《幼儿教育中游戏教学的价值分析（论文）》

PAGE3幼儿教育中游戏教学的价值分析摘要：随着教育的不断发展，在幼儿教育教学里，需要幼师不断的探索，幼儿在日常中最喜爱的活动就是游戏，在幼儿的启蒙中是无可替代的，如果教育者能更加的注意小孩子的想法和游戏的轻松性质，和游戏的精神，为考量前提就必然会促使幼儿全方位的发展。本文通过幼儿的游戏教学价值开始，分析其在实际的教学里游戏教学能帮助幼儿启蒙教育有那些方面，并考察海口附件的幼儿园，得出教学的游戏比例分析，并从中发现教育教学问题的不足，最终提出解决的方法。关键词：幼儿幼儿教育游戏教学价值分析

一、幼儿游戏教学的应用价值（一）游戏教学有助于提升幼儿对于学习的兴趣对于幼儿的教育工作，重点是要让他们掌握一定的生活常识和基础能力，但是，幼儿不同与较大的儿童，他们缺乏自制力和耐心，如果按照正常的课堂模式进行教学，很难让他们保持长时间的注意力集中，也就达不到理想的教学效果。因此，开展幼儿游戏教学，能够通过游戏的形式将幼儿教学融入其中，让幼儿在游戏的完成过程中，掌握教师想要传达的知识点，通过游戏的形式让幼儿保持学习的兴趣和热情，达到理想的教学效果，也能够激发幼儿对于学习的欲望，通过游戏，让幼儿学会自主动手动脑，不断提升幼儿综合能力。（二）游戏教学有助于提升幼儿语言沟通能力语言沟通能力是幼儿成长发展中最重要的交际能力之一，幼儿语言沟通能力需要教师为他们创造一个良好的语言环境，而游戏教学模式就是让幼儿在游戏的过程中主动与其他伙伴进行语言交流和沟通，获取他们想要的信息，完成游戏过程。游戏教学中，幼儿能够获得较多的与他们沟通交流的机会，通过反复的练习和频繁的语言运用，不断加强语言沟通能力。如果可以的话，教师还可以创设英语语言环境，锻炼学生英语口语表达能力，为学生综合语言能力提升打好基础。（三）游戏教学锻炼幼儿问题解决能力现代家庭中，独生子情况众多，家长对于孩子过于溺爱，什么事都替孩子准备就绪，这样很难锻炼幼儿的自理能力和问题解决能力。在幼儿教育中使用游戏教学法，能够让幼儿为了完成游戏，协调问题，改善自身活动，逐渐培养幼儿的问题解决能力。二、幼儿教育中游戏教学的现状教导幼儿园的孩子，要在学中带着玩，玩里面包含着学习，只有通过孩子的兴趣为教学的出发点，才能够真正意义上启蒙孩子的思维方式。喜欢玩耍是儿童的天性，那么利用教育形式开展活动，自然会变成孩子不可或缺的学习途径。现代的幼儿教育的观念越来越规范化通过不完全统计调查，幼儿园里的游戏教学主要是两点，第一点游戏教学在幼儿园课程实施中概括了自发性游戏、探索性游戏和规则性游戏。第二点就是游戏教学跟其他的学前教育科目挂点勾。根据以上的信息，本文通对海口附件的幼儿园展开了调查，通过对幼稚园领导和老师的访查，得出了如下数据：（一）幼儿园的主要游戏教育方式在实地走访过程中，附件幼稚园老师和领导总共提供14种游戏方式、大概236次的实施幼儿游戏教育的数据。图2-1显示的用的比较多的形式只要还是有游戏性质为主，其他类型开发儿童能力的游戏次数较少。图2-1：海口附近幼儿园教育主要游戏类型统计表（次数）（二）幼儿园传统民间游戏开展的频率高幼儿日常生活的大部分时间都用在了幼儿游戏上，幼儿游戏课程的开展频率决定了它的价值。表2显示，6成以上的班级经常开展幼儿游戏课程，而近4成班级开展频率偏低。图2-2：海口附件幼儿园游戏教学开展频率表（次数）（三）幼儿园传统民间游戏开展的场地游戏场地是开展游戏教学的空间条件，对于场地的需求各种游戏形式不尽相同。一般而言，运动类游戏教学需要视野开阔的游戏场地。