接收学习和发觉学习-意义学习和机械学习-“先行组织者”：先于某个学习任务本身展现引导性学习材料。教育心理学小学专家讲座第58页建构主义学习理论

不是一个特定学习理论，许多理论观点统称知识观——知识不是绝正确真理，含有动态性学习观——主动建构性，社会互动性学生观——学生不是空着脑袋走进教室

教育心理学小学专家讲座第59页新课程提倡研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（

）

A、建构学习论

B、结构学习沦

C、认识学习论

D、联结学习论

评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室。由此可知，题干主要理论依据是建构学习论。

A教育心理学小学专家讲座第60页第四章学习动机教育心理学小学专家讲座第61页学习动机概述学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并使行为朝向一定学习目标一个心理倾向或内部动力学习动机两个基本成份是学习需要和学习期待教育心理学小学专家讲座第62页学习需要与内驱力学习需要

：个体在学习活动中感到某种欠缺而力争取得满足心理状态，包含学习兴趣、兴趣和学习信念等。内驱力：奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：认知内驱力——针对学习或知识本身自我提升内驱力——赢得地位和自尊从属内驱力——取得长者赞许和认可（儿童早期）教育心理学小学专家讲座第63页个人在活动中感到某种欠缺而力争取得满足心理状态是（）

A、学习动机B、学习需要

C、学习兴趣D、学习期待B教育心理学小学专家讲座第64页学习动机种类依据学习动机作用与学习活动关系近景直接性学习动机远景间接性学习动机依据学习动机内容社会意义高尚动机和低级动机依据学习动机动力起源内部学习动机和外部学习动机教育心理学小学专家讲座第65页小学后期、初中时期学生学习动机是（）

A、学习兴趣B、赢得地位

C、得到物质奖励D、取得同学赞赏D教育心理学小学专家讲座第66页学习动机与学习效果关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机＋－－＋学习行为＋－＋－学习效果＋－＋－教育心理学小学专家讲座第67页学习动机理论

（一）强化理论行为主义（二）需要层次论

马斯洛

马斯洛认为人基本需要有五种，由低到高依次是生理需要安全需要归属与爱需要尊重需要自我实现需要教育心理学小学专家讲座第68页（三）成就动机理论阿特金森把个体成就动机分为力争成功动机和防止失败动机力争成功者目标是取得成就，他们最有可能选择成功概率为50%任务防止失败者则倾向于选择非常轻易或非常困难任务教育心理学小学专家讲座第69页（四）成败归因理论维纳稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任务难度＋＋＋运气好坏＋＋＋身心状态＋＋＋外界环境＋＋＋教育心理学小学专家讲座第70页多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因原因有（

）

A.努力B.运气C.任务难度D.能力E.外界环境CD教育心理学小学专家讲座第71页（五）自我效能感理论班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为主观判断直接强化替换强化自我强化影响自我效能感最主要原因是个体本身行为成败经验教育心理学小学专家讲座第72页学习动机激发创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争“开启奖惩归因于竞争”教育心理学小学专家讲座第73页耶克斯-多德森定律动机最正确水平随任务性质不一样而不一样伴随任务难度增加，动机最正确水平有逐步下降趋势普通来讲，最正确水平为中等强度动机动机水平与行为效率呈倒U型曲线教育心理学小学专家讲座第74页学习动机越强，其学习效率越高。（）学生中流传“大考大玩，小考试不玩，不考不玩”是有一定道理，能够说明这一现象理论是（）A、耶克斯—多德森定律B、动机强化说C、动机需要论D、归因理论错A教育心理学小学专家讲座第75页以下属于人本主义动机理论是（）

A、操作作用理论B、需要层次论

C、成就动机理论D、归因分类理论B教育心理学小学专家讲座第76页以下属于高成就动机人特征是（）A选择较轻易任务B选择中等难度，负担一定风险C选择较难任务D与任务难度无关B教育心理学小学专家讲座第77页在学业成功与失败归因中，内在、可控、不稳定原因是（）

A、努力程度B、能力高低

C、运气好坏D、任务难易A教育心理学小学专家讲座第78页自我效能感理论提出者是（）

A、班杜拉B、斯金纳

C、奥苏贝尔D、华生A教育心理学小学专家讲座第79页第五章

学习迁移教育心理学小学专家讲座第80页学习迁移概述学习迁移（训练迁移）：一个学习对另一个学习影响或习得经验对完成其它活动影响。教育心理学小学专家讲座第81页“举一反三”、“闻一知十”是指（）

