形象导语更添语文魅力

形象导语更添语文魅力

导入新课，是课堂教学的一个重要环节。教师导语用得好，课堂上既能激起学生兴趣，唤起求知欲望，同时又能发挥教师的“言语〞特长，使学生积极思维、主动投入，从而取得良好的教学效果。作为根底学科的语文，它的导语更是丰盛多彩，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，则这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。〞看来，精妙的导语是语文课堂教学成功的一半，课堂导入方式很多，笔者认为，形象直观的导语更能增添语文课堂的魅力，增强语文课堂教学的效果。

一、诗歌的导入

中国的诗歌源远流长，它的知识性，人文性，情感性，哲理性都倍受众人称誉。教师可以把那些联想丰盛，形象鲜明，比喻新颖，且与课文内容有联系的诗文作为导语，以丰盛课堂内容，激发学生兴趣，以进行新的探索。

于漪老师在教学朱自清的?春》时就说：“一提到春，我们就会想到风和日丽，鸟语花香的明媚春光，我们就会感到有无限的生机和无穷的力量，古代文人写了很多描绘春天的诗句，让我们一起来背诵吧。〞有人背杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天〞，有人背王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？〞其中还特别强调了“绿〞字。或许当时肯定还会有同学想到“春眠不觉晓〞，“万紫千红总是春〞“春色满园关不住〞等等诗句。这样发散思维既让学生掌握了不少诗句，又让学生进入了五彩绚丽、生机勃勃的春天意境，真是一举两得。我在教学时，也尝试屡次采用此法，实践证明，这切实可行，并也起到了很强的教学效果。

二、录相音乐导入

现代化的电教伎俩能为语文教学发明良好的条件。课堂上看录相、听音乐是最直观、全方位的入文法。它把语言文字叙述的内容和形象通过屏幕，声音再现，这是学生最欢迎、最感兴趣的方式，此法在教学中往往能收到事半功倍的效果。

教学话剧?龙须沟》时，我先把剧中人物关系简单图示，然后让学生看录相片断，学生情绪高昂，自始至终认真看，注意听，兴趣特浓。细细品味那全神贯注，心领神会的情态，绝无仅有。看完后再设计问题，分角色朗读并思考讨论，最后分析剧中人物及文章主题，整个课堂轻松而热烈，效果极佳，学生也难以忘怀。

课堂中配乐朗读也能调动学生兴趣，?醉翁亭记》是一篇文言文，单讲字、词、句、翻译难免干燥乏味，思索良久，我决定朗读课文时配乐?春江花月夜》，屡次朗读，多遍放乐，真让学生兴致大增。“书读百遍，其义自见〞，学生在不知不觉中掌握了知识。

语文教学中运用录相音乐等电化教学，既有利于促进“双基〞教学，又有利于进一步开展学生智力，培养其高尚的审美情趣，从而提高他们的综合素质。

三、故事导入

我国有许多优秀、令人启发的故事，它们如夜空里的星星，时时闪耀着耀眼的光辉。语文课上，我们如果以故事为突破口，开拓学生的想像力，或许更能增强学生的直观形象认识，诱发他们的学习兴趣，以加深对课文内容的理解。

教学周敦颐?爱莲说》时，为了让学生明白“烘托〞的手法，我首先讲了个故事：欧洲有个商人叫摩根，长得高大魁梧，他的夫人却生得小巧玲珑。夫妇俩运了一大批鸡蛋到集市去卖。到那，男的卖，没人买，而女的卖，却一抢而空。究其原因，男的手大，放在手中的鸡蛋自然变小了；而女的手小，放手心的鸡蛋自然就大了。原来，鸡蛋由于手的烘托最后销售结果竟大不一样了。这样一打比如，学生明显地对“烘托〞有了形象直观的认识，这对下文讲牡丹、菊花的作用就容易多了。

四、图片、猜谜导入

中学语文教材中，很多课文配有插图，这对教师上课，学生学习都很有益处。适当地运用插图，让学生仔细观赏，可培养他们的形象思维。教学?核舟记》一课，我先让学生对照插图，看图说话。学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，尤其对图中人物的外貌、神情、动作甚至心理描述得十分生动，借着“东风〞，我的课堂讲解就轻松多了。同学们都为一只桃核能雕刻成如此核舟而叹为观止，当然，表现我国劳动人民的聪慧才智这一主题就自然揭示了。

学生对图画感兴趣，对猜谜就更热情高涨了。新课之前如能打几个谜语猜，那感觉此节课时间就不觉而逝了。初中语文教材有篇课文?蜘蛛》，我们可以用这个谜语导入：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八卦阵，单捉飞来将。这样一猜谜，既提起学生兴趣，又点明此文表明对象及它的生活特征，对于学生理解课文内容大有帮忙，也增添了语文课的吸引力。

五、悬念导入

提出问题造成悬念，也是课堂抓住学生注意力的一个有效办法。于漪老师教学?七根火柴》时，接二连三地巧妙提出三个较为疑难问题，以造成悬念，吸引学生深入钻研课文。问题是：①这篇文章主人公是谁？②为什么主人公是无名战士？③既然是他，作者为什么花费许多笔墨写卢进勇？这一连串的悬念就迫使学生急迫地去读课文，以加强对课文的学习。

以上这些形象导语都有助于语文课堂的教学，除此，也还有游戏、成语、讨论、模型等许多导入法，不论采用哪一种，都为了让课堂更具生色，让学生学到知识。

语文课的教学“教〞“导