古诗教学案例材料

古诗教学案例材料寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。中芙蓉楼原名西北楼，遗址在润州（今江苏镇江）西北。登临可以俯瞰长江，遥望江北。这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时为江宁（今南京市）丞，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，第二首说到头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。“连”字和“入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，不也展现了一种极其高远壮阔的境界吗?中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到行人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能象这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个“孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”（《代白头吟》）来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。据《唐才子传》和《河岳英灵集》载，王昌龄曾因不拘小节，“谤议沸腾，两窜遐荒”，开元二十七年被贬岭南即是第一次，从岭南归来后，他被任为江宁丞，几年后再次被贬谪到更远的龙标，可见当时他正处于众口-交毁的恶劣环境之中。诗人在这里以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和相互信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓。“尽谢炉锤之迹”（胡应麟《诗薮》）又是王诗的独特风格。本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。古诗教学案例模板人教版小学语文第二册《13古诗两首》《所见》教学设计与评析教学目标：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、黄”2个字。通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受儿童的天真可爱。正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。课前准备：电脑、投影仪、多媒体课件。教学过程：一、交流体验，导入新课。同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？（游泳、数星星、划船„„）那你们知道农村的小朋友在夏天爱干些什么吗？（你知道的还真不少！）老师这儿还带了几张他们玩耍时的照片呢！（课件出示图）看，农村的孩子喜欢在田地间自由奔跑，他们喜欢在小河里游泳，喜欢到荷塘去采莲蓬，摘荷叶，还喜欢和牛儿在水中戏水。瞧！他们玩得多开心啊！在古时候有一位大诗人，名叫袁枚，他就特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把看到的全写进了一首诗里，你们想不想学学这首诗？这首诗名叫《所见》。（课件课题）5.请同学们看老师板书课题。谁能借助拼音读读课题？（注：“所”是平舌音）齐读课题。二、识字体验，初读感知。诗人到底看到了什么呢？请同学们把书翻到59页，借助拼音自由读诗，遇到生字多读几遍，注意读正确，读流利。（一读——读准字音）看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁来当小老师带读？3.生字宝宝摘掉拼音帽子，你还会读吗？（开火车认读）4．我再打乱顺序考考你们，看,第一行的这三个字，发现了吗?它们可以用动作来表示。咱们做个小游戏：我说你做。看谁做得对？（1）闭：闭上小眼睛。你闭得可真紧啊！同学们，睁开眼睛看，这就是闭，闭眼的“闭”（男生读，女生读）（2）立：全体起立。这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔直笔直的，这就是——齐读“立”。（3）捕:捕是什么意思？这个动作要用——手，所以捕的偏旁是——。“捕”字可以和下面这个“蝉”字合起来，组成好朋友——捕蝉，谁来读一读？（4）蝉：哪个小朋友知道蝉？给大家介绍介绍。老师这还有几张蝉的图片，看看。（5）农村的孩子可喜欢捕蝉啦！夏天，他们常拿着一根细细长长的竿子，上面装个小网,去林子里捉蝉，可有意思啦！（6）牧：谁能给它组个读。知道“牧童”是什么意思吗？5．调皮的生字宝宝回到诗中，你还会读吗？自由练习读一读。（二读——读通诗句）6.谁来读一读？其他同学仔细听,他有没有读准字音?7.诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。听老师读读。（三读——读出节奏）8．（出示：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。）自由练读，男女赛读。9．自由读诗，想想诗人看见了什么？10．交流（板书）：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉（1）“鸣”，左边一张口，右边一只鸟，你能根据它的字形猜出它的意思吗？（鸟叫）这里指谁叫？一只不停叫唤的蝉。（2）预设学生没说到“林樾”，借助插图，你们看，图上还有什么？（指树）找找诗中哪个词有树的意思。（板：林樾）对，大家看这两个字的偏旁都是——木，说明与“树木”有关。（3）一棵树叫林樾吗？两棵呢？