力的教案模板集合八篇

Word第第页力的教案模板集合八篇力的教案篇1

一、教材分析：

1、教材内容的地位及作用

《力》这节课是同学学习力学的入门课和基础课。课本从同学熟识的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，渗透"从生活走向物理"的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后引导同学通过一些简易试验，体验力的作用的互相性和力的作用效果，以让同学形成一个有关力的初步的物理图景，无疑"力"这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。

教学目标：

①、学问与技能：

理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是互相的；熟悉力的作用效果〔力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生转变。〕

②、方法与过程：

让同学经受和体验归纳概括力的初步概念的过程；培育同学表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈看法的力量；培育同学"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。

③、情感看法价值观：

保持对力现象的奇怪   ，初步领会力现象中的奇妙与和谐，对自然现象有亲近、喜爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人沟通的欲望，熟悉沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

二、教学重点和难点：

让同学经受和体验归纳力的初步概念的过程，对培育同学观看、分析、归纳、概括力量，以及培育同学表达自己的观点有着重要的意义，所以这节课的教学重点就是"让同学经受和体验归纳力的初步概念的过程"。而通过一些简易试验体验力的作用互相性和力的作用效果，培育同学敢于公开自己见解，勇于放弃或修正自己的错误观点有着重要的作用，同时对同学学习有肯定的困难，所以这节课的教学难点就是"通过一些简易试验体验力的作用互相性和力的作用效果"。

三、教学方法：

多媒体、启发和讲解结合法。

为提高教学质量，使同学全面进展，到达预定的教学目标，我在教学过程中重点突出同学的主体地位，采纳多媒体演示法很好地解决了"试验教材的图画多于文字"的鲜亮特点，同时增加了同学学习物理的爱好，培育了同学的信息素养。采纳启发式教学思想和让同学探究结果的方法，注意双边活动，每一个结论都让同学参加探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我直接给出。我所起的作用只是"启发+规范"〔"启发"是指为到达预定的教学目标，老师调动了同学的心智活动，让同学动手动脑，主要是动脑。"规范"是指为完成教学目标老师在采纳启发式教学时，同学的思维是发散的，得出的结论是各式各样的，结论的表述可能也是不精确或独特化的，此时老师就应当因势利导，把同学得出的结论统一到《课程标准》和教材的要求上来，使结论标准化〕。

四、教学过程：

1、新课引入

从同学熟识的生活、自然图景中利用多媒体演示常见的力现象导入新课，表达了"从生活走向物理"的教学理念，也激发了同学学习力现象的爱好。

2、新课教学

媒体演示、实例分析、老师引导、同学参加。

本节课有三个问题"力是什么？力的作用是互相的，力的作用效果。"我再讲每个问题时都贯彻了"媒体演示、实例分析、老师引导、同学参加"的教学思想。

如讲"力是物体对物体的作用"时，我首先用多媒体依次演示课本供应的6种与力相关的图景，从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人、动物；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是在互相接触，有的则不接触；作用方式则有举、推、拉、吸引、排斥……在这些不怜悯景的背后，又隐含着共同点--都与力有关。在我的启发与引导下，并赐予适当的点拨与提示。

力的教案篇2

重点、难点分析

1．合力的概念．

理解合力的概念关键是要让同学熟悉两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同．为了到达这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的讨论，使同学对这个问题的熟悉能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解．尤其要留意引导同学熟悉合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替．

2．同始终线上同方向的二力合成，同始终线上反方向的两个力的合成．

两个力作用在一个物体上的状况许多，首先应组织、启发同学通过商量熟悉各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使同学对两个力作用在一个物体上的问题有感性熟悉，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要讨论的问题，然后再组织同学进行课本中支配的试验．

对于同始终线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让同学思索，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜测的基础上进行试验．