图2-3显示，该园区的游戏教学主要集中在户外活动场地。图2-3：海口附近幼儿园游戏教学开展的场地分配图（次数）（四）幼儿园传统民间游戏开展的教研支持教研活动是学前教育幼师专业成长的重要途径，表4显示，有五分之一以上的幼师从未参加过游戏教学的教研活动，缺乏必要的教研活动支持，幼师们就难以深入了解游戏教学的现代化教育意义。图2-4：海口附近儿园游戏教学开展的教研支持分析表（人）（五）幼师对游戏教学意义的认识幼儿园开设游戏教学的意义在于满足幼儿发展需要、丰富幼儿园教育活动、承载国家传统文化传承。表5显示，六成以上的幼师认为“传承中华传统文化”是游戏教学的最重大意义，这与近年来国家大力提倡弘扬中华民族优秀传统文化紧密相关。图2-5：海口附近幼儿园幼师对游戏教学意义的认识分析图三、幼稚园游戏教学中出现的问题（一）幼儿游戏精神的缺失现状在教育实践过程中，教师很容易忽视对游戏精神的关注，忽视幼儿的内心体验，游戏沦为教师实现教学目标的工具。具体体现如下:1.自由的消失自由作为游戏精神的主旨常常在教育实践中被剥夺，表现在:第一，话语权被剥夺。话语权包含说话的权利和说自己真实想法的权利。在幼儿园，话语权表现在教师积极为幼儿创设自由宽松的语言氛围，让幼儿能够自由表达自己的看法，并且得到认同与欣赏。幼儿的话语权其实就是幼儿在活动体验中的一个想法，是幼儿游戏精神的体现，如果一个幼儿的想法长期被否定，幼儿的自信将会在教师的否定中缺失。第二，活动权被限制。活动权指的是在幼儿活动中根据自己的情绪和理解，大胆表现自己，体验活动的快乐。教学行为离不开教学目标，但是如果教学目标成为阻碍游戏精神体现，那又有什么存在的价值呢?幼儿并没有在教学活动中获得真正的体验。（二）创造性的扼杀幼儿天真烂漫，思维活跃，不受拘束，幼儿期是培养创造力的关键阶段。一些开放性的问题，幼儿提出了创造性的解决方法，却因为不是教师心中的“理想答案”而被一一否定。因此，幼儿之间的差异性渐渐地消失了，幼儿也是会察言观色的，他们开始去迎合教师，去从蛛丝马迹中揣摩教师“想要的答案”，以得到表扬。（三）体验的虚假情感体验是教育活动的关键，在教学活动主要是培养幼儿情感情绪，幼儿真实表达自己的真实情绪是活动的关键。在美术活动“四季的花”中，教师设计了四季花卉展板，让幼儿自由浏览，在展板间感受四季。教师问:“春天有什么花?”幼儿答:“桃花。”教师否认:“刚才看到的可不是桃花哦。”幼儿回答:“迎春花(回答桃花的幼儿也改日齐声回答)。”活动中展板的设计是为了让幼儿多感官地体验四季，是一种情景教学手段，然而一节忽视幼儿内心体验的教学活动必定是一节失败的教学活动，幼儿在教师的牵引之下体验着，获得教师所希望的经验虚假的体验同时使得教育成了一种虚假的教育，体验只成为一种外在的形式，而忽视了幼儿情感的介入。四、幼儿园游戏教学优化的策略（一）坚持儿童中心的教育理念首先需要教师尊重幼儿情绪情感的表达和释放。例如，课堂中飞进了一只蝴蝶，这吸引了幼儿的注意力，幼儿拍着手欢迎蝴蝶，很是兴奋，扰乱了原本的课堂秩序，如果把它赶出去，那幼儿的注意力必定一直追随着蝴蝶。如果以此为契机开展以春天为主题的活动，那么课堂将会获得新的生机。尊重幼儿的情绪，并引导幼儿合理地释放是尊重幼儿游戏精神的前提。其次需要尊重幼儿对于自由和创造的空间的需求。幼儿对自由和创造空间的需求是幼儿释放游戏精神的必要条件。自由是创造的前提，幼儿只有在充分自由的环境下才能发挥出创造性。