基于培养学生阅读素养的图书管理优化策略

基于培养学生阅读素养的图书管理优化策略摘要:课外阅读是中小学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，对学生综合素养的提高具有独特的促进作用。随着教育事业的发展，广大农村中小学图书馆(室)建设也有了不同程度的发展，装备的图书质量、数量在逐年提高和增加。然而，由于人员不专业管理水平所限，使得众多学校图书馆(室)开发利用率低下，甚至出现常年无人问津的“尘封”情况，造成了这一教育资源的严重浪费。要改变这种现状，首要的是转变教育管理观念。我们教师应该先强化学生“阅读应作为一种生活方式”的意识，建立“图书班级流动机制”，引导学生积极主动参与到阅读活动中去，同时，授之以“渔”，持之以恒。做好读物推介，教给阅读方法，注重搭建阅读展示平台，才能帮助学生进行有效的阅读，让图书室的图书不再尘封，从而真正发挥出最大的育人作用。关键词:阅读素养图书室流动方法课外阅读是中小学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，对学生综合素养的提高具有独特的促进作用。随着教育事业的发展，广大农村中小学图书馆(室)建设也有了不同程度的发展，装备的图书质量、数量在逐年提高和增加。图书装备机制在不断改进，众多学校图书馆(室)开发利用率有了大幅度的提高，然而有的图书管理员管理水平缺有限，为了更好的利用这一教育资源，提高学生的阅读素养，本文就如何优化农村中小学图书管理问题谈谈自己的看法。一、现实中小学图书阅读中的一些问题1.课外阅读的时间农村中小学学生用于课外阅读的时间普遍不多。有两类学生是比较典型的：一类是基础差，学业跟不上，更谈不上课外阅读或高质量的课外阅读了；另一类是成绩较好，学校、老师、家长都对他们寄以升学厚望，在升学考试重压下，每天都有不少的作业，根本不太情愿挤出时间进行课外阅读。而另外一些基础尚可但由于得不到老师的重视及有效的指导，课余时间也大都花在自己感兴趣的事上，如在家看电视、上网聊天，在校则打球、闲聊等。不少学生每星期用在课外阅读上的时间平均不足一小时。2.课外阅读条件当今，存在许多优化中小学生课外阅读的因素：农村中小学的图书（馆）室相当部分图书内容更新较快，可读性强。大部分学校阅览室数量增加，条件也改观许多。学生有了好书可读，课外阅读质量也就提高许多了。但是，部分语文教师自身的课外阅读状况也难以承担起指导学生课外阅读的重任。而且，学科之间缺乏渗透意识，自然科学学科教师少有支持学生课外阅读的，在一定程度上也打击了学生的积极性。从整体教育来看，应试教育的问题还未能完全解决，学生、家长、教师都或多或少带有急功近利的思想，不重视课外阅读。他们中也有不少人认识到了课外阅读的重要，但囿于现存环境，为了应付升学考试，对课外阅读的开展也是心有余而力不足。3.缺少有效的指导和激励机制调查中还发现，很少有教师对本班学生做过有计划、有目的的课外阅读指导，更少有上过课外阅读课的。对学生的课外阅读也缺少激励机制，读多读少、读好读差基本上是放任自流。二、中小学学校图书管理优化策略综合以上原因，笔者认为，要提升学生的阅读素养，优化图书管理，应从以下四个方面入手：1.确保阅读理念入脑入心。要改善农村学校课外阅读的现状，首要的是转变教育管理观念。我们教师应该先强化学生“阅读应作为一种生活方式”的意识，让学生积极主动参与到阅读活动中去，从而提高师生阅读素养。2.建立“图书班级流动机制”。我们很多农村学校虽然都设有专职图书管理员，但我们完全可以通过丰富图书借阅方式，建立“图书班级流动机制”来大大提高学校图书馆(室)开发利用率。即建立由我们班主任或科任教师引导推介阅读书目，以班级为单位统一借还手续，学生自愿根据书目选择自己喜爱的图书流动传阅。我校自建立“图书班级流动机制”几年来，有效提升了图书利用率，既丰富了学生的阅读，又增进了他们的友谊，还搭建了学生们交流的新好平台。3.授之以“渔”，持之以恒。（1）教给有效的阅读方法古人云：“授之鱼，不如授之以渔。”阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不只是教会学生读懂一本书或几本书。因此，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读的方法大致可以分为以下三种。第一种：诵读“手披目视，口咏其言，心惟其义。”（韩愈《进学解》）古人读书讲究口、耳、目、心并用。其实，诵读不仅仅适用于文言文，白话文也同样需要诵读。诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息，同时容易使读书充分进入文本所描述的境界，沉醉其中。同时，对培养学生的语感也有很大的帮助。诵读指导应注重于对节奏、语调、轻重、缓急等方面的指导。另外，不同的文体，不同的情感内容应采用与之相应的诵读方式。第二种：略读和精读不同的文体对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时需要精读。略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读就是逐字逐句，将应记忆的记忆下来，需揣摩的揣摩出来，应该研究的研究出来。文章的精彩段落，关键字句，都要反复诵读、体会、领悟，这就要求对文本进行深入细致的精读。简而言之，精读可分为以下五种：①体验阅读：有声有色，有情有味，反复诵读，体验语言的美妙和情感。②比较阅读：将与之相关的作品或段落认真参照，反复比较，从而加深理解。③讨论阅读：分小组讨论，提出新问题，激活思维，深入挖掘。④品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。⑤写文阅读：依据原文，改写或续写，写点随笔或读后感。第三种：背读把文中该背的精彩部分，反复阅读以达到能背诵的程度，使其储进学生的记忆宝库，成为学生稳固的知识积累，以便于在以后的学习中咀嚼，不断领悟，从中吸取新的营养，达到阅读的最终目的。当然，教师更应教给学生一些背诵的技巧，如理解背诵，分段或分层结构背读等。（2）培养良好阅读习惯林语堂在谈读书时指出：“读书须有胆识，有眼光，有毅力。”这可以作为我们培养学生良好阅读习惯的一面镜子。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养极待加强。笔者认为，培养学生良好阅读习惯，可从培养查阅的习惯、培养作批注的习惯、培养大胆质疑的习惯、培养与他人交流探讨的习惯方面着手。4.注重搭建阅读展示平台中小学生的学习需要有人赏识、激励，给了他们阅读成果展示的平台，才有可能让他们保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。我们可以通过美文推介手抄报、读书交流会、征文和演讲赛以及评选“阅读之星”等展示平台