A定势B迁移

C应用D技能B教育心理学小学专家讲座第82页迁移种类性质和效果不一样：正迁移(促进)和负迁移（妨碍）抽象和概括水平不一样：水平迁移和垂直迁移内容不一样：普通迁移和详细迁移时间次序不一样：顺向迁移和逆向迁移教育心理学小学专家讲座第83页从迁移观点来看，温故知新属于（）A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移2、“举一反三”“闻一知十”属于迁移（）A同化性迁移B顺应性迁移C重组性迁移D普通性迁移3、受m(a+b)=ma+mb影响而得到lg（a+b）=lga+lgb，是一个（）A负迁移B正迁移C顺向迁移D逆向迁移DAA教育心理学小学专家讲座第84页迁移作用

A、对于提升处理问题能力含有直接促进作用B、是习得经验得以概括化、系统化有效路径，是能力和品德形成关键步骤C、迁移规律对于学习者、教育工作者及相关培训人员含有主要指导作用教育心理学小学专家讲座第85页英语学得好有利于学习德语，这是（）作用。

A、定势B、正迁移

C、变式D、负迁移B教育心理学小学专家讲座第86页学习迁移基本理论（一）早期迁移理论形式训练说共同要素说：桑代克经验类化理论：贾德关系转换理论（二）当代迁移理论认知结构迁移理论奥苏贝尔教育心理学小学专家讲座第87页迁移与教学-影响学习迁移原因（1）学习材料相同性（2）原有认知结构和概括水平（3）学习心向和定势教育心理学小学专家讲座第88页促进迁移教学

（1）精选教材（2）合理安排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提升迁移意识性教育心理学小学专家讲座第89页1.表达了垂直迁移详细事例是（

）A汉语拼音学习影响英语字母发音B“角”概念掌握影响“直角”“平角”等概念学习C“石”字学习影响“磊”字学习D在学校形成爱护公物习惯影响在校外行为表现2.普通平行四边形相关内容掌握对菱形学习影响属于自上而下垂直迁移。()B教育心理学小学专家讲座第90页第六章

知识学习教育心理学小学专家讲座第91页知识学习概述知识类型反应活动深度不一样：感性知识和理性知识反应活动形式不一样：陈说性知识和程序性知识

陈说性知识又叫描述性知识，是个人能用言语直接陈说知识，主要回答是什么、为何和怎么样问题。

学校传授主要是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来处理做什么和怎么做问题。教育心理学小学专家讲座第92页知识学习类型1、依据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习2、依据新知识与原有认知结构关系，知识学习分为

下位/类属学习（普通到详细）上位/总括学习（详细到普通）并列结合学习教育心理学小学专家讲座第93页学习“直角三角形是一个特殊三角形”，这种学习属于（）

A、概念学习

B、上位学习

C、符号学习D、命题学习学生先学习了苹果、香蕉概念，再来学习水果概念，这属于（）

A、上位学习

B、下位学习

C、并列结合学习D、命题学习DA教育心理学小学专家讲座第94页学生先学会了“电脑”概念，然后在学习“笔记本电脑”概念，这种学习过程属于（

）A总括学习B上位学习C下位学习D类属学习CD教育心理学小学专家讲座第95页在学过正方体、长方体、拦河坝等形体体积计算公式后，学习普通柱体体积计算公式(V=SH)属于(

)

A.上位学习B下位学习C概念学习D．并列学习A教育心理学小学专家讲座第96页知识学习过程知识取得、知识保持、知识提取教育心理学小学专家讲座第97页知识取得

知识取得是经过直观和概括两个步骤来实现知识直观类型：实物直观模像直观言语直观怎样提升知识直观效果？灵活利用实物直观和模象直观，加强词与形象配合；利用感知规律，突出直观对象特点；让学生充分参加直观过程；培养学生观察能力教育心理学小学专家讲座第98页知识概括类型：感性概括和理性概括怎样有效进行知识概括：配合利用正例和反例正确利用变式科学进行比较启发学生进行自觉概括教育心理学小学专家讲座第99页在教学中许多教师经常变换同类事物非本质特征，方便学生更加好认识事物本质属性。这种方法是（）

A、改变

B、变式

C、比喻D、比较B教育心理学小学专家讲座第100页知识遗忘及其原因

艾宾浩斯“遗忘曲线规律”

遗忘在学习之后马上开始；遗忘进程是不均衡，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速；到一定程度就不再遗忘知识保持教育心理学小学专家讲座第101页学生在学习中发觉，及时复习往往能够取得好学习效果。这是因为及时复习符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，即遗忘进程展现出特点是（）

