教学设计 《雨霖铃》教案

《雨霖铃》教案教师：袁浩教学目标：1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。（教学难点）（2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。（教学难点）（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。（教学重点）2、能力目标：

通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教学重点）3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。教学重难点：1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。（教学重点）

2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。（教学难点）教学方法：诵读法、问答法、讨论法、展示法教学过程：导语我们常说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。是啊，人生无常，聚散不定。我们的生活总是充满了别离的痛苦。自古以来，分别都是痛苦的。（大屏幕显示：）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”这是燕太子丹与荆柯之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与孟浩然之间的“酒别”；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白和孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这是李白和汪伦之间的“情别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。这些形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别是痛苦的。真是“别”有滋味在心头。今天就让我们一起来走进柳永的《雨霖铃》，看他又是怎样写“别”的呢？（板书：雨霖铃柳永）解题雨霖铃，也写作“雨淋铃”．是词牌名，原为唐坊曲名．相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死．当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。（那柳永又是何许人也？他为什么又要作《雨霖铃》呢？那就要了解作者和创作背景。）（先来看一下作者简介）三、作者简介展示柳永的图片柳永（987——1053），北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人。本热心功名事业，但因仕途坎坷,生活穷困潦倒,处世方面抱着一种玩世不恭的态度.他在城市生活的时间很长,经常出入倡馆酒楼间,与教坊乐工和妓女们交往,因而熟悉市民、歌妓的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活环境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约派的代表词人。（词人为什么要作《雨霖铃》呢？）创作背景词人当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。（现在我们来听一下名家朗读，感受一下本词的感情基调）听录音（好，就先听到这里。）问：本次的感情基调是重要的？明确：凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦（这种感情基调抒发了离别的愁绪。词人在上阙为我们描绘了秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在长亭分别是依依不舍的情景；而下阙则为我们勾勒出词人别后羁旅生活的情景。）（现在就让我们一起来体会一下这种情感）六、正课（一）学习上阕(学生齐读)1、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。问：这一句的景物有哪些呢？明确：寒蝉、长亭、骤雨（板书）（1）、问：蝉在什么季节出现呢？明确：夏秋问：那“寒蝉”是在什么季节出现的？在这里交待了什么？明确：深秋（清冷的秋天）季节问：那“寒蝉”的叫声是怎么样的呢？明确：凄切（蝉发出的凄惨而低沉的声音）在这清冷的秋天听见蝉凄惨而低沉的声音，渲染了秋季萧瑟凄凉的氛围。（2）、长亭：（看书下注释）古代大道上每5里设一短亭，10里设一长亭，供行人休息，人们常在这里送别。问：“长亭”在这里交待了什么？明确：地点（长亭）事件（送别）问：那送别的时间呢？明确：晚（即黄昏）而黄昏给人的感觉是很悲凉的（送别的心情本来就是凄凉、痛苦的。在如此悲凉的黄昏下，怀着凄凉、痛苦的心情送别，把离别时这种悲凉的气氛向前推进了一层）（3）、骤雨：大雨、急雨、阵雨问：那“骤雨”是怎样的呢？明确：初歇（刚刚停歇的）问：“骤雨”在这里交待了什么？明确：天气问：在萧瑟凄凉的秋季，大雨刚刚停歇给人的感觉是怎样的呢？明确：阴冷秋风萧瑟，寒蝉凄切，晚暮时分，长亭送别，无情的大雨刚刚停歇，无处不凄凉，为离别营造了一个环境（板书：饯别景）。这一句表面上写景，实际上写情，景中融情，造成了一种出动离情别绪的气氛，准确地将分别是凄凉的心情反映了出来，为全词定下了凄凉伤感的调子。（在这种凄凉的氛围下，这对情人又是怎样做的呢？）2、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。都门：京城门外（板书）问：在都门干什么呢？明确：帐饮（看书下注释）设宴（板书：饯别宴）问：宴是为什么而设的呢？明确：离别问：那离别的原因是什么呢？（结合创作背景）明确：仕途失意问：当时由于仕途失意又面临着和心爱的人分手，他的心情是怎么样的？明确：无绪（看书下注释）没有心思，心情不好写出了不忍别离而又不能不别的思绪留恋处，兰舟催发问：（同学们想象一下：一对情人正在难分难舍之际，船家又阵阵的“催促”）词人的内心的感受是这样的？又说明了什么？明确：分别时词人内心的痛苦（依依不舍），同时说明了现实的残酷无情。此时把这种不忍别离但又不能不别的矛盾尖锐化。（面对着这种残酷无情的现实，他们又是怎样做的呢？）3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。问：这句一看是写情还是写景呢？从哪几个词看出来明确：写情（板书：饯别情）泪眼、凝噎（板书）执手：牵手（依依不舍之意）问：“执手”、“拥别”、“吻别”、“话别”、或“挥手告别”甚至是“挥着手绢”都有“依依不舍”之意，为什么在这里用“执手”呢？明确：因为当时的社会没有那么的开放，所以不能用拥别”、“吻别”；那“话别”、“挥手告别”、“挥着手绢”呢？（提示：古人有句话：“执子之手，与子偕老”说明“执手”这一动作怎么样？词人的性格？）说明“执手”这一动作的大胆，也表现了词人大胆率直的性格。凝噎：（看书下注释）因为激动，嗓子被气憋住，说不出话来（同学们想象一下：“一对情人，紧紧握着对方的手，泪眼相对，谁也说不出一句话来”是怎样的情景呢？）