课时支配1课时

教学设计示例

〔一〕导入新课

在日常生活中我们常常遇到这样的状况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时假如力气不够，这时再过来一个人帮助则往往会到达目的，但是假如换一个力气比较大的人，他一个人也可以到达目的．这时我们就说一个人经过努力到达的效果与两个人相同，今日我们就来特地讨论这样的问题．

〔二〕新课教学

1．同始终线上二力的合成

请同学们举诞生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同．

同学商量并举例

例1两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来．

例2一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假如一个力气大的人一个人就可以拉动．

例3一根木头一人扛起来比较费劲，假如两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的．

以上同学们举的实例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念非常重要．下面我们用试验来进一步讨论这个问题．

老师向同学介绍试验仪器，并开头下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托．将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长肯定的长度，其指针指在肯定的位置，用笔在白纸板上标上记号．换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置．试验前让同学留意观看指针所指示的位置．试验结束后老师讲解并提出问题．可协作将试验过程制成图，用投影打出．如下图

将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用．将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力和．弹簧伸长说明白什么？

说明力作用在弹簧上，使弹簧的样子发生了改变．

挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？

弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同．

一个力〔F〕产生的效果跟两个力〔和〕共同作用产生的效果相同，这个力〔F〕就叫那两个力〔和〕的合力．求两个力的合力叫二力的合成．

在讲解中要求同学留意，合力不是力的和，在后面的讨论中同学们会逐步加深对这个问题的理解．请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复．〔同学边举例，老师边在黑板上画出示意图，以便于分析〕

【例1】一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车．

【例2】两个人共同提一桶水．

【例3】房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力．

以上这些事例假如要分类的话可以分成几类？

有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的．

在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的．

在上面这些事例中，最简洁的是同始终线上的两个力．我们先来讨论同始终线上的二力合成问题．同始终线上两个力的合成有两种状况，一种是同始终线、方向相同，另一种是同直线方向相反．请同学们首先依据日常生活中的阅历猜测一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？

在同学思索的基础上，请同学说出自己的猜测，老师把同学猜测的大意写在黑板上．

请同学们打开课本看书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个试验；验证一下自己的猜测．

同学看书，然后开头试验，老师在同学中间巡察并进行指导，试验结束后提问．

同始终线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？

同始终线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同．

同始终线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？

同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同．

在完成上述内容的基础上老师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假如施加的是一个竖直向上的力，假如他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？

［同学］效果相同．

［老师］两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？

［同学］相等．

［老师］在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？

［同学］不等．

［老师］为什么？

同学今日我们讨论的是同始终线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同始终线上，不能用同始终线上二力合成的规律来讨论这个问题．

〔三〕总结、扩展

今日我们讨论同始终线二力合成的方法，这一方法就不能用来讨论互成角度的两个力的合成问题．互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力和为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向．〔以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力〕事实上同始终线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感爱好可以先看书自学，然后我们再一起探讨．

力的教案篇3

一、教材根据

本节课是经全国中学校教材审定委员会20xx年初审通过义务教育课程标准试验教科书xx出版传媒集团xx科学技术出版社出版的八班级物理下册第八章《力》的第四节《力的作用是互相的》。

二、设计思路

为坚持新课改的理念，实施高效课堂，本着先学后教的思想，充分信任同学，大胆放手，让同学在商量探究中学到学问。在学习了弹力、重力和摩擦力这三种详细的力以后，对它们的共同性质之一力的作用是互相的互相性的讨论是本节课主要解决的问题。力是日常生活和工农业生产常见的概念，力也是整个物理学的核心，是贯穿物理学的主线，学好力，为以后学好物理打下坚实的基础。同学在学习了弹力、重力、摩擦力的基础上，可以通过同学预习、商量及自己动手试验，老师适时点拨，能得出力的作用是互相的结论。本节教材内容偏少，学问点集中，教学过程可采纳观看商量法和试验探究法。

