教学资源 选取有效教学策略提高学习效率

选取有效教学策略提高学习效率——浅析低年级随文识字路北外语实小（梧桐校区）冯舒内容提要：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，选取有效地教学策略，我们才可以取得事半功倍的效果。我觉得随文识字是一个不错的策略，我也在随文识字的探索中逐渐感受到随文识字的优点和魅力。关键词：随文识字，有效，教学策略，语文课程标准，生字卡。正文：一、随文识字研究背景多年来我执教低年级段，一直有一个问题困扰着我，低年级教学以识字为主，但是单纯的识字教学枯燥乏味，又因脱离文本而苍白无力，但如果在教学课文中加入识字则又会使割裂文章的感情线索，不利于孩子们理解课文。怎样才能使识字与学文有机的融合在一起呢？随着教育观念的不断更新，我感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我所说的随文识字。二、随文识字探索过程上学期我执教二年级，二年级随着年级的升高，识字量大大增加，一节课如果再单把生字拿出来讲，就会显得生字讲的不够扎实，而学文也不能深入。一次我教授《王二小》一课，用的是传统的将识字单拿出来，学习完生字后，再从头开始学文，结果课上的效果很不理想，在教学生字时孩子们感到很枯燥，而又因为识字占用了大量的时间，后面课文只讲了一点点就草草收尾。许嫣娜的一节《小动物过冬》给了我启发，这节课是一节识字与学文穿插进行的典型课例，通过反复的看光盘学习和思考，我决定开始探索随文识字这一教学策略。于是我再次拿起《王二小》这篇课文，反复的读了起来，我将所有生字都圈了出来，然后思考这些生字词与课文的关系。我将《王二小》一课重新设计，将教学方法定为随文识字。我将《王二小》一课的生字词尽心制作成了生字卡片，出示所有的生字让孩子们现在整体上与生字打招呼，进入学文，由于前面我们已经几次与生字宝宝打过招呼，对于孩子们记忆有困难的一些生字页进行了反复的读、记，所以在随文识字时我进行了有选择的识字，没有将所有字词都进行学习，而是挑选了那些对文章理解有所帮助的词语进行学习，(ppt)我重点处理了帮助、放哨、扫荡、和全部这些词语，将他们穿插在学文中。(ppt)例如在处理扫荡这一词语时，我先问孩子们你知道扫荡是什么意思吗？敌人在扫荡的时候都会干些什么？让孩子们体会敌人在扫荡时的凶狠，冷酷，为下面学文打下感情基调，为理解下面的八路军消灭全部敌人时的兴奋和快乐之情打下基础。在讲到王二小帮助八路军放哨那部分时，我将放哨的生字卡片举了起来，问孩子们，你们知道放哨是什么意思吗？孩子们说不出来，于是我就和孩子们表演了小朋友给大家放哨的情景，再问现在你们明白什么叫放哨了吗？孩子们马上把放哨的意识理解的非常到位。同时也对王二小与八路军的关系有了更深的了解，加深了对课文的理解。这节课上的非常成功，由于我将生字与课文学习融合到了一起，孩子们在语境中学习字词，没有感到枯燥，对词语的意思理解起来也更加容易，而对词语的理解又加深了孩子对文章的理解，帮助了孩子们更好的学文。同时整节课气氛活跃，孩子们的参与度很高，我第一次感受到了随文识字的优势。三、随文识字的实践运用《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。而随文识字这一教学策略，正符合语文课程标准的要求，同时也解决了识字与学文的矛盾。在探索的过程中，我渐渐明白，随文识字的每个字词的设计都是与文章内容有联系的，并不是简单地植入课文，随文识字不是单纯的把字词生硬的塞入课文中，而是要由教师进行思考和挑选，使识字有助学文，学文促进识字，让识字与学文水乳交融。我又将随文识字的教学方法应用到了《玲玲的画》《三个儿子》等课文中，都收到了很好的教学效果。其中《玲玲的画》一课还在路北区语文教师综合素养大赛中获得最佳课堂展示奖。下面我就《玲玲的画》这一课，简要说明一下我是如何运用随文识字的这一教学方法进行识字教学的。《玲玲的画》是人教版小学语文教材二年级下册第七单元中的一篇课文，本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多。在课堂伊始我通过旧知识引入课题，孩子们，还记得我们在一年级的课文中认识了一位小男孩，他动脑筋想办法，从水缸里救出了自己的小伙伴，他是谁？还有一种鸟，它想办法喝到瓶子里的水，它是什么？这样的问题是为了引出今天的主人公，它同样是一位聪明的小朋友，通过动脑筋解决了问题，这节课，老师再给大家介绍一位新朋友，她很可爱，也是个爱动脑筋的孩子，你们想认识她吗？(ppt)此时我出示了玲玲的头像，并让孩子拿起小手与我一起板书课题，玲玲的画。板书完毕，我马上指着玲这个字说这个字就读“líng”，也是我们今天认识的第一个字，“玲”多用于人名，第二个音读轻声，我们一起和玲玲打个招呼吧！孩子再次读词语玲玲，然后我进一步追问，你是怎么记住这个字的？对于这个字你还有要提醒大家的吗？