1.2-再别康桥-教案-(人教版必修1)

1.2-再别康桥-教案--(人教版必修1)LtD金太阳新课标资源网第4页共9页金太阳新课标资源网1.2再别康桥教案（人教版必修1）授课教师：王武宁授课班级：高一（15）班一、教学重点学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。二、教学难点对于“绘画美”的感悟。对于文章情感的把握。三、教学工具多媒体四、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法五、教学时间一课时六、教学步骤【导语】以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。这是一首关于什么的诗篇呢？（离别）这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再5、诗图2、金柳荡漾图3、青荇招摇图1、挥手作别图 2、金柳荡漾图3、青荇招摇图1、挥手作别图6、康桥沉默图5、寻梦放歌图4、梦满清谭图6、康桥沉默图5、寻梦放歌图4、梦满清谭图7、悄悄离别图 7、悄悄离别图 6、思考作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。轻轻的 难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情）轻轻的荡漾 欢喜（看到康桥有如此的美景作者满心欢喜）荡漾甘心 眷恋（招摇的水草是自由的象征是我想要的）甘心梦 迷恋（很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦）梦放歌 沉醉（撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌）放歌沉默 失落（回顾现实青春不再梦不再只能离别吧）沉默悄悄的 难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）悄悄的7、写作背景（加深学生对作者情感的了解）1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。8、朗诵首先：老师范读其次：学生互读（在朗读时要加强情感的投入）再次：播放黄磊朗读的《再别康桥》（通过对比让学生有所感）9、总结绘画美——云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。音乐美——节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。建筑美——四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。10、探讨作者离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗？他离别的还有什么呢？1、曾经想要实现的文学上的梦。2、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的第二段中隐含有林徽因的出现让作者心境荡漾的意思。11、板书绘画美音乐美建筑美12、作业1、有感情的朗读和背诵《再别康桥》。2、对《再别康桥》进行扩写。【教学反思】新月派的诗歌注重形式与内容的完美统一。因此在阅读鉴赏时要好好的揣摩形式与内容这两方面，然后才能在把握作者写作情感的基础上去有感情的朗诵。以此作为出发点我从两个角度入手对文章进行了分析。第一，内容方面的“绘画美”作为教学难点重点突破；第二，作者情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的体现。这两点突破之后再进行朗读训练，会更有益于对这篇诗歌的理解和把握。具体在教学的过程中为了达到对诗歌“绘画美”的感悟，我采用了不同的方法，比如：对比鉴赏法、美文扩写法、讨论法等，从不同的方面调动学生对诗歌意境进行感悟。化抽象的美为一种可鉴赏的美。对于作者情感的起伏变化的把握，学生在理解过程中在第四、第五段上有很大的障碍。特别是对“揉碎”的理解有两种，一种是彩虹似的梦已经被揉碎了；一种是彩虹似的梦分散在每一片浮藻间。怎么会“满载一船星辉”呢？在这里我让同学们发挥自己的想象，在脑海中幻化出满天的星星洒满康河，一叶扁舟摇曳其间的场景。收到了很好的效果。每一段中体现情感的词在美文扩写的过程中大体都有涉及，稍加点拨就收到了很好的效果。朗读可以说是本文不可或缺的部分。在朗读过程中我采用了对比朗读的方法。用自己的范读和黄磊朗诵的《再别康桥》flash进行对比。让学生领悟到诗歌朗读是要把握节奏、重音等基本内容还要领悟作者的情感融进自己的感情。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”每位学生有自己的情感，有自己的读法。本节课存在很多问题特别是在内容的层次方面，临场上没有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，内容的设计方面有点偏多，有点想要面面俱到。这样一堂课的容量太大，使得有些内容还没讲完就下课了。比如黄磊朗读的《再别康桥》。如果重新教授的话应该分两节课要好一点。第二，讲台上比较紧张，在授课时出现的本应该在后讲授的内容放到了前边讲。造成课堂的内容很乱。第三，在课前预习时没有明确