三、教学目标

1、学问与技能

〔1〕通过观看和分析，熟悉到力的作用的互相性并能利用该学问解决生活问题。

〔2〕通过商量，熟悉到施力物体同时也是受力物体。

〔3〕知道物体间的互相作用力之间的关系。

2、过程与方法

〔1〕通过互相间的商量、展现和同学点评了解物体间力的作用是互相的，并能解释有关现象。

〔2〕通过观看和试验来把握探究物体间互相作用力之间的关系，为后面平衡力的学习打下基础。

3、情感、看法与价值观

通过试验观看培育团队合作精神，培育同学擅长观看的力量及勇于探究、勇于创新的精神。

4、现代教学手段

运用多媒体教学与传统教学相结合，幻灯片视频动画展现，结合老师精讲，老师在展现幻灯片的同时，运用传统教学，把重点内容及本节课的小结进行板书，以到达同学把握学问点的目的。

四、教学重点

把握力的概念、知道物体间力的作用是互相的。

五、教学难点

理解力的作用是互相的并用此解释生活中的现象。

六、教学预备

弹簧测力计〔同学9组分组试验器材18个〕、ppt制作、物理课本、导学案〔老师依据教材内容，备课组内经过各位老师的三次研讨，细心编制导学案〕、双色笔〔同学通过课前预习和完成导学案状况，在自己有问题的地方用不同颜色的笔进行改正，或勾画重点内容〕、课前5分钟展现〔展现导学案中的自主学习部分〕

七、教学过程

Ⅰ、课前5分钟展现

同学展现，各小组安排到人，一般由小组中基础较差的同学展现，同组的其他同学进行点评、改正。没有展现任务的同学在物理学科班长的领导下进行朗读本节课的相关内容，改正导学案中的问题。老师做好课前预备。

Ⅱ、导入新课

〔幻灯片播放〕公元1918年，海南省南天村，有一恶霸，名叫南天虎。人如其名，仗着家财万贯，横行霸道，无恶不作，村里人人谈虎色变。有一天，他十岁的儿子跟几个小伴侣到村外玩耍，刚出村口，他儿子就踢到一个石头，摔得头破血流，抱着头，一边哭，一边跑回家叫“爸爸！爸爸……”南天虎观察儿子血流满面，气得咬牙切齿，指着儿子“谁打你的？”儿子有父亲在，什么都忘了，一边拉父亲的手，一边往村外走，走到石头前面，指着势头说：“就是它。”南天虎想都不想，一脚向石头踢去，“唉呀，我的脚断了！”围观的村民，人人暗地称快。有道是“善有善报，恶有恶报”。你知道其中的道理吗？〔小故事引入，吸引同学留意力，激发同学思索〕

Ⅲ、新课教学

一、熟悉力

师：看了这个小故事，在大家学习完这节课后来解释其中的道理。

[板书]第八章第四节力的作用是互相的

[做一做]1、用手推、拉桌子；用脚蹭地。

2、用手拉弹簧测力计，测出拉力。

[点评]熬炼同学的动手力量、思索力量，利用身边的物体做简洁的物理试验，表达生活中到处有物理的理念。

老师分析：用手推、拉桌子，说明手施加了力，桌子受到了力；用脚蹭地，说明脚施加了力，地面受到了力；用手拉弹簧测力计，说明手施加了力，弹簧测力计受到了力。

师：一个力的产生需要几个物体？

生：两个。

师：这两个物体分别叫什么？

生：施力物体和受力物体。

师：如今我们给力下一个完好的定义。

生：物理学中，把物体对物体的作用称为力。

[点评]结合前面所学，稳固力的概念。

[板书]力是物体对物体的作用。

[想一想]当一个物体受到另一个物体的作用时，另一个物体是否也同时受到这个物体的作用呢？

二、物体间力的作用事互相的

[多媒体展现]1、穿旱冰鞋的小孩推墙，小孩向后退。

2、放着磁铁的两个小车，当同名磁极相对时，两个小车同时后退；

当异名磁极相对时，两个小车互相靠近。

师：如今大家拿出导学案，商量合作探究一中的内容，并完成合作探究一。

〔图片见课本57页图8-34、8-35、8-36、8-37〕

[同学活动]：以小组为单位进行商量，由组内成员指定一个主讲人，其他成员可以进行纠错或补充，并最终达成全都看法，完成导学案合作探究一的内容。〔时间在5分钟左右，老师可以巡查，也可随时解答同学在商量过程中的遇到的问题。〕