通过一系列的问题，让孩子们反复的读、记，说，以达到加深记忆的作用。接着我让孩子们自由地朗读课文先标出自然段，注意要读准字音，把句子读通顺，遇上不认识的生字就停下来，请教课文下面的拼音宝宝，读完就坐好向老师点头微笑。其实孩子在读文的过程中已经在文章的语境中通过拼音初步认识了生字，有些生字还是孩子们在生活中早就熟知的，于是我马上进行了一个摘桃子的小游戏，来检查孩子的识字情况，目的是过滤出孩子们已经熟知的生字和记忆容易的生字，筛选出孩子们记忆有困难的生字。孩子如果能读准生字桃子就会掉下来，如果读错了，桃子就会移动不动，在游戏中我发现，叭这个字很多孩子都读错了，于是没让桃子掉下来，说道：“孩子们，看桃子没有摘下来，说明有的同学读错了，谁来给大家读读正确的？”孩子读对后，我让大家跟读，然后追问你是怎么记住的？让孩子通过一些有效地记字方法加深记忆，然后进一步解释这个字是个拟声词，表示水彩笔掉到纸上发出的声音。让大家一起再来读一读，男生读一遍女生读一遍，然后才继续进行游戏。这一环节，我将孩子们已经熟知和容易记忆的字筛选出来，重点处理还自己一有困难的字，既节约宝贵的课上时间，又提高课堂教学效率。随文识字并不排斥在学文先把生字拿出来整体的感知，但一定要严格控制时间和内容。简单处理生字后，就进入了学文，反复诵读《玲玲的画》这篇课文，我发现玲玲的情感变化在隐含在文章中，可以变成一条教学线索，在教学中我我让孩子通读全文找一找玲玲在创作这幅画的过程中，心情有怎样的变化？孩子们通过读文很快发现玲玲的心情变化：高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）我将玲玲心情的变化作文贯穿我教学的主线。进入学文，由于前面我们已经两次与生字宝宝打过招呼，对于孩子们记忆有困难的一些生字页进行了反复的读、记，所以在随文识字时我进行了有选择的识字，没有将所有字词都进行学习，而是挑选了那些对文章理解有所帮助的词语进行学习，一则使生字反复出现，能加深孩子们的记忆，二则将字词的学习的放入文章中能使识字不脱离文本，有利于孩子理解词语的含义，感情色彩。三则，再次教学这些被挑选出来的词语，都是为了帮助孩子更好地理解课文，不但不割裂文章的情感线索，还能使孩子们由字入词由词入句由句入文的感知文章的内容和情感。在学习玲玲刚画好画心情高兴的那部分时，我重点处理了端详这一词语，我指着板书说，玲玲开始的心情是高兴的。谁来给大家读读这段？学生读第一段。我问道：你是从哪看出来他很高兴的？生答：满意地端详。师：那你读出他的满意吧！学生读，读完后我说道，是呀，她在满意地——端详着自己的画。这个词读端详（同时出示“端详”的生字卡片）端详是怎么样的看？刚开始孩子不会回答。我引导孩子：看来这个词理解起来有困难，没关系，认真观察老师做的动作你就会明白了。我做认真看书的动作，问道现在能说说端详的意思了吗？学生回答：认真的看，仔细地看。这就是端详的意思。假如你手中的书就是“这幅画”你来端详端详吧。孩子们此时都能做出端详的动作，看来你们真的理解了这个词语！我又进一步讲到：孩子们，“端详”这个词里有一个字还藏着一个谜语呢？老师说，你们猜：小羊开口说话了！你们说是哪个字？学生答：“详”。我将端详的字卡翻过来出示详字让学生再读。在学生理解端详这个词语的意思后我又追问，玲玲这么认真的看着自己的画这是问什么呢？让孩子透过玲玲的端详体会出玲玲对这幅画的喜爱和满意，和高兴的心情。再让孩子试着读出玲玲的这种心情，因为理解了玲玲的感受，所以孩子们读得也非常的到位在学习玲玲把画弄脏了，心情难过、着急的那部分时，我重点处理了“脏”这个字。我问道：既然这么满意，玲玲又为什么突然哭了起来呢?谁来读一读。此时出示第4段。学生读。师：原来是水彩笔“叭”的一下掉到了纸上，把画弄脏了。这是我不仅重读了脏这个字，还将脏字做成了生字卡片，出示了出来。引导孩子角色转换：玲玲，你那么满意的一幅画被弄脏了，再一次举起脏字卡片看，你心情怎样？学生感同身受回答：伤心，难过。我引导：把你的心情读出来吧。玲玲，你这幅画明天就要参加评奖了，现在却“脏”了又一次举字卡，你心里在想什么呢？学生更着急了：来不及画了，怎么办呢？让后马上让孩子带着这种心情读这一段，孩子们体会的非常好。脏这个字深深的触动了孩子们，孩子们体会出了画被弄脏之后的伤心和着急，一个脏字，胜过老师千万话语。在教学的最后我还设计了一个检查本节课识字效果的小环节，将本节课所学的生字词出示考一考孩子们，孩子们这节课我们不仅读懂了课文，还认识了许多生字宝宝，现在老师把这些生字宝宝请到了黑板上，如果你都认识他就冲老师微笑，谁愿意来读一读，就连平时识字有困难的孩子也把这节课的生字掌握的很好，我想这也是随文识字的优点之一。在教学中我还在将随文识字这一教学方法运用到了《三个儿子》等课中，也收到了很好的效果。四、随文识字教学策略的优势在不断的实践中，随文识字妙处渐渐地凸显，随文识字不仅能在学文中学习生字，不割裂识字与学文，让孩子能在语境中更好地理解词语的含义和情感色彩，还