因此，在教学活动中教师要善于为幼儿营造宽松的心理环境和物质环境，给幼儿提供自由的游戏环境，将游戏的自主性还给幼儿。再次需尊重幼儿认识事物的感知方式。幼儿的感知方式是幼儿释放游戏精神的途径，在游戏中幼儿通过各种感官方式去认识事物，去感受、去体验。通过看，幼儿获得最直接的视觉体验，感知事物的颜色、形状、大小;通过摸，幼儿获得最真实的触觉体验，是粗糙还是光滑;闻，是幼儿嗅觉的直接体验，看不见摸不着，却能感受到心旷神怡的芬芳。因此，教师应该积极创造机会为幼儿创设多种感官调动的机会，让幼儿在多感官互动中获取知识经验和情感体验。（二）生活即游戏课程游戏化强调一日活动皆课程，即把游戏精神渗入到一日活动的各个领域当中。它包含了两个方面的含义:一是游戏作为儿童的基本活动类型，是幼儿课程实施的手段。二是强调游戏精神贯穿其中。在课程游戏化的实施过程中要尊重幼儿情绪情感的表达和释放，尊重幼儿对于自由和创造的空间的需求，尊重幼儿认识事物的感知方式。缺失了游戏精神，任何游戏形式的活动都是游离在幼儿的精神世界之外的。幼儿在“踩影子”活动中充分感受到了乐趣，如果非要牵引幼儿去看影子和太阳的关系，那么幼儿就会失去最原始的兴趣。而这些认知能力自然会在感受中获得，教育的过程应该是幼儿游戏过程中潜移默化的过程。第一，课程内容游戏化将教学内容分解，幼儿在餐前或离园前自主学习，除去集体活动的时间，其他时间则以游戏的形式投放到区域中，让幼儿自主选择材料，自主选择活动时间，在游戏的过程中，实现课程目标。第二，生活活动中的游戏。一日活动皆课程，生活活动自然也是课程中的一部分。在“生活教育”和课程游戏化要求的指导之下，幼儿开始尝试“自我服务”，自主点餐让幼儿感受生活活动所带来的乐趣。当幼儿自我服务的能力达到一定的程度后，甚至可以由幼儿自主选择食材，种植园地里幼儿亲手种的瓜果蔬菜都可以成为幼儿餐桌上的一部分。第三，游戏活动中的生活。幼儿乐于也擅长将生活经验融入到游戏活动中。角色游戏是幼儿释放生活体验的最佳选择。长廊角色游戏为幼儿角色游戏提供了更为开放的空间。在长廊里，教师提供丰富而看起来“没用”的东西，让角色环境不再固定，幼儿可以充分结合自身的生活经验搭建独一无二的角色空间。（三）教学合一课程游戏化实施过程中要求教师在游戏中观察幼儿，更为重要的是教师在观察之前要熟悉了解每一个幼儿，发现幼儿的兴趣所在，使得幼儿的游戏精神在游戏中得到体现。观察不仅仅是发现幼儿存在的问题，更多的是为了了解幼儿、认识幼儿，发现幼儿在活动中所具备的能力，以便更好地从幼儿角度出发去找到幼儿所擅长的领域和幼儿所具备的能力。教师在游戏的过程中通过倾听幼儿，以此为依据为幼儿提供学习的情境，为幼儿带去更多创作和发展的可能性。总结：其实在游戏教育工作中倾听是很重要的，工作中只有细心的注意幼儿的偏喜好，站在小孩子的角度来看待问题，在教育游戏的实施的过程中，通过充当“伙伴”的角色去参与其中，教学中的参与感很重要，通过设置游戏的情境直接或间接的引导幼儿的思想往正确的价值体系走，当然也要维持幼儿在游戏的探索了解幼儿的动机，从中获得新的经验，才能够帮助幼师这一份工作的具体展开。参考文献：韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].2016.周草.幼儿园游戏活动质量的调查研究[D].2015.张晓雁.幼儿教育中游戏教学的价值分析[J].学周刊,2016(25):240-241.严菲娅.幼儿教育中游戏教学的价值分析[J].新校园(阅读),2016(11).黄菲.幼儿教育中游戏教学的价值分析[J].