教学案例 《甜甜的泥土》教学实录

含山县含山县教学设计评选之课例《甜甜的泥土》执教者：含山一中任立兵班级：含山一中八（19）班时间：2022年10月

20日课堂实录

课题：《甜甜的泥土》时间：2022年10月

20日

执教者：含山一中任立兵班级：含山一中八（19）班教材分析：《甜甜的泥土》是苏教版八年级（下）第三单元“至爱亲情”里一篇小小说。这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地,无所不在，无处不有。这篇文章立意新奇，它打破写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在，无处不有上，离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱，获得生活的勇气和动力。另外，它结构严谨。这篇小小说以一包奶糖为线索，通过送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文结构严谨，浑然一体。依据单元教学目标和课文阅读要求，可考虑在充分的课堂实践活动中引导学生品味语言，体会修辞效果，由文本修辞提升文本的解读能力。

教学目标一、知识与技能（1）掌握“黯淡、晕眩、愠色、呆滞、踉跄、蓦地”等词语，分角色有感情朗读课文重要语段。（2）学习小小说立意新颖、构思巧妙、严谨的结构的写法。二、过程与方法（1）通过梳理故事情节，了解严谨的结构；通过品读语言和对比手法的学习来归纳人物形象。（2）文章虽然篇幅短小，却意蕴深刻，特别是结尾，耐人寻味，立足文本可引导学生研读探讨，合作解决难题。三、情感、态度与价值观感受至爱亲情，激发每一个学生的懂得珍惜亲情。教学重点难点一、重点：立足文本修辞，品析语言，学习妙用对比，理解母子情深。二、难点：学习作者立意新颖、结尾新奇的写作方法。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课（播放电影《妈妈再段）激情导人：同学们刚才观看的是台湾影片《妈妈再爱我一次》的精彩片段，影片中那生死难分的母子亲情令人潸然泪下，骨肉亲情又岂是时空所能阻隔得了的呢？今天，我们来学习一篇台湾现代作家黄飞所写的同题材的小小说《甜甜的泥土》【设计意图】通过一段经典的电影片段，让学生直观感受母爱的热烈、执着和无私，那血浓于水的骨肉亲情无不令人珍视、感动，这样为本课教学渲染以“亲情”。二、把握情节，预习展示。师：大家都做预习了，是吗？我们来检测一下同学们的预习成果。（课件展示）①生字生词②用一句最简洁的话说故事。（生积极参与抢答）师：从答题情况来看，同学们扫除了阅读障碍，知道小小说讲的是一包奶糖融化为“甜甜的泥土”的故事。下面让我们再次走进课文找出贯穿全文内容的线索，再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。（屏幕显示）分层概括师：让我们交流一下刚才的问题。找出贯穿全文内容的线索。众生说：奶糖。师：奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”，大家接着说。生：吃奶糖，分奶糖。师：下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。生：传奶糖。生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。师：“藏”字的动感不够。生：埋奶糖师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……生：挖奶糖师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？生：舔奶糖师（总结）多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。同时体现出这篇小小说严谨的结构。（课件展示）（1～18）送奶糖（开端）（1～18）送奶糖（开端）（19）吃奶糖（发展）（20～21）埋奶糖（高潮）（22～24）舔奶糖（结局）甜甜的泥土 “奶糖”【设计意图】阅读一篇文章，首先就是要清理语言障碍把握生字词，必须注重初中学生词汇和语言的积累，同时也是为了更好阅读文本做好准备。其次整体掌握文本，概括文本内容，理清小说的情节发展，是为了让学生理解主题和人物性格做好铺垫，更是让学生认识小小说严谨的结构特点。三、认识人物，体悟母爱。1.揣摩课文标题师：可是这篇小说里离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，咱们一起抓紧时间去认识他们吧。师：泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？生：一包奶糖化为甜甜的泥土。师：这“甜甜的泥土”仅仅是奶糖的甜吗？生1：更多的是母爱的甜蜜。生2：“渗入泥土中的糖”就如同母爱的化身一样，滋润着王小亮的心田。师：多么贵重的奶糖啊！王小亮知道是“过去妈妈”送的吗？生1：知道。因为他吃了奶糖，晚上梦到了“过去妈妈”，这是作者的暗示。生2：我觉得还有，那就是只有“过去妈妈”才知道小亮爱吃糖。正是知子莫如母啊。师：同学们真细心。2.