A、先快后慢B、先慢后快

C、比较均匀D、没有规律A教育心理学小学专家讲座第102页利用记忆规律，促进知识保持-预防遗忘方法（简答、叙述）

A深度加工材料

B有效利用记忆术

C进行组块化编码

D适当过分学习

E合理组织复习–及时复习、分散复习、重复阅读结合尝试背诵教育心理学小学专家讲座第103页第七章

技能形成教育心理学小学专家讲座第104页技能普通概述技能：经过练习而形成合乎法则活动方式是经过后天学习或练习形成，不一样于本能行为；是一个活动方式，属于动作经验，不一样于认知经验知识；要表达活动本身客观法则要求，不是普通习惯动作教育心理学小学专家讲座第105页技能种类操作（运动、动作）技能特征：---客观性、外显性、展开性心智（智力、认知）技能特征：---观念性、内潜性、简缩性教育心理学小学专家讲座第106页操作/运动/动作技能形成阶段：

定向—模仿—整合—熟练心智/智力/认知技能形成阶段：

原型定向—原型操作—原型内化（熟练化）教育心理学小学专家讲座第107页

操作技能培训要求：准确示范与讲解必要而适当练习充分而有效反馈建立稳定清楚地动觉

教育心理学小学专家讲座第108页借助于内部言语在头脑中进行认知活动方式是（）

A、操作技能B、心智技能

C、普通技能D、特殊技能B教育心理学小学专家讲座第109页1.知识学习过程包含（）

A.知识准备B.知识了解C.知识巩固

D.知识复习E.知识利用答案：BCE2.心智技能与操作技能相比，含有以下特点（）

A.对象含有观念性

B.执行含有内潜性

C.内容含有复杂性

D.方式含有多样性

E.结构含有简缩性答案：ABE教育心理学小学专家讲座第110页第八章

学习策略教育心理学小学专家讲座第111页学习策略概述学习策略是指学习者为了提升学习效果和效率，有目标有意识制订相关学习过程复杂方案学习策略认知策略元认知策略

资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视策略调整策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略教育心理学小学专家讲座第112页学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订学习方案是（

）

A、学习策略B、学习目标C、学习过程D、学习内容A教育心理学小学专家讲座第113页认知策略复述策略：画线、誊录、朗诵、默写精细加工策略：做笔记、提问、记忆术、生成性学习组织策略：列提要、归类教育心理学小学专家讲座第114页惯用复述策略：

利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多感官参加

复习形式多样化画线教育心理学小学专家讲座第115页学习过程中，学习者经过对重点内容圈点方法帮助记忆，这种学习策略属于（）A精细加工策略B组织策略C复述策略D元认知策略C教育心理学小学专家讲座第116页惯用精细加工策略：记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识，联络实际教育心理学小学专家讲座第117页惯用组织策略：列提要利用图形利用表格教育心理学小学专家讲座第118页计划策略：设置学习目标、浏览阅读材

料、设置思索题以及分析如何完成学习任务监视策略：对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视速度和时间调整策略：发觉问题，采取对应补救办法元认知策略教育心理学小学专家讲座第119页学习时间管理学习环境设置学习努力和心境管理

资源管理策略统筹安排学习时间高效利用最正确时间灵活利用零碎时间教育心理学小学专家讲座第120页1、组织策略属于学习策略中（）

A、认知策略B、精细加工策略C、资源管理策略D、元认知策略2、考试时学生能监控自己速度和时间属于（）

A、计划策略B、监控策略

C、资源管理策略D、调整策略AB教育心理学小学专家讲座第121页学习策略训练标准（选择题）主体性标准内化性标准特定性标准生成性标准有效监控标准个人自我效能感标准教育心理学小学专家讲座第122页学习策略训练方法（选择题）指导教学模式程序化教学模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式教育心理学小学专家讲座第123页第九章

问题处理与创造性教育心理学小学专家讲座第124页问题处理概述问题三个基本成份给定条件——起始状态要到达目标——目标状态存在限制或障碍教育心理学小学专家讲座第125页问题处理-个人应用一系列认知操作，从问题初始状态抵达目标状态过程。问题处理特点