[老师]幻灯片中出示展现、点评的小组成员，同学商量结束。

师：好，商量结束，请展现开头展现，点评的同学做好预备。

生1：用手指压铅笔尖，手是施力物体，铅笔是受力物体，而手指感到疼，说明铅笔受力的同时对手也施加了力。

生2：小华和小明穿着旱冰鞋静止在地面上，小华用力推小明，发觉两人同时向相反的方向运动，说明小明受力的同时也对小华施加了力。

生3：将两个悬挂着的带有异种电荷的小球靠近，会看到两个小球互相吸引，互相靠近。说明两个小球在受力的同时都对对方施加了力。

生4：将载有磁铁的小车相载有铁块的小车靠近，发觉两个小车互相吸引，互相靠近。说明铁块受力的同时也对磁铁施加了力。

师：从上面的4个现象中，发觉这些现象说明白一个共同的什么问题？

生5：一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用时互相的。

[学问小结]一个力必需涉及两个物体，施力物体和受力物体，并且施力物体同时也是受力物体，说明物体间力的作用是互相的。

[板书]物体间力的作用是互相的。

[补充]多媒体展现图片，运动员起跑、用脚尖踢球脚会感到疼、飞机起飞、火箭放射船浆向后划水使船前进等。

[点评]拓展同学的视野，表达“从生活到物理、从物理到社会”的理念

[提示]在此环节可让同学多多举例，能更加深理解。

[点评]通过一系列活动的绽开、演示试验的进行，让同学从感性到理性、从内隐到外显地熟悉、理解“力的作用是互相的”。

[过渡]物理间力的作用是互相的，那么物体间这种互相作用的力有什么关系呢？

三、试验探究：物体间互相作用力的关系

师：物理中试验探究分为几个环节？

生：提出问题、作出猜测、设计试验、收集证据、沟通商量、得出结论。

师：根据试验探究的过程完成导学案中的合作探究二的内容。

［同学活动利用桌面上的器材，两个弹簧测力计进行试验探究。

［点评］给同学供应充分的学习材料、学习探究的时间和空间，让同学在活动中去发觉问题、解决问题，通过小组合作、沟通的方式去深化熟悉、加深理解。

师：随机点将，那个小组完成了给大家展现一下你们组的成果？

生1：首先将两个弹簧测力计校正零点，然后将他们秤钩相对，向相反的方向拉动弹簧测力计，同时观看弹簧测力计的示数，记录数据，我们组记录了三组数据，〔边示范边讲解〕从数据中可以看出，这两个力大小相等，方向相反。

试验次数

Ｆ１／Ｎ

Ｆ２／Ｎ

１

３

３

２

５

５

３

７

７

生2、我补充，两个弹簧测力计分别叫甲和乙，甲对乙施加了力，作用在乙上，同时乙队甲也施加了力，作用在甲上，所以互相作用的力还应当作用在两个不同的物体上。

师：补充的特别好，经过两名同学的示范和讲解，对于互相作用力的关系大家已经弄清晰了，这两个力的方向相反，并且两个力都沿着弹簧测力计的轴线方向，这个相反的方向应当在同一条直线上。

