研修文档 大班额的现状问题

主题（题目)：班额大的问题教师：宋新梅任教的幼儿园：新疆喀什市第五幼儿园主要内容：1、是否利于幼儿的各方面的发展。2、教师如何便于管理。3、教学中采取怎样的教学形式和方法随着社会的进步，人们对学前教育的认识和要求不断提高，越来越多的家长想方设法让孩子接受学前三年教育。我园每年招生，班因受幼儿园规模和师资力量、地方特点等客观条件的限制，幼儿班级人数普遍超额。而大班额的教育教学就存在着很多不尽人意的弊端。一、是否利于幼儿的各方面的发展。1、难以保证教学活动的有效开展确保教学质量。幼儿园教育教学是以游戏为基本活动，寓教育于丰富、愉快、有益的生活和活动之中幼儿园的空间、设施、活动材料都应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，而幼儿的大班额已经局限了幼儿活动的场地和空间，活动材料、数量也满足不了幼儿人均需要，这样就可能限制了幼儿主题活动课程的正常开展。同时幼儿园组织幼儿教学活动又是以幼儿为活动主体，教师引导幼儿在动静交替的动脑、动手、动口、动情的活动中去发现去探索去学习，注重师生互动、生生互动，注重幼儿在每个学习活动时段和瞬间相互的倾听与表达、发现的传递与探究、经验的交流与分享，幼儿的座位排列应该是便于幼儿活动及沟通的开放式的方式，适宜排列成圆形、半圆形或分成几个小组区域，而大班额班级的幼儿座位排列却和小学生一样是只看到前面同学后脑勺的插秧式排列，有时因座位的禁锢教师就可能会采取填鸭式单一讲授的教学方式，幼儿则处于被动的学习角色，思维和活动受到固定和限制，学习潜能得不到充分开发。有时教师也不能敏感地察觉幼儿的需要及以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，并及时指导幼儿的学习活动。有时因空间所限课堂上教师可能会出现无法安排适宜的幼儿活动，全班幼儿只能坐在座位上一味被动地听老师讲，导致后面几排的幼儿无法集中听老师讲课，有的孩子既使做小动作，老师也会出现不能及时的发现问题。在这种的学习状况中，教师不仅难以实施有效的教育教学行为，而且孩子们可能会养成了上课不能集中注意力听课的坏习惯。无法关注幼儿的个体差异做到因人施教。新的《幼儿园教育指导纲要》及《指南》提出了以幼儿为本、公平教育、个别化教育的先进教育理念，幼儿园教育应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这就要求教师关心每个学生的发展与成长，要有较多接触学生的机会，要了解每一个学生的个性与特点。而对于大班额的问题，如果教师不能采取科学而有效的教学措施，教师只能沿袭看、管、灌的整齐划一的教育教学模式，难以对幼儿进行个别化教育和评价，以幼儿为本、公平教育、个别化教育的先进教育理念在我们的老师中就难以得到追随和践行。大班额班级由于人数过多教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与幼儿接触和交流的机会，有时无法做到面向全体及大面积的指导。幼儿在集体面前表现的机会减少使因材施教成为难题，理想的教学理念在大班额教学的制约下难以成为现实。由于人数多教具、学具准备量大活动评价量大无形中加重了教师的工作负担教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，有时也抽不出时间与孩子进行情感交流，教育教学质量难于突破。二、教师如何便于管理。用统一的方式要求孩子，让幼儿统一、平均发展忽视了幼儿的个体差异性。教师对特殊幼儿的关爱心有余而力不足，难以进行个别指导。幼儿年龄小好奇好动安全自护意识差，班级人数增多安全系数自然降低，加大了幼儿日常管理的难度。幼儿的安全时时存在隐患。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，自我保护和防范躲避突发危险状况的能力较差，需要成人更多、更周全的照料与关怀。因此有时老师苦于避免幼儿发生事故，有时会干脆采取了“因噎废食”的办法，就会出现不让幼儿正常参加户外活动，幼儿上厕所都要统一规定时间由老师领着排成“浩浩荡荡”的队伍一同去、一同回，剥夺了幼儿正常游戏和活动的权利和快乐，也不利于班级的管理。当然，“没有规矩不成方圆”，大班额条件下，要想组织好集体教学活动，良好的教学常规是必不可少的，因为它能保证虽然班额大，但老师依然能有序地组织集体教学活动。为此，老师们在班级管理中，要努力培养孩子们良好地学习常规，如按要求收放教具、摆放桌椅、回答问题、讨论、交流、展示等等，同时，也可采用评好宝宝、选小组长和评五星小组等方法在班内树立学习榜样，鼓励孩子们向他们学习，以此在班内形成互帮互助、努力向上的学习氛围。三、教学中采取怎样的教学形式和方法①"班额大"学生差异大，教学定位难以把握。②教育教学信息难以全面反馈。幼儿园班级人数多，教师少是存在的主要问题，教师照顾了其他幼儿就没精力照顾某个幼儿，不可能做到面面俱到，并且也不可能每件事都做得很好，在这过程中也导致了幼儿许多的不良习惯。教师上完一节课会觉得很累，这必定会影响上下一节课的情绪与效果。因此,我们在解决其目前存在的问题时,不仅应把握好一般的方法,如发挥幼儿的主体作用、接纳和尊重幼儿、因材施教、建立多元的互动模式、解决好公平和差异问题等等。同时也应注意到大班额集体教学中师幼互动的特殊性,采用具有针对性的具体的方法和策略。对于我们的教师,我认为要做的就是,在大班额的现实背景下,知道怎样引发幼儿与教师互动、自己该怎样与幼儿互动、怎样使互动更有效。针对集体教学中存在的“大班额”教学这个特点,试着提出一些具体的策略。以教学活动为切入点解决大班的大班额问题,但由于新课程、新教材中的活动有很多是针对标准班额设计的，不论是活动形式、教玩具的添置、教师指导方法等的选择，都有相关的要求。大班额班的实际人数与活动设计之间有较大的矛盾，这时老师可以从教学活动入手解决大班额问题。如在操作活动时（尤其是数学活动和美术活动时），老师们要首先照顾能够在规定时间内完成任务的孩子。对于那些速度较慢的孩子，更多的是把活动延伸到自主性游戏中，请这部分孩子来到区域活动中，老师再给予更多的指导。或者让部分能力较强和能力相对较弱的孩子来结对子，让孩子们互相帮助，以使那些能力较弱的孩子也能积极参与到活动中来，消除他们孤军奋战的感觉。另外，幼儿回答问题的机会相对减少也是大班额给集体教学带来的问题之一。面对这样的情况，老师可以多采用商量、讨论、交流的方法，因为活动中让每个幼儿都在集体面前进行表述是不切实际的，而如果先采用小组交流的形式，给他们时间和机会，让他们在小组内说说自己采用的做法和方法，最后再组织集体的交流，这样的话就能使每个孩子都有机，会来发表自己的意见，就能较好地解决问题了。总之，小班化教学虽是我们的努力方向,但在目前并且在长期内不会全部实现的情况下,我们面对的更多的是大班