教学案例 专家关于新课程理念下的讲授法的精彩论述

专家关于新课程理念下的讲授法的精彩论述问1.我认为讲授式教学的主题地位仍然是不可否认的，诱思探究也好，实验探究也好都是建立在它的基础之上的，您们同意吗？通过视频学了很多，但我发现视频中的学生的素质是很高的，但对于我们县一级的很多高中，生源非常差，差到我们必须分出大部分精力去“哄”他们，说好听点是去调动他们的积极性，去激发他们的兴趣。请问这次研修你们考虑到了吗？在下一阶段考虑到了吗？您考虑的问题非常好，提到的调动学生积极性和激发学习兴趣正是在新课程理念下讲授法需要注意的问题。因为以往的讲授法更强调教师对于知识的单向输入，这样的方法对于学习积极性比较高和学习能力比较强的学生来说，他们的学习效果收到的影响较小；对于基础比较差的学生来说则影响很大，我们更加需要关注他们的学习状态，调动他们主动的学习，例如从学生的已有经验出发，提出学生比较熟悉的生活问题，创设相关的问题情景，从而激发学生学习的愿望，并通过切合学生实际的教学活动使学生获得成功，及时地表扬和鼓励，从而使得他们能够较为持久地保持住学习的积极性。问2.看了这么多老师的优质课，我感到这些教师在解释概念图上大量运用了＂讲授－－演示＂的方法，并且也以讲授居多．我自己的感觉是学生听的信息量较大，消化时间不足，对我们普通中学的学生来说，至少５０％的人用这样的方法理解这些概念图有点吃力．您提出了一个非常好的问题。概念图教学策略是生物学教学中进行知识教学的有效策略之一。这种方法也是学生主动学习的学习策略。老师们可以在课堂上讲授教师已经制作好的概念图，但最有效的使用概念图的方法还是让学生自己绘制。学生绘制概念图时，既可以独立完成、也可以分小组完成概念图。当学生完成了概念图之后，还可以让他们在全班进行交流，这样老师讲解概念图的时间就很少了。学生介绍自己概念图时，老师和同学可以提出一些问题或作出点评，为他们修改概念图提出一些建议。不同人制作的概念图可以完全不同，老师不要要求所有学生的概念图都和自己的一样，要准备接受多种合理的概念图。概念图的策略安排在复习课中会更加有效，也会降低学生理解过程中的难度。问3.（1）什么是新课程背景下的讲授式教学？（2）新课程背景下的讲授式教学和传统的讲授式教学有什么相同和不同？（3）讲授式教学方式在什么情况下可以使用？什么情况下不能使用？讲授式教学方法是教师经常采用的教学方法，新课程背景下的讲授式教学更强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现学生的主动学习。学生获取知识是一个积极思维的过程，而不是被动接受的过程。新课程背景下的讲授式教学更注重师生之间的互动和学生之间的互动，不再是单向的输入知识，传递知识，体现了学生在课堂教学中的主体地位。应该说，讲授式教学方法应用的范围是比较广泛的，它受时间和空间的限制相对较小。但是在新课程的背景下，运用讲授式教学方法要符合新课程的理念，注重通过讲授式教学落实课程标准的要求。问题不是在于能不能使用，而是在于怎样能使用的更好，怎样与多种教学方法恰当结合，提高学生的学习效果，发展学生的各种能力。问4.新课程背景下是否应赋予讲授式教学以新意，请刘老师就这方面举例说明，这样使我们教学中有所参照，才不必再走回以前的老路，使新课程流于形式。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。新课程更加强调学生对生物学核心概念原理的深入理解和掌握，并注重培养学生思考问题和解决问题的能力。因此，在使用讲授法中，要给学生更多的机会提高他们高层次的认知能力，这样的方法有多种，我仅举几例说明：教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题；教师给出一个生物学问题，让学生根据已有的知识提出猜想或解释；让学生针对某一猜想提出实验的构想和方法；让学生分析科学家已经获得的实验数据，尝试概括结论；利用科学史中的素材让学生参与讨论，并尝试解决问题；问5.巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。你认为巴班斯基说的对吗？我同意他的说法。比如说我们提倡采用的探究是教学方法，对于培养学生的探究精神、问题意识等是很有效的方法，但是在教学内容中并不是所有的课题都适合探究。如果运用讲授法，结合相应的问题可能会受到更好的效果。在这种情况下，教师就应该根据具体的教学内容和任务来选择教学方法。巴班斯基所说的其他几个方面同样是应该考虑的。关键是教师应该具有正确选择和使用各种教学方法的意识和能力。问6.一名初中新教师要想掌握新课程背景下“讲授—演示”教学策略，有什么特别需要注意的要点吗？新教师参与课程改革有许多优势，如：知识新，教育观念新，愿意尝试新的教学方法和策略，在教学设计中也没有什么框框等，但新教师也有自己的弱点，即教学经验不足，针对某些特定知识的PCK（学科教学知识）不够等等。建议新教师：1.加强对课程标准内容框架和教学目标的分析；2.特别注重教学策略和教学目标的一致性，杜绝只追求教学形式而忽略目标达成的情况出现；3.注意帮助学生构建由核心概念组成的知识框架。问7.“新课程背景下的讲授式教学更强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现学生的主动学习。”如果问题是学生提出是不是更好?当然，如果教师能够引导学生提出问题，这将是一个更好的局面，这时学生一定会有主动学习和研讨的愿望，课堂教学也将会在老师的引导下使学生积极思维，踊跃参与，在获取知识的同时，相关能力也得到训练、培养和提高。当然，要想形成这样的局面，需要老师积极创设适当的情景，可以结合学生的生活实际，使学生自身的原有经验和认识与新的情景发生矛盾冲突，这样学生便会产生疑问。其实很多老师在平时的课堂教学中也正是这样做的。问8.教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题；”在运用的时候，学生如果提出许多问题怎么办？很好的问题。如果学生提出了很多问题，这是一个非常好的现象。只要学生不是在刻意“捣乱”，老师都要鼓励他们提问，因为培养学生提出问题的能力要比让他们理解一个知识难的多。学生提出的问题很多，这是有利于老师把控教学进程的，因为在诸多学生提出的问题中，常常会有一个与老师教案中准备探讨的问题相对应。老师在肯定了大家提问的热情和问题本身之后，可以说：“这些都是很好的、值得我们探讨的问题，希望大家能够在课后搜集阅读更多的材料，看看能不能找到这些问题的答案。今天我们先着重讨论xxx同学的问题…”这样就引入了新课的内容。老师让学生提问后学生没有问题，才是老师棘手的局面吧。问9.大家好，在整个研修中，好像对于作业的问题，讲的不是很多，我想问的是：学生课上反应很不错，学生基本上都能在老师的引导下进入状态，但是交作业情况差强人意，特别是文科班，请问您们遇到过这种情况吗，该怎么处理？您说的这个问题时有发生。这要分析学生作业状况不好的原因。有些学生可能是因为听了老师上课的内容，但自己没有真正理解，不能正确应用；有些学生可能是因为作业负担较重，而忽视了生物学科的作业等等。针对不同的情况，可以采用不同的方法。对于前一种情况，教师应加强课堂中的练习反馈，注重形成性评价，及时了解学生对课堂教学内容理解的程度，并调整自己的教学方案。后一种情况下，教师应提供精选的习题，或者选择学生更有兴趣的作业形式，提高学生完成作业的积极性和主动性。另外，教师对于学生的作业应该及时地给与恰当的评价和反馈，激发学生认真完成作业的动力。问10.