《金色的脚印》语文教学反思（7篇）

《金色的脚印》语文教学反思（7篇）

《金色的脚印》语文教学反思篇1

《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。

这位教师在理清课文表达的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：

1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎；

2、“闪着金色的光线有没有其他的意义。莫非只是阳光照耀才是金色的吗？”

3、狐狸为什么不死心，还要救孩子？

4、为什么发觉小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动？

5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又消除了念头。

6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢？

7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死？

这些问题，除了极个别的如第2个、第4个的确是有思索价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去答复同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必定是枯燥无味的。

《金色的脚印》语文教学反思篇2

陈大伟教授在《阅读文本，需要培育言语表达力量》一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是敬重语言文字内在的约束力和规定性的根底上，去熟悉文本本身相对确定的东西，比方文字的常用意义和常见搭配、故事经过、表达的观点……对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”

在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，假如不能有效地运用商定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以到达沟通和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在熟悉文本确定的东西，更重要的是在熟悉根底上进展语言积存，才能完成日常的语言沟通。

阅读教学中，在语言上下工夫，就需要下积存的工夫。我们不仅要积存字、词、句等语言素材，积存语法、修辞等表达方法，而且要获得谋篇布局的技巧，同时也要积存各种文体的表达样式。积存需要一些背诵，但最好方法不是死记硬背，而是语言实践，是运用阅读过程中获得的语言学问和规律进展言语活动。”

《金色的脚印》语文教学反思篇3

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文叙述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。

本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习力量和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图表达以下几点：

一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进展了充分地预习课文，熟读课文，并且进展三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进展沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，由于本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节省了时间。在新课的开头就让学生叙述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。

并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必需给他们供应一个思维支点进展启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进展小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从陡崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半局部，前半局部的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这局部的教学是力求做到精、简洁化。后半局部是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的根底上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的答复充分说明学生对文章有了更深地理解和熟悉。

一节课上下来更多的是让我发觉了自己的缺乏，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积存自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件

《金色的脚印》语文教学反思篇4

《金色的脚印》以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。

学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观看和饲养小动物的经受，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。

课下，自己悄悄的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。

一、教师情感的定位。

屡次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系所感染。盼望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。

分析其中的缘由，人的情感变化总是由最初的熟悉，一点点地逐步升温，最终到达被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地根底，也应当是教师情感投入的脉络。

二、努力在常态课中磨练自己

从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积存的缺乏。《金色的脚印》这节课，很多地方都需要教师帮忙学生进展情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进展引导，而这种引导需要教师的根本功，需要教师的机灵，作为语文教师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼时机，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，好像天经地义。而教师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题打算教学目标。当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。快乐的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是全都的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就表达在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并积极地探讨学问。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的`思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财宝吗？

《金色的脚印》语文教学反思篇5

《金色的脚印》是篇略读课，文章叙述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。

由于这是篇略读课，我实行学生以自学为主的方法，留给他们充分的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我引导学生在理清课文表达的事情后，大胆质疑。最终让学生分组争论、沟通。而课文内容简洁易懂，学生只要好好读书，都能解决。

最终我再次引导学生回忆故事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了很多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加漂亮......

《金色的脚印》语文教学反思篇6

上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间相互信任、相互帮忙、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。

1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，布满感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是布满激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们的人类不是一样吗？这句话的反复消失，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的喜爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？

2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声

孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，教师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深肤浅醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里消失了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满意，用了相当的时间进展了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空