湖滩上有一对天鹅

《湖滩上，有一对天鹅》教学设计广平镇大马庄小学马素英一、教材分析本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》五篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求，循序渐进，不可急于求成。本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。二、教学目标1、通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，体会人与动物和谐相处的美好、可贵。2.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。重点：有感情地朗读课文。

难点：想象自然、天鹅与孩子构成的和谐又生动的画面，体会人与动物和谐相处的可贵、美好。三、教学准备制作相关课件。四、教学过程：一、谈话导入（一）今天老师给大家带来两位朋友，你们想知道它是谁吗？我们一起来认识它吧！(二)播放课件，直观感受。（让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）（三）今天，我们学习一篇关于天鹅的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。教师板书课题，学生齐读。二、自学深思：湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的，昨天已经预习过了，现在再熟悉一下。（一）自由读课文大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗？知道什么叫小节吗？那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段，诗歌是用空一行分开的。请几个同学读，其他同学认真听，如果听到有问题，请等她读完再帮她纠正好不好？（学生分节读文）其他同学思考，你懂得了什么？有哪些不懂得先写下来，大家一起解决。三、讨论交流并展示，相机评价1.捕捉直觉，把握大意。喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）2.潜心读书，品味感悟。你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。（学生默读课文）我看有的同学还拿起笔来，把自己找到的句子画下来，这是一种很好的读书方法。（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）（我从“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”）从这里感受到什么？（感受到天鹅美丽。）美在哪？（美在湖心里飘着两片美丽的白云。）湖心里飘着的是真的白云吗？你说说。（不是，是天鹅的影子）（我觉得天上飘着雪一样白的天鹅，湖心里飘着她们美丽的影子。）说的真好，天上飞着雪白雪白的鸟，那颜色多亮丽，多好看呀，云朵照到湖心里面，天鹅飞到哪儿，它的美丽的影子就跟着在湖心里飘到哪儿，多么美的一幅画。谁愿意把这句话读给大家听。（学生自己试着体会读）（指名读。）读的真好！我们好像看到白天鹅飞过来了，他把天鹅读活了，真好。同学们，这天鹅在蓝天上自由自在飞翔，真美。那还能从哪些地方感受到天鹅的美丽呢？（天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?）你觉得美在哪？（天鹅跳着舞，摇动着很长很美丽的脖子，圆亮的眼睛一闪一闪的，很美丽）你都看到天鹅跳舞的样子了。你觉得天鹅跳舞的姿态怎么啊？（美）诗当中用了一个词来形容，那叫什么——（翩翩起舞）哦，翩翩起舞，谁愿意读读这一小节。让我们再看看天鹅怎么跳舞的。请你来。（指名读这一小节）恩，已经感受到了，孩子们，天鹅跳舞的姿态也这么美。还有吗？（云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落）美在哪儿？说说看。（在湖滩上降落）它降落的姿态很美，是吗？还有别的看法吗？（云朵正驮着天鹅，感觉天鹅在水里飞一样。天鹅衔着云朵，它关爱云朵。云朵在水里面，很像她们在飞。）那云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵是什么样子的？你们想象到了吗？是什么样子？（天鹅的影子就像白云一样跟着她，她到哪里，影子就跟在哪里.天鹅的影子像白云一样跟着它，所以驮着它。哦，你是说，云朵在湖里面，好像驮着天鹅飞翔是吗？还有不同的想法吗？（天鹅在湖面上飞，倒映着天鹅的影子，天鹅的影子在天鹅身下，天鹅的影子就像云朵一样，天鹅衔着云朵，低下头看自己的影子，衔着云朵紧着不放。）你真是个有心的孩子，他把天鹅在湖滩上降落的那一瞬间情景描述给我们，讲得那么清楚，真好。那谁愿意读读这小节，让我们看看天鹅是怎么降落的？（云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。）轻轻地在湖滩上降落，就已经很轻了，课文里说“轻轻地轻轻地”就更轻了，自己再试试，自己读读试试。别着急，先练一练，这样你会更出色。（学生练读）（指名读）这天鹅，轻盈中透着优雅，真好看。这天鹅，无论是在空中飞翔，还是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。孩子们看到这美丽的天鹅，喜欢天鹅吗？（喜欢）从哪儿看出来的？（孩子格格地笑了）孩子为什么这么开心？谁知道？（因为天鹅很美丽，所以孩子们格格地笑了）有道理，孩子们这么喜欢天鹅，她们为天鹅做了什么？用自己的话说说。（给她们吊着饮水的小盒）（为它们搭起了有线广播）哎呀，这搭有线广播不是一件简单的事。可能是在大人帮助下一起为天鹅搭起了有线广播。你们现在知道为什么美丽的天鹅会踏着乐点翩翩起舞了吗？（孩子们为天鹅做了很多事）做了那么多的事，天鹅不仅姿态很美，心里面也美滋滋的呢。如果你们就是湖滩上的天鹅，看到孩子们搭起的新家，你会是什么心情？(激动)(高兴)师：那就让我们体会天鹅的心情再读读。（学生带着感情朗读这一小节。）同学们，可爱的孩子们啊喜欢这美丽的天鹅，为它做了许多的事情，天鹅很开心，还唱起了欢乐的歌儿。关爱天鹅的孩子们也非常开心，和天鹅一起分享着这份欢乐。在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）四、出示检测题五、延伸：天鹅是非常珍贵的动物，需要我们的保护，但在我们生活的周围有很多小动物，也包括我们生活的环境都需要我们的保护，为你今后的行动做个小小的打算吧。板书设计：湖滩上有一对天鹅

人与动物要和谐相处处

教学反思：在教学中，我特别注意对学生想象能力的培养。初读课文时，一边听读，一边闭眼想象画面。在轻轻的诵读声中，仿佛看到了什么，听到了什么呢？学生能想象的出美丽的天鹅展翅高飞的美态，天鹅踏着乐点翩翩起舞的美姿，能听到天鹅唱出的欢乐的歌。有了意境的熏陶渲染学生的想象丰富了，生动了。课文的结尾“天鹅跟着唱起欢乐的歌……”天鹅会唱些什么呢？我让学生把自己当成一只幸福的天鹅，想象在他们欢快的歌声中会唱些什么。一下子学生的思维活跃起来了，什么“湖滩上有一对天鹅

人与动物要和谐相处处虽然在教学中，我“以读代讲”收到了较好的效果，激发了学生阅读诗歌的兴趣，提高了学生朗读诗歌的能力，整堂课学生都沉浸在美的境界中。但也存在一些不足，学生通过自己读来品味诗歌的语言美，由于学生的积累有限，经验有限，有些词语他们不能感受的到用的恰到好处