［点评］老师的适当讲解是必需的也是必要的，有些学问同学可以通过商量探究、沟通获得，有些预备学问是老师必需要讲解的，可为后面的二力平衡做铺垫。

［板书］物体间的互相作用力的关系：大小相等、方向相反、在同一条直线上，并且作用在两个不同的物体上。

师：经过本节课的学习，对于开头的小故事，你能说出其中的道理吗？

生：物体间力的作用是互相的，用脚踢石头，同时石头对脚也施加了力，所以那个恶霸的脚才会断。哈哈

Ⅳ、反馈练习

完成导学案中[当堂训练]内容，完成的同学可以进行展现，随机点将，同学进行点评。老师利用实物展现台点评同学的练习结果，对于存在问题进行强调

Ⅴ、课堂小结

我的收获、同学陈述本节课所得。

八、教学反思

通过本节课的教学，让我知道同学的潜力是无限的，要充分信任同学，我就充分留意到应当放手让同学大胆的展现，大胆的开展试验探究，从自身的试验探究中查找科学的理论，科学的方法，比老师的填鸭式教学更能激发同学的学习爱好，让课堂布满了激情和活力。但要留意，不能让同学合作流于形式，让同学在合作中真正学到学问，从而提高课堂效率。

力的教案篇4

活动目标：

1、激发幼儿参加幼儿园嬉戏活动的主动性，使幼儿获得欢乐的情感体验。

2、熬炼幼儿的语言表达力量，增进交往力量。

活动预备：

1、小鸭、小猫的手偶各1个。

2、动物幼儿园的背景图一张，或者用积木搭成的动物园。

活动重难点：理解故事内容，体验欢乐情感。

活动过程：

一、通过熟悉新伴侣，激发幼儿学习爱好

1、老师仿照小鸭的叫声，并做查找声源的动作，找到小鸭后，发出“奥，是小鸭”，然后面对幼儿发出“嘎—嘎—嘎”的声音，出示小鸭宝宝和小鸭妈妈，并和幼儿打招呼，用手

偶去挠幼儿痒痒，或让幼儿抱抱小鸭的手偶。

提示：配班老师藏在桌子后方，听到仿照动物发声后，渐渐将小鸭的手偶放在桌子上。

2、老师出示“动物幼儿园”的背景图，向幼儿说明小鸭是动物幼儿园的孩子，他们在幼儿园可快乐了，我们一起去看看小鸭是怎样上幼儿园的？

二、观看小鸭上幼儿园的情景片段，体验高兴奋兴上幼儿园带来的欢乐

1、老师左手套上小鸭宝宝手偶，右手套上小鸭妈妈手偶，藏在桌子背后举起左手和右手，开头情景表演。

提示：老师表演讲解并描述：公鸡叫“喔—喔—喔”，渐渐举起小鸭妈妈，说：“鸭宝宝，起床了，妈妈要上班，鸭宝宝要上幼儿园了。”渐渐举起小鸭宝宝，对着鸭妈妈说：“妈妈，我来了，我上幼儿园了，嘎—嘎—嘎—。”鸭妈妈送鸭宝宝上幼儿园，遇到了猫宝宝，鸭宝宝说：“猫宝宝，早上好。”猫宝宝也对鸭宝宝说：“鸭宝宝，早上好。”它们一起哼着歌儿上幼儿园：“妈妈要上班，我高兴奋兴上幼儿园，嘎—嘎—嘎—，喵—喵—喵—”。到幼儿园门口了，鸭宝宝向老师问好：“老师早。”然后，向妈妈挥挥手说：“妈妈，再见！”鸭宝宝有礼貌，老师喜爱它。