小组合作：品味语句，妙用对比分析人物形象师：让我们再细读文章、抓住细节，选择最感兴趣的人物，用“我最了解（人物），由文中第段（词句），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物。给同学们一些时间做准备，在准备的过程中，先说给你的同桌听一听，然后再举手示意老师。（课件展示）细节、句式。（学生再读文章并组内交流，教师巡视。）师：很多同学准备好了，已经举手示意我了，我们开始交流吧！生：我最了解小亮的亲妈妈，由文中第2段的“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”可知她是一位爱孩子的母亲。师：说得真好！你能用过去老师教给大家的方法，对这一句做进一步的赏析吗？生：能。句中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。（众生鼓掌）师：同学的掌声是对你最高的评价。生：老师，我也想关注一下这位伟大的母亲。我最了解小亮的亲妈妈，由文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用对比的手法描写他的眼神从黯淡到热切，这可以看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的，表现出妈妈对儿子的至爱亲情。师：你分析的真好。生：“她一阵晕眩，几乎站不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栅栏使劲地摇着。”妈妈的一组动作表现了她最终没有等到儿子时心碎、沮丧的心理，突出对王小亮的至爱亲情。师：还有类似的富有表现力词句吗？生：“目光呆滞”，“垂下脑袋”这样失落的神态。生：“掏出一包裹得紧紧的、带着体温的糖。”在糖前面加了两个修饰语，总以表达过去妈妈的至爱亲情。……师：读得真细心啊。还有一组对话老师觉得有意思：“叫什么？”“王小亮。”“几年级几班？”“今天，刚过，八个生日。”同学们有什么发现？生1：妈妈很长时间没有见到王小亮了，却深深记得他的八个生日，说明妈妈心里始终装着自己的儿子。生2：看似答非所问，却是这是作者故意的安排，正体现作者语言运用之妙。师：真棒。那王小亮是什么样的孩子？生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”可知他是一个非常勤劳的孩子。众生：啊？（众生疑惑、议论，纷纷举手，要求发表个人看法）生：小亮不勤劳。师：小亮不勤劳吗？生：不是小亮不勤劳。我是说作者写这句话的目的不是要说小亮勤劳，而是说他生活艰苦。后妈对他不好，虐待他，本来都该大人干的活却让一个八岁的孩子来做。爸爸也不关心他，专门听后妈的教唆。师：你的评论要有依据哟！生：前文都写了。第19段写“小亮喜欢吃的奶糖好久没尝过了”；分糖时，“连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”，“冷馍”这都说明他生活艰苦，最起码的温饱都得不到满足。第２０段还写，吃剩的糖无处放，“他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹的向他走来。”这些都说明小亮生活艰苦，后妈、亲爸都对他不好，是虐待是家暴。师：你真善于发现。你不但了解了小亮，他的爸爸妈妈你也了解到了，看出来你对他们的不满。生：我也想说一说小亮。我最了解小亮，由文中第１９段的“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬的给了老师五颗。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。还有第20段“迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”可知他是一个懂事、聪明、渴望得到母爱并珍惜母爱的孩子。师：大家的感受真的是丰富多彩。在塑造人物时，作者应用哪些手法来刻画的？生：动作、神态、语言、外貌师：除了应用这些人物描写外，还应用了什么手法来推动情节，塑造人物的？生：对比手法。师：举例说说。生：过去妈妈放学前后的对比；两个妈妈之间的对比；王晓亮埋糖、挖塘前后对比；传达室老人前后态度的对比。师：妙用对比，让人物形象更为鲜明、突出。你读得很用心，赞。（课件展示）妈妈：炽热的母爱动作、神态、语言、外貌细节王小亮：聪明懂事善良渴望至爱亲情妙用对比师：这是小说的主人公。细致的刻画中表现了母子间的深情。从中我们可以感受到母爱是┅┅众生：伟大的。师：同学们把人物分析这样透彻，老师领略了同学们的聪明才智，相信大家的朗读水平一定是更出色的。我们就在朗读中进一步感受伟大的母爱。大家看一看哪些段落浓浓的母爱体现的最为明显？（学生纷纷选择６至１８段的内容）师：下面我们就分角色朗读６―１８段。谁想读小亮的亲妈妈（A）？传达室的老头(B)？还有旁白(C)？你们几位先酝酿一下感情,其他同学和我都做评委，听过之后评一评他们读得怎么样，好吗。（屏幕显示：角色朗读）（三位同学分角色朗读）……【设计意图】本环节的设计目的是通过人物关系，人物描写及对比手法妙用让学生感知人物性格捕获文章主旨，尤其是对文本的遣词、造句展开品读来引导学生掌握修辞语用的规律和运用这些规律与原则来学习文本运用语言传情达意的修辞经验以指导自己的言语实践，进而达到提高文本解读的能力。最后的角色朗读是将传情达意的语言进行体悟巩固和升华。