-目标性-认知性-序列性教育心理学小学专家讲座第126页问题处理基本特点不包含（）

A、复杂性B、目标性

C、认知性D、序列性A教育心理学小学专家讲座第127页问题处理过程

-发觉问题——首要步骤-了解问题-提出假设——关键阶段

-检验假设教育心理学小学专家讲座第128页影响问题处理主要原因

-问题特征-定势与功效固着

-原型启发-已经有知识经验

教育心理学小学专家讲座第129页当一个人熟悉了某种物体某种用途时，就极难看出该物体其它用途，这种现象称为（）

A、认知格调B、酝酿效应

C、功效固着D、原型启发C教育心理学小学专家讲座第130页对于处理问题起启发作用事物是（）

A、变式B、定势

C、原型D、原型启发C教育心理学小学专家讲座第131页问题处理过程分为阶段有（）

A.发觉问题B.了解问题

C.解析问题D.提出假设E.检验假设答案：ABDE教育心理学小学专家讲座第132页提升问题处理能力教学（叙述题）

（1）提升学生知识贮备数量和质量A帮助学生牢靠地记忆知识B提供各种变式，促进知识概括C重视知识间联络，建立网络化结构教育心理学小学专家讲座第133页（2）教授与训练处理问题方法和策略A结合详细学科，教授思维方法B外化思绪，进行显性教学（3）提供各种练习机会（4）培养思索问题习惯

A勉励学生主动发觉问题B勉励学生多角度提出假设C勉励自我评价与反思

教育心理学小学专家讲座第134页创造性及其培养创造性是个体产生新奇独特、有社会价值产品能力和特征创造性三个基本特征

流畅性变通性/灵活性独创性教育心理学小学专家讲座第135页影响创造性三个原因

环境智力（智商与创造性）个性教育心理学小学专家讲座第136页创造性培养（叙述148）

（1）创设有利于创造性产生环境A创设宽松心理环境B留给学生充分选择余地C改革考试制度与考试内容

（2）重视创造性个性塑造A保护好奇心B解除学生对答错问题恐惧心理C勉励独立性和创新精神D重视非逻辑思维能力E给学生提供含有创造性榜样教育心理学小学专家讲座第137页（3）开设培养创造性课程，教授创造性思维策略A头脑风暴法B直觉思维训练（补）C发散思维训练D推测与假设训练E自我设计训练教育心理学小学专家讲座第138页1、高创造者必须含有高于普通水平智商。

2、在处理问题过程中，对解答问题有启发作用相类似事物叫（）

A、原型B、原型启发

C、问题情境D、定势

3、这次处理问题后，下次遇见一样问题还会采取相同思维属于（）

A原型B原型启发

C定势D问题情境AC教育心理学小学专家讲座第139页第十章

态度与品德形成教育心理学小学专家讲座第140页态度与品德实质及关系态度：经过学习而形成影响个人行为选择内部准备状态或反应倾向性

结构：认知成份

情感成份（关键成份）

行为倾向成份教育心理学小学专家讲座第141页品德：个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向

结构：道德认识（关键部分）道德情感道德行为：是衡量品德主要标志教育心理学小学专家讲座第142页品德心理结构包含道德认识、道德情感和（）

A、道德品质B、道德行为

C、道德形象D、道德体验B教育心理学小学专家讲座第143页小学生品德发展基本特征（一）皮亚杰道德发展阶段论

无道德规则阶段

6岁以前

他律道德阶段10岁以前自律道德阶段10岁以后

自我中心阶段（2—5岁）权威阶段（6—8岁）可逆性阶段（8—10岁）公正阶段（10—12岁）道德教育目标就是使儿童到达自律道德教育心理学小学专家讲座第144页（二）柯尔伯格道德发展阶段论----三水平六阶段

1、前习俗水平9岁前

2、习俗水平大部分青年和成年人

3、后习俗水平20岁以后出现，少数人能到达教育心理学小学专家讲座第145页小学生品德发展基本特征一、逐步形成友好道德认识能力二、道德言行从比较协调到逐步分化三、显著表现出自觉纪律形成教育心理学小学专家讲座第146页态度与品德学习普通过程

规范内化初级阶段，道德建立开端

盲目性、被动性、不稳定性、情境性

其实质是对榜样模仿。

自觉性、主动性、稳定性

稳定态度和品德形成（富贵不能淫）

高度自觉性、主动性、坚定性依从认同内化教育心理学小学专家讲座第147页影响态度与品德学习普通条件外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知教育心理学小学专家讲座第148页良好态度与品德培养

-有效说服-树立良好榜样-利用群体约定

-给予适当奖惩教育心理学小学专家讲座第149页教师利用班集体组员共同讨论决定规则来改变学生态度方法是（）

A、说服教育B、榜样力量

C、奖励与处罚D、群体约定D教育心理学小学专家讲座第150页1、皮亚杰认为，10岁以后儿童道德行为判断主要依据自己认可内在标准。

2、普通认为，行为含有盲目性、被动性、不稳

定性，随情境改变而改变，这是态度和品德形成过程中哪一阶段表现（）

A认知

B依从

C认同D内化B教育心理学小学专家讲座第151页第十一章

心理健康教育教育心理学小学专家讲座第152页心理健康概述一、心理健康含义（173页）

心理健康标准：六条教育心理学小学专家讲座第153页小学生中易产生心理障碍1、儿童多动综合症2、学习困难综合症3、儿童过分焦虑反应4、儿童厌学症5、儿童强迫行为教育心理学小学专家讲座第154页

