部编版九年级下册语文教案第三单元10《唐雎不辱使命》

这节课让我们一同走进2200多年前的战国时期，在刀光血影中去品读当时的名士唐雎的策论，领会他的风范。以下是为您介绍部编版九年级下册语文教课设计第三单元：10.《唐雎不辱使命》。教课目的：1、借助文语言气词有个性的朗诵课文，读出人物性格。2、学习经过对话描绘表现人物形象的写法。3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，擅长斗争的精神。教课要点：学习本文塑造人物的方法。教课难点：经过人物语言、动作、神情等细节的评析，认识人物的性格特征。教课方法：议论法、朗诵法、研究法、合作学习法教课课时：第二课时教课过程：一、观看电影，畅聊感觉师：老师给同学们带来了诸葛亮激辩群儒的电影，请看！思虑：你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看电影，而后谈自己的见解，老师相机点拨。二、品尝语言，剖析形象过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的地道，跟从唐雎的脚步，再次目睹这场惊心动魄的战争。学生选择自己喜爱的方式阅读课文。1/5思虑：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出有关的凭证。提示：采纳圈点勾勒与同意的学习方法。学生畅所欲言，老师相机点拨。（细节描绘，对照衬托的写法，修辞的运用，正面描绘，侧面描绘，朗诵技巧等。）师出示例句剖析：秦王令人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”从“秦王寡人”这两个称号能够看出秦王是个傲慢自傲，旁若无人的人，由于当时他还没有称皇帝就自夸为王。又如其许一词，让人无须置疑，就是必定要答应的意思，能够看出秦王是个强横无理的人。学生试读，假如理想，可由他生评论，自己再来陈说朗诵原由，并领读；假如不理想，则由教师进行朗诵指导。第一要联合说明认识秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其庄严倨傲能够想象，因此要读得声音响亮、从容不迫，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的话中有话就是要让安陵君乖乖奉上，因此要读出小看、命令、盛气凌人的语气，读出势在必得的骄横。如秦王的解读：有的抓住标点分析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争论，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字分析，如“谢”，堂堂一个国王最后致歉，可见他是个虚有其表、外强中干的人；有的抓住词分析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，要点时刻丑态百出；有的抓住句子分析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长辈，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是骄横的威迫朗诵指导预设：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以钓饵，巧取不可，问“何也”，并不是咨询原由，而是问罪，可见其倨傲傲慢。说安陵之因此能够存留，是由于“故不错意也”，将自己掩饰为仁2/5义之君，因而可知其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不一样的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并不是问，实质是在谴责威迫——安陵君胆敢违反、小看我。）唐雎对曰：“否，非假如也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（第一，唐雎坚决地予以否认，要读得坚定干脆；而后，以情理表达保护领土尊严的严明立场，用强硬的语气予以辩驳，这是他有胆有识的表现。领会“哉”与“岂”同用加强语气的作用，删掉朗诵，比较表达成效。）秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”（比较说明理解“怫然”，推测秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威迫之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）唐雎对曰：“臣何尝闻也。”（比较秦王的震怒，应读出唐雎的不认为然与沉稳镇定。）秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（“天子百万千里”可重音重读。）唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”（“耳”相当于“而已”，可先增添一声冷笑再读。领会秦王的轻视。）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也今天是也。”（排比句要读出气概，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的要点所在，充分表现其决绝坚决、杀身成仁的胆子。最后可辅以挺剑的动作。3/5秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用频频的方式及加入双手的动作，读出秦王的神态。）三、勇敢怀疑，激发思想过渡：我们在对作者别开生面的设计赞美的同时，你能否发现本文也有与历史真切状况不符合的地方？议论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？合作学习，自由报告。1、唐雎为何能佩戴宝剑进殿？2、唐雎行刺秦王时，秦王身旁莫非没有侍卫吗？3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被消亡的历史真的能够改变吗？等等四、概括方法，写作操练过渡：是的，文章内容其实不完整部是真切的，进行了艺术的加工，但安陵君的委宛而坚定，唐雎的沉稳干练，义正言辞，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，假如让我们把这个故事进行改写，你会如何来写呢？1、学生自由陈说，老师适合点拨。如：能够依照以上情节，经过悬念、对话睁开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，能够经过增添舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，能够以随行史官的身份写一篇新闻报导唐雎使秦的经过，能够以日志的形式写《唇枪舌剑——我与秦王战斗的日子》，能够以书信