四、感受耐人寻味结尾。师：在这样的细细品味中，我们感受到了母爱的无私和伟大，在温暖的母爱中，王晓亮得到这份来之不易的至爱亲情，并享受到这份快乐还离不开谁呢？生1：有亲密的同学，大家都愿意真诚地和他分享。生2：还有老师的关爱，“……悄悄地转过身……”生3：我觉得也离不开传达室那位老人。一开始老人对他妈妈不了解，通过一番问询，“似乎明白了”，并及时把奶糖传达给王小亮的。师生总结：老人的理解，老师的关爱，同学们的真诚。师：可是这么珍贵的寄寓母爱的奶糖最后却融化，小亮此时的心情发生了怎样的变化？生：伤心——快乐师：齐读“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”生：齐读……师：课文结尾这句话有没有其他的含义？把你的理解说给同学听听。生1：那甜甜的泥土寄托着“对儿子小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田。所以小亮笑了。生2：那甜丝丝的泥土，不仅饱含着“过去的妈妈”的母爱，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心，这些爱心亦如滋润小亮这颗幼小心灵快乐成长的泥土。生3：人间的至爱亲情犹如这宽广厚实的大地，无所不在、无处不有。它不仅保护着像王小亮这样离异家庭的孩子，也呵护着健康家庭的孩子快乐成长。师：同学们理解得真透彻啊！这正体现这篇小小说一个特点：结尾耐人寻味，立意新颖。【设计意图】文章的结尾既起到对文章的收束，又对主题的点破和升华等，在阅读教学时，必须要引导学生加以认真解读。而且本文的结尾又凸出小小说的三大特点之一，即结尾惊奇、立意新奇——写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，把主题放在“人间至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”上。这个环节设计，既突出教学重点，又是紧紧抓住文本修辞来提高学生阅读能力。总结拥有母爱，便拥有了成长的阳光和雨露。母爱如朴实厚实的泥土，呵护着心灵健康、快乐成长。本文以生动凝练的语言，严谨的结构，新颖的立意彰显出这篇小小说的艺术价值。同学们，阅读就得要从文章标题，语言品析，感受人物，布局谋篇，主题立意等方面入手思考，希望大家掌握并使用。【设计意图】本环节是对这节课从内容和艺术手法两方面来进行总结，特别强调学生要从文本修辞角度来展开阅读，掌握这种方法技巧，从而提高自己的阅读能力。六、布置作业师：泥土是甜的，母爱也是甜的。这甜甜的味道中也让我们品出了王小亮的生活的滋味。请同学们想一想我们的父亲、母亲，然后以“家是什么”来谈谈自己家中的喜怒哀乐，品一品其中的酸甜苦辣。（屏幕显示：家是……）【设计意图】抓住本单元主题，将“至爱亲情”进行到底。本环节结合了学生阅读与表达、感悟与体验、文本与生活，它既能培养学生语文能力，又能很好地培养学生感受亲情、珍视亲情的价值观。板书设计遣词造句人物形象结构严谨、妙用对比结尾惊奇、立意新奇教学反思《甜甜的泥土》这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。它结构严谨。这篇小小说以一包奶糖为线索，通过送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文结构严谨，浑然一体。我首先要求学生在概括主要内容基础上，抓住“奶糖”这个叙事线索，点拨学生来整理情节发展，学习本文严谨的结构，这样就实现了我的教学目标之一。接着我立足文本语言，通过人物关系和人物描写包括细节来指导学生认识人物，感知人物性格，来感受母爱。比如句“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用对比的手法描写他的眼神从黯淡到热切，这可以看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的，表现出妈妈对儿子的至爱亲情。同时我又引导学生抓住文中对比对推动情节和人物刻画的作用来体悟作者妙用对比的写法。其次结合小说耐人寻味的结尾，我提示学生抓住“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”这句话来感知这篇文章立意新奇之处——写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，把主题放在“人间至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”上。总之，通过引导学生对文本遣词造句布局谋篇等方面研读探究，实现了我在充分的课堂实践活动中引导学生品味语言，体会修辞效果，由文本修辞提升文本的解读能力。当然由于我教学语言的欠精炼，影响了课堂教学内容的延伸。同时班级学生语文能力的不均衡，小组合作学生开展得不是很深入全面。这些问题有待我在接下来的语文课堂教学加以改进。教后点评何业友（含山一中语文高级教师）本单元的主题就是“至爱亲情”，《甜甜的泥土》一文作者黄飞以独特的视角，饱含真情的文字讴歌了这至真至善的人间亲情。同时它又是一篇典型的小小说，无不凸显小小说的特点：结构严谨、结尾惊奇、立意新奇。任立兵老师在课堂教学中能立足文本的修辞，从文章的标题、文章结构、文章语言、妙用对比以及小说结尾等处指导学生