注：配班老师戴上猫宝宝和猫妈妈的手偶，协作主班老师表演。

2、老师引导幼儿回想故事内容，提问：故事里，鸭妈妈去哪里了？鸭宝宝又去了哪里？谁高兴奋兴上幼儿园？路上遇到了谁和谁？它们是怎样叫的？老师为什么喜爱鸭宝宝？

3、老师和配班老师仿照鸭宝宝和猫宝宝，相遇时，互相问好，然后，哼着歌儿高兴奋兴上幼儿园，“妈妈要上班，我高兴奋兴上幼儿园，嘎—嘎—嘎—，喵—喵—喵—”。

4、引导幼儿扮演小鸭和小猫高兴奋兴上幼儿园，让幼儿获得欢乐的心情体验。

三、转移阅历，启发幼儿高兴奋兴上幼儿园

1、老师引导幼儿再次回想，小猫和小鸭是怎样上幼儿园的？今日谁像小鸭一样，高兴奋兴上幼儿园？

2、老师戴着小鸭手偶，表扬小鸭真是个好孩子，高兴奋兴上幼儿园，谁像小鸭一样高兴奋兴上幼儿园，也是个好孩子。

提示：注意引导幼儿说“我像小鸭一样，高兴奋兴上幼儿园”。

延长活动：

1、在幼儿园的日常生活教育活动中，引导幼儿见人要问好，养成爱讲礼貌的好习惯。

2、老师要给幼儿制造欢乐的情感体验，让幼儿形成乐观开朗活泼的性格。

力的教案篇5

教学目标

1.学问与技能：

〔1〕知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

〔2〕知道影响滑动摩擦力大小的因素．

〔3〕能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

2.过程与方法：

〔1〕通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育同学初步的提出问题力量和猜测假设力量．

〔2〕通过试验设计与操作，把握掌握变量的讨论方法．

〔3〕通过对摩擦现象、因素猜测、方案设计等的商量，培育同学的信息沟通力量．

3.情感看法与价值观：

〔1〕通过对摩擦现象以及其运用的学习使同学关注四周与我们息息相关的物理学问．

〔2〕通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创新的探究精神．

教学重点探究滑动摩擦力与什么有关，猜测过程与设计方案过程

教学难点把握掌握变量的方法；摩擦力的测量

仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔〔多组〕

教学方法试验探究，商量汇报，实践活动，媒体课件课时支配1～2

板书设计第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

一、滑动摩擦力

〔1〕一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔2〕滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

〔3〕物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

〔1〕各种猜测：

〔2〕制定打算与试验表格：

〔3〕数据分析：

〔4〕结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

三、静摩擦和滚动摩擦现象

四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法

教学过程老师活动设计同学活动设计

1．创设情景，提出问题

〔1〕播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

〔或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．〕

师：为什么最终都停了下来？

〔2〕布置小活动．

〔3〕师：一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔4〕师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

〔5〕师：你是否感受过滑动摩擦的存在？〔鼓舞各种想法〕

〔6〕展现图片：看似光滑的金属外表，用显微镜看时的模样．

〔7〕对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，如今你还想知道什么？观看视频，思索现象共同点和缘由．

生：由于有摩擦．

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

生：与运动〔相对运动〕方向相反．

生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

生：简洁了解滑动摩擦产生缘由．

生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

2．设置实践小活动，进行猜测

〔1〕布置小活动．

〔2〕师：请大家猜测滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜测根据．〔鼓舞同学的各种猜测，发掘其中合理的因素赐予表扬；引导同学对结论进行猜测，比方压力越大，滑动摩擦力越大〔或越小〕．〕

在黑板上列出各种猜测和猜测根据．〔有些猜测不合理或猜测正确但根据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．〕

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

生：与接触面的光滑程度〔粗糙程度〕有关，地面越光滑拖物体越简单．

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．

生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

生：与接触面的大小有关，

由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．

生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

3．小组商量，制定打算和设计方案

〔1〕演示：滑动摩擦力如何测量．

师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．〔强调要“匀速”，可不作解释，但要留给同学这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求．〕

〔2〕师：请各小组商量如何设计试验分别来验证各个猜测．要求至少对两种猜测进行方案设计．〔或者直接与同学说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行讨论．得出结论后再讨论其它因素．〕

参与一些小组的商量，指导同学讨论各个猜测因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的改变怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的改变是由哪个因素引起的．指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”．

〔3〕请各小组汇报设计方案．

在和同学一起商量各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”．最终沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下：