心理辅导心理辅导及其目标

基本目标

-学会调适

高级目标

-

寻求发展教育心理学小学专家讲座第155页心理辅导基本标准

A、面向全体学生B、预防与发展相结合C、尊重与了解学生D、学生主体性E、个别化对待F、整体性发展标准教育心理学小学专家讲座第156页影响学生行为改变方法

1、行为改变基本方法

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法2、行为演练即心理咨询中惯用治疗方法与技术全身松弛训练：担心—坚持—放松

系统脱敏法

必定性训练：请求、拒绝、真实地表示自己3、改进学生认知-合理情绪疗法艾利斯ABC理论教育心理学小学专家讲座第157页对于不敢真实表示自己意见、情感学生来说，有效行为改变方法是（）

A、系统脱敏B、松弛训练

C、必定性训练D、认知转变法C教育心理学小学专家讲座第158页1、学生心理健康教育主要场所是（）

A、家庭B、社会

C、学校

D、工作单位2、心理辅导目标有两个：一是（），二是寻求发展。

A、行为矫正B、学会适应C、克服障碍

D、学会调适3、小强考试前担心，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，发挥失常，他“症状”属于（）

A、考试焦虑症

B、考试强迫症

C、考试抑郁症D、考试阵发性担心症CDA教育心理学小学专家讲座第159页第十二章教学设计教育心理学小学专家讲座第160页第一节设置教学目标一、教学目标

教学目标是指在教学活动中所期待得到学生学习结果；是评价教学结果最客观和可靠标准；是教学设计中最主要、最优先考虑问题。教育心理学小学专家讲座第161页教学设计最优先考虑问题是（）

A、教学目标B、教学内容

C、教学方法D、教学环境A教育心理学小学专家讲座第162页二、教学目标分类

认知目标

情感目标

动作技能布卢姆教育心理学小学专家讲座第163页第二节组织教学过程一、教学事项——加涅引发学生注意提醒教学目标唤起先前经验展现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移教育心理学小学专家讲座第164页第三节选择教学策略

教学策略指教师采取有效到达教学目标一切活动计划

以教师为主导直接教学（讲授教学）、接收学习

发觉教学布鲁纳

教

以学生为中心

情景教学

学

合作学习

策

略

程序教普莱西斯金纳

个别化教学计算机辅助教学

掌握学习布卢姆80%--90%教育心理学小学专家讲座第165页第十三章课堂管理教育心理学小学专家讲座第166页第一节课堂管理概述一、课堂管理

是指教师为有效利用时间、创造愉快和富有建设性学习环境以及降低问题行为，而采取组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。

功效：维持功效（基本功效选择）

促进功效

发展功效教育心理学小学专家讲座第167页二、影响课堂管理原因

1、教师领导格调–参加、监督2、班级规模3、班级性质4、对教师期望教育心理学小学专家讲座第168页第二节课堂群体管理

正式群体：经历涣散群体、联合群体和

集体三个阶段

集体是群体发展最高阶段

非正式群体：现有主动影响也有消极影响教育心理学小学专家讲座第169页群体动力：影响群体和个人行为发展改变力量总和

1）群体凝聚力：衡量一个班集体成功是否主要标志

2）群体规范

3）课堂气氛：

在课堂上占优势态度和情感综合状态，它是学习主要社会心理环境/软环境

4）人际关系：

师生关系课堂教学中最主要人际关系（211页）同伴关系（初中生）教育心理学小学专家讲座第170页第三节课堂纪律管理

课堂纪律是为保障或促进学生学习而设置行为标准及施加控制。

-课堂纪律类型：

1、教师促成纪律

2、集体促成纪律

3、自我促成纪律（课堂纪律管理最终目标）

4、任务促成纪律教育心理学小学专家讲座第171页课堂结构与课堂纪律学生、学习过程、学习情境是课堂三大要素，这三大要素相对稳定组合模式就是课堂结构课堂情境结构：班级规模控制课堂常规建立学生座位分配课堂教学结构：教课时间合理分配课程表编制教学过程规划教育心理学小学专家讲座第172页1、注意创造自由空气，勉励自由发表意见，不把自己意见强加于人领导属于(

)。

A放任型B专制式C监督式D