教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题”这是我们常用的方法之一，但你们是否会遇到这种情况：对于“问题情境”学生往往会把它当作故事听，很感兴趣，可是一切入正题，马上有一部分学生会呈半卧倒状态（文科生尤甚）对此，我感到很彷徨。高中阶段的生物学教育对于文科生来说显得尤为重要，因为理科的学生在进入高校之后还会有更多的机会学习科学，而文科的学生，他们今后的学习和工作中进一步学习科学的机会就不多了。而当今社会对文科类职业者的科学素养要求仍然很高，如记者、律师等。我们要尽最大的努力让文科的学生具有良好的科学素养。学生呈“半卧倒状态”会有不同的原因，主要的原因可能会有：1.不知道什么是科学问题，也没有想过怎样表述一个科学问题；2.提出问题往往需要人的创造性和深入的思考，而他们并不习惯；3.害怕别人说自己提出了“很傻”的问题；……教师要特别注意学生此时内心的真实想法和状况，然后要做的事情是有针对性地解决和给他们更多的机会参与这样的活动。问11.问题由学生提出并不是什么情况下都可以的，开始的时候由教师提出（示范）也是必要的，但是，教师不能总是示范，教师的示范是为了让学生自己能够提出问题。是不是这个道理。其实问题是由谁提出来并不是绝对的或死板的规定。如果教师能启发学生提出来，那么教师就要积极地想办法，让学生提。有的教学内容中的问题可能距离学生的生活实际较远，学生不容易准确表述相关的问题，甚至还可能把话题拉远，在这种情况下，为了保证课堂教学的效率，教师就不必强求学生自己提出问题了。教师提出问题也不都是为了让学生效仿，课堂教学中教师的着眼点应该在努力使学生随时被课堂中的问题所吸引，具有求知的欲望。问12.学生如果能够根据情境提出许多问题，是非常好的，特别是教师如果能够启发学生提出更多的问题更好，但是，在教学中，在学生提出的很多问题中，是由教师决定其中的某一个问题进行教学呢，还是让学生去决定？在教育发达国家，比如美国，若遇到这种情况，生物学教师常常会让学生来决定，因为这样会极大地调动学生积极性，同时学生也会对学习承担更大的责任。在我国，由于教学内容安排比较密集，教师不容易在课上安排充分的时间让学生自行决定要研究的问题。可以替代的办法是教师将这些问题作为课外活动小组探究的内容或鼓励学生将这些问题作为研究性学习的内容，并在此基础上鼓励他们将研究的内容和成果写成研究报告，甚至可以参加本地的创新大赛。问13.在讲授远离学生现实生活经验的生物学问题(例如：DNA结构)时，我觉得打比方、类比是比较有效的方法之一。那么打比方的尺度改如何掌握呢？虽然不可能让打的比方与原问题完全一致，但怎样打比方既生动又贴切呢？打比方是在课堂教学中经常运用的一种手段，其意义是使抽象复杂的问题变得形象、简洁，便于学生的理解和掌握。教师应该把握好打比方的原则，比如科学性、贴近学生的经验等等。教师还应注意平时的观察和积累，收集好的例子，应用到自己的课堂中。问14.那学生下次还会提出问题了吗？让学生提出问题，但是，还得按照教师事先计划好的圈套进行，这不是在玩学生吗？当然不是。1.如果将此作为一个教学环节，那么这个环节既是引入新课、唤起学生的学习兴趣，又是对学生提问技能的训练。而提问能力可能是中国学生（从中学生到大学生）最薄弱的一个方面。这样的训练有助于学生创造性思维的培养和理性思维能力的发展，这是学生学习的重要成果之一。2.如果在学生诸多的问题中，随机抽选一个问题作为接下来的教学活动，要能驾驭这样的课堂、并且能够保证教学目标的实现对于多数教师来说似乎过于挑战。基于这样的考虑，才有上述的建议。课堂中的教学情况，会是多种多样的，老师完全可以根据现场的情况，做出灵活合理的应对。本次高中课改，对您不知是否有挑战？如果有的话，不知能否道一道？因为您遇到的挑战，让我们明白了，可能会使