试验操作〔简洁表述〕滑动摩擦力大小

1木块在木板上匀速运动

木块在毛巾上匀速运动

2木块在木板上匀速运动

木块加上重物后在木板上匀速运动

3木块在毛巾上匀速运动

木块在海绵上匀速运动

4木块平放在木板上匀速运动

木块横放在木板上匀速运动

5木块以较慢速度在木板上匀速运动

木块以较快速度在木板上匀速运动

把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组商量，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑．

生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在外表平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放〔或竖放〕在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

4．进行试验，记录收集数据

师：请大家依据以上的商量，修正自己的探究打算后进行试验，并作好记录．进行试验，照实记录收集数据．

5．分析沟通，得出结论

师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

〔给同学解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深化讨论，只作为了解层面，一般不用考虑〕．

分析所得数据，把结论表述出来．

进行小组汇报，沟通得出结论：

滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

6．总结与评估

师：在试验过程中是否有新的发觉？

滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深化的讨论吗？能激发爱好，对自己试验中消失的问题或其他同学和老师提出的问题作更深化思索．

7．设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦

〔1〕演示试验：筷子提米

〔2〕师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比方用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比方旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？思索杯子和米的受力可能．

了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

〔1〕播放视频：磁悬浮列车．

播放气垫船图片

〔2〕布置小活动，要求同学找出几根圆铅笔．

总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

〔3〕展现图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的'鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

〔4〕总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发觉，摩擦力变小了．

生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

课后作业相应练习册；小论文：假如生活中没有摩擦力

教学反馈〔1〕同学对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义．

〔2〕科学探究中猜测阶段发觉凭同学的感觉不合理的猜测还是较多的．

〔3〕试验过程中同学对匀速时读数简单把握不准．

〔4〕对于摩擦的一些现象和运用同学爱好很大．

备注依据教学状况可把这些内容支配为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及商量增大和减小摩擦的方法．

说明：需要视频名目：〔1〕冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景〔一小段〕〔2〕滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情景〔一小段〕〔3〕骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景〔一小段〕

力的教案篇6

教学内容：

1．我不想做操，2．我就喜爱抱她们

教学目的：

目前，有不少家长包括幼儿教育工误把幼儿早期教育看成是文化教育，其实，幼儿阶段首要的教育是幼儿感觉运动力量的培育，感觉包括听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等，这些感觉力量是孩子学习力量的重要内容，由于对学问首先需要感知到，然后才进行进一步的认知活动，如留意、记忆、思维、想象等。但家长和幼儿教育工普遍忽视幼儿感觉运动力量的培育，给幼儿以后的学习造成极大的障碍，为了端正家长的熟悉，重视幼儿感觉运动力量的培育，设计本章。

通过本章教学，让家长了解幼儿应具备的感觉运动力量，弄清晰儿童感觉统合失调的原把握训练幼儿感觉运动力量的方法。

教学重难点：

重点是培育幼儿感觉运动力量的方法，难点是对幼儿感觉运动力量障碍的缘由分析。

教学方法：

采访对话式、案例分析式、老师演讲式

【教学过程】

〔开课之前，由主持者强调会议纪律〕

各位家长：

你们好！

今日，我们为“如何更好的教育孩子”再次聚在一起，共同商量教育孩子的策略、沟通教育孩子的方法、探讨需要解决的问题。特别感谢你们能从百忙之中抽出时间来参与这个家长会，这让我们再次感受到了你们对我们工作的理解和支持。〔或者用你原来的的谈话，但是要简洁。〕

一、问题导入新课：

各位家长，您的孩子是否有以下现象：

1、贝贝的妈妈早年不育，很大年龄才有了贝贝。也由于这样，贝贝的妈妈比一般的妈妈都更要珍宝孩子，对贝贝的各个方面也特殊留意观看和留神。即便这样，在家的时候，妈妈也没发觉孩子有什么异样。贝贝上幼儿园之后，每天回家妈妈会问孩子老师今日问了什么问题啊，和小伴侣做了什么嬉戏啊之类……渐渐妈妈发觉，贝贝每次都回想不起来任何内容。