你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这就是——林樾。读一读这个词。三、设境体验，感悟诗义。（放背景音乐）同学们，现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看。（一）学习第一句诗：牧童骑黄牛。瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是——（课件出示：牧童骑黄牛）（指名读）走得太快了,谁再读读?3.牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，就像坐在摇篮里，可舒服啦！（指名读）还可以加上动作来读一读。从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。（二）学习第二句诗：歌声振林樾。牧童时不时拍几下牛屁股，牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天是迷人的。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？他还会看到什么？（蜻蜓、花、草、树、小鸟„„）2．（播放：放牛歌）是啊，小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱„„3．我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？4.这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽静的林子里，这歌声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为之振动。这就是——（课件出示：歌声振林樾）指名读。这歌声太小，再响些。6．听老师读读——（强调“振”）7.女生读，男同学加进来一齐读。（三）学习第三、四句。小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么了——（课件出示：忽然闭口立）（指名读）“立”我们刚刚已经表演了，那忽然闭口立又是怎样的呢？3.现在你们就是小牧童，咱们一起来演演，比比谁演得最好。小牧童，准备好了吗？小牧童骑在黄牛的背上，缓缓走来，也不知有什么开心事儿，他一路走一路唱，那嘹亮的歌声在林间回荡，他唱着唱着，（播放蝉鸣）忽然，小牧童闭紧嘴巴，挺直脊背站在树下看着。4．采访1：哟，这个小牧童捂住嘴巴，站在这儿可真直啊！我来采访一下，小牧童，你刚才还在唱着歌呢，怎么突然不唱了？（我听到了蝉在叫，我怕我的歌声吓跑了蝉）哦，原来你被蝉吸引住了。5．采访2：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？（我想捕蝉）6．诗中的小牧童也是这样想的，齐读——（课件出示：意欲捕鸣蝉）7.请坐！同学们，你们想想，这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊？8．是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗——（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）9．小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。10．谁再来读？11．（预设：生大声地读。）哎呀，你太大声了，蝉飞跑了。你再读一读。12.真好，我们一起来读一读，可千万别把蝉吓跑了。四、朗读体验，积累古诗。1.多可爱的小牧童啊！（指板书）诗人将自己所看到的这一切都写进了诗中，让我们一起来读一读全诗。老师为你们配上音乐。（课件出示全诗）让我们一起记住这个天真可爱的小牧童吧！请同学们借助老师的板书试着把这首诗背下来。学生自由练习背诵。让我们看着这画面，当一回诗人，一起来吟诵这首《所见》。（配乐示图）五、拓展体验，链接古诗。1.这首诗的作者袁枚，又叫随园老人，他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。今天老师再向大家推荐一首。2.（课件出示：《题画》村落晚晴天，桃花映水鲜。牧童何处去？牛背一鸥眠。）请大家跟着我一块来读读。你们来读读。六、指导写字。1．最后，咱们再来学写两个生字。（出示在田字格里的生字：童、黄。）学生认读。2.仔细观察这两个字，你发现了什么共同的地方吗？写的时候应该注意些什么？还有谁来给大家提个醒？（红笔标注）请看老师写这两个字，同时伸出你们的右手书空。（直接在书上写，展示。）“童”上下结构，上面写一个扁扁的“立”，注意第二横写长点，下面是一个里面的“里”。“黄”：上中下结构，注意第二横写长点，中间的“由”一竖出头，下面“八”字，一“捺”变成“点”。请同学们在书上描红，练写。教师巡视指导，提醒写字姿势。展示。师生共同评议。板书:所见牧童黄牛林樾鸣蝉［评析］《所见》是一首叙事诗。在教学中，教师尝试以“体验式教学”贯穿整个课堂。体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。联系课堂教学，体验的应用主要表现在以下几个方面：1.联系实际，引导学生从生活中体验。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。教学时，我引导学生回忆自己在夏天喜欢玩耍的游戏，并补充相关图片，交流农村小朋友在夏天的快乐生活，为孩子感受诗境打下了基础。2.再现画面，引导学生在情境中体验。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。教学时，我先出示课文情境图，播放《快乐的小牧童》的音乐，声情并茂地描述：瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，