教学设计 wd文档《在山的那一边》教学设计

《在山的那一边》教学设计（模板说明）余国元1、教材研习这是人教版第四单元一篇带*号的课文，单元主题是“思考人生，珍爱生命”，基本要求是“通过把握线索、抓住关键句等方式，概括文章中心”。这首诗的结构很清晰，总共两节，诗歌按照的叙事的方式写出了人生的信念，从“小时候”到“有一“再到“今天”，这些带有典型叙事性的时间词语写出了作者对“山“和”“海”的感悟过程。从小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是相对今天来说当时的认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。诗歌两节诗是按照时间先后来安排的。一开始就引人入胜，“小时候，我常伏在窗口痴想──山那边是什么呢？”给人们带入了一个童年时代，让人对未来，有着作者一样的热烈的企盼与遐思。紧而“有一天我终于爬上了那个山顶可是，我却几乎是哭着回来了──在山的那边，依然是山山那边的山啊，铁青着脸。给我的幻想打了一个零分！？”这种跌宕起伏，扣人心弦的期待视野的改变，让读者融入了读者的思维中，在语言上作者采取拟人化的手法写出了当时真切的感受。再而写今天“在山的那边，是海！是用信念凝成的海”从而写出了人生信念和感悟。诗歌写出了人生的艰难险阻，实际上也在写自己的人生经历。《在山的那边》表现手法上采取了“海”与“山”的象征手法，诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻困难重重，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。显然与他自童年起就一直伴随他的挫折经验以及在这种挫折中他的日见深沉的感悟和信念有关。然而，诗歌是一种特殊的艺术，它要求诗人用“形象”而非简单的、概念化的语言来处理他所反复体会的痛苦、激情、信仰和经验。王家新没有像很多人一样把他在生活中所遭受的折磨变成一种愤懑的喧嚣，而是从中体验出所有的理想的破灭之苦，并把它转化成一种以“山”与“海”的对立为基本模式的沉思诗意。从表面上来说，“山那边还是山”这样的发现，自然不过是“山那边是海”一类幼稚幻想的破灭。然而，“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。所以，这种挫折也就喻示了诗人生活中所有的伤痛和失败，它超越了具体的生活经历而成为一种普遍性的情感经验的象征。与之相对应，“海”则是那种永远呼唤着我们出发的诱人的愿望的象征。可是，在王家新的这首诗中，“山”与“海”的对立，“山”对“海”的隔绝，因为一个“一次又一次失望”却一次又一次攀登，不停地翻越群山去追寻大海的倔强的“孩子（我）”的出现，而告克服。这“孩子”可以说正是那不屈的“信念”本身。这个山与海之间的“追梦者”，体现了我们内心“隐秘的想望”，更体现了一代人在现实的重重磨难与对理想的苦苦坚持之间的精神历程。2、学情分析及教学策略七年级的学生，尤其是农村的学生，这些生活在大山中孩子与诗人有着相同的生活环境，很容易将他们引入第一节诗歌描述的情景中，可能也会向往着外面的世界，如果将作者的情况和背景让学生有一定的了解，可能更会引起他们与作者产生共鸣。不过学生基础普遍比不上的城里孩子，缺乏许多情感的体验，读不出诗中所表达的情感，特别是对第二节诗歌意象的象征意义以及情感体验可能会存在一定的问题，不理解的词句也会相应要多一些。所以，最好先从表层入手，找出诗中意象，学生应该是不成问题的，对“我”、山、海之间的关系也不难理解。有了前面的铺排，学生对诗歌的象征意义只要引导学生找出关键句子，适当加以引导，应该是不难理解的。对于情感的理解，要抓住重要的句子，如第一节中的三个问句以及“铁青”“隐秘”等词，第二节诗中抓住“鼓起信心”“战胜失望”等词语以及相关词句加以引导，并将两节诗在情感上的异同进行比较，学生应该很容易对作者追求信念和理想的感情就很容易理解到位。有了上述的基础，诗歌的主题已经凸显，只要稍稍点拨，学生应该容易领会。这首诗的象征手法非常突出，如果将引导学生理解象征