明确：是“举手长劳劳，二情同依依”；是“此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪两行”：是“一切尽在不言中”的情景。这样的情景让人感受到离别时的哀婉缠绵、难舍难分的悲痛心情。竟：又，更；在这里突出强调了离人彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的心情。此时把离人间这种不忍别离但又不能不别的心情推向了高潮。（那么词人又将如何来抒发离别的愁绪呢？）4、念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。问：这句一看是写情还是写景呢？从哪几个词看出来明确：写景（板书：饯别景）烟波、暮霭、楚天（板书）念：想到；它在这里作为一个领格，具有承上启下的作用；表明想象的是别后的远行。去去：（看书下注释）往前走了又走，意思是“去了去了”，我们可以理解为“越走越远”。想到越走越远，又将引起词人的愁绪呢？此时词人那不忍别离但又不能不别的心情仍无法消除。这里的愁绪不仅仅是离别的愁绪，还有对未来、前途、命运的愁。（那我来看看下面是怎样写的呢？）千里烟波，暮霭沉沉楚天阔（这句看似写景，实则是写情）那我们就来分析一下。烟波：水波渺茫展示千里烟波图片（同学们想象一下：在浩渺无际的江面上粼粼的水波，给人的感觉是这样的，也可以说它的特点）（绵长）问：（绵长）千里烟波与词人的饿愁绪有什么联系呢？明确：词人心头长时间难以排解的惆怅暮霭：（看书下注释）傍晚的云气（傍晚的云气给人的感觉是灰蒙蒙的）沉沉：深沉展示暮霭沉沉图片暮霭沉沉的特点：浓重楚天：（看书下注释）泛指南方的天空阔：辽远开阔展示楚天阔图片楚天阔的特点：无边无际“暮霭沉沉”为什么“楚天”会“阔”呢？我们接着来分析问：同学们想象一下：词人看到傍晚云雾浓重，心情会怎么样？明确：词人看到傍晚云雾浓重，就象看见自己现在的心情一样，如此的沉重压抑。问：“楚天阔”是以无边无际、空阔的天空为背景，让词人感觉到了什么？明确：孤独问：楚天阔的特点是无边无际，跟词人的愁绪又有什么联系呢？明确：这里的愁绪不仅仅是离别的愁绪，还有对未来、前途、命运的愁。感觉自己的愁绪很多就象楚天阔一样无边无际。此词不是简单的离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。（好，上阙我们就分析到这里。）回顾上阙，他主要写了饯行十难分难舍的惜别场面，抒发了离愁别绪。真是“别”有滋味在心头。那下阙又是怎样写“别”的呢？又抒发了怎样的“别”情呢？（二）学习下阕（学生齐读）1：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”（课件）(1)词的下阕换头，写的是景，还是情？写情，词人叹息古往今来离情之可悲。（2）这两句中有三个字点明了词的主旨，是哪三个字呢？“伤离别”，点名了下阕在写情。（课件演示）（3）“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，离情本就悲苦，再加清秋节的冷落凄凉，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。（4）我们看“清秋节”一词，照应上阕哪句？起首一句“寒蝉凄切”前后照应，再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显深刻。2：我们一起来看千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”（课件）（1）请同学们想象一下这幅画面，用自己的话来说说这句大意。今宵酒醒之后，我将身在何处呢？我的知心人也不会在我的身边陪伴我了，陪伴我的只有岸边的杨柳，耳畔清风，天边残月！（板书：别后情景）（2）这两句是蝉联上句而来，为千古吟唱，那它究竟好在什么地方呢？词中有画，景中含情。看似写景，实则字字传情。（3）此画面出现在特定时刻之后，是什么特定时刻呢？“酒醒”之后。古文人多用“酒”这个意象来写愁。如：（课件显示）醉不成欢惨将别----白居易举杯消愁愁更愁----李白上阕已写“帐饮无绪”而此处词人却借酒消愁，但酒醒之后，无非是更添愁滋味而已。（4）接下来词人选取了最能触动离愁的三个典型意象：杨柳，风，月。这也是古文人最常用的意象。如：（课件显示）秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。------李白《忆秦娥》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。------杜甫《登高》二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。------杜牧《寄扬州判官》a：“杨柳”代表着什么呢？有什么特殊的含义？（课件演示）古人有折柳送行的习惯，自灞桥折柳的古故事产生后，杨柳和离别具有了必然的联系。另外，“柳”与“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳，看似写“杨柳岸”，实则写别时情。b：“晓风”“残月”又是怎样的景象呢？这样的景物描写有什么作用呢？清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉，残月凄冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离别情绪及无止尽的愁绪。词人运用“列锦”式修辞将“杨柳”“晓风”“残月”组合成一幅意境和谐的凄美画面。因此本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融的境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！（5）整个画面的基调如何？充满了凄清的气氛，沉重的离愁别绪完全凝聚在这画面之中。3：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”（1）“此去”二字，遥应上阕“念去去”，“经年”二字，进应“今宵”。因此这几句是实写还是虚写？虚写，写别后的凄凉与孤苦。（2）词人设想的“经年”是怎样的景象呢？（课件演示）“良辰好景虚设”（3）同学们想一想：“良辰好景”为何是“虚设”？“千种风情”怎么会无处倾诉呢？离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏，这“良辰美景”不等于是虚设吗？其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分离，欢情难在，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”4：小结：下阕是词人设想离别后的情景。------思念苦（课件）七：总结（整体回顾，强调情与景的关系）我们再回头看整首词，全词围绕什么构思啊？（对，是伤离别）。词人按照时间顺序：別时，别前，别后，既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，景为情设。“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。整首词给人感觉都是：哀婉，无奈，凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。八：拓展延伸（课件）《念奴娇·赤壁