等到幼儿园上公开课的时候，妈妈发觉：当老师提问的时候，贝贝第一个举手，可是等老师请贝贝起来回答下列问题的时候，贝贝的回答却是典型的所答非所问。若说是孩子还太小吧，可问题是别的同龄孩子就不这样。

您在回答这个问题的时候，内心里有怎样的感受，是不以为然还是突然意识到什么？为什么会有这样的感受呢？

二、老师讲解：

对于这些现象，您都知道这是什么缘由造成的吗？等我们学习完第一章《幼儿感觉运动力量的培育》，我想您就明白了。

三、请家长听一段录音

妈妈：“儿子，快穿好衣服，妈妈一会送你去幼儿园。”

孩子：“妈妈，我不想去上学。”

妈妈一惊，这孩子怎么了，以往，到了点自己就早早爬起来，从没消失这种状况呀？

妈妈：“儿子，不舒适吗?”妈妈抓紧摸摸孩子的额头，一切正常，没问题。

儿子只是摇摇头。

见儿子不再说话，确定是有不顺心的事情发生，根据以往的阅历，儿子肯定会在饭桌上说出来的，所以，妈妈也就没再追问。

吃饭的时候。

儿子吃了两口饭后说：“妈妈，我今日不想去幼儿园了！”

妈妈早有了心理预备，温柔地问儿子：“能不能告知妈妈是怎么回事啊？”

儿子噘着嘴说：“今日我们要进行广播操竞赛。”

妈妈连续温柔地说：“那你主动地参与不就行了吗？”

儿子低下头，很不情愿地说：“可是，我不想参与。”

妈妈不解地问：“你不是挺喜爱活动的吗？”

儿反对说：“我是喜爱活动，但我不喜爱做操！”

妈妈看了看儿子说：“我想不是你不喜爱，是你根本不会做吧？特殊是跳动运动，你总是手脚不全都。平常让你多练一练，你总是偷懒，如今受难为了吧？”

儿子不兴奋地说：“反正我今日不去了，你怎么说都不行！”

妈妈的眉头不知不觉拧紧了……

四、分析对话：

〔一〕案例中的孩子由于不会做操，她发生了哪些改变？

1．心情上：不兴奋

2．行为上：不去幼儿园，消失退缩行为

3．心理上：挫败感，自卑感〔潜在的，幼儿自己是说不出来的〕

〔二〕假如家长不关心孩子解决这个问题，会给孩子带来什么不良影响呢？

1．影响孩子和伙伴的交往

2．孩子简单产生无能感

3．孩子在遇到困难的时候简单产生回避行为。

4．孩子简单产生自卑心理

5．会影响孩子的认知力量……

五、老师讲解：

家长们，一个小小的活动，却可能给孩子的成长带来这样那样的问题，或许过去您没有意识到，但如今意识到了，我们就得抓紧时间给孩子补上这一课。

下面我们就请这些家长分别来谈谈，您的孩子喜爱做操吗？孩子是怎样学会做操的？做操给孩子带来了哪些好处？

六、家长发言，老师总结

1．熬炼了身体；

2．扩大了交往范围

3．增添了意志力

4．提高了认知力量

七、老师讲解：

做操仅仅是孩子感觉运动的一种，不会做操的孩子说明感觉统合力量进展缺乏，甚至造成统合力量失调，感觉统合失调的种类还有许多，比方大家连续看的本章的其次篇《我就喜爱抱她们》，这一篇反应的是孩子触觉失调的问题，由于时间的关系，其中的案例和教育故事，大家课后阅读，剩下的时间，我们一起来分析，感觉统合失调的表现、缘由和矫治对策。

〔一〕、感觉运动统合失调的主要表现及特征

什么是感觉统合呢？

我们举一个例子，当我们想把看到的文字记录下来时，文字作为一个信息被精确无误地传入大脑，通过大脑的统合、分析、组合、加工后，大脑再指挥我们的手将笔拿起，将这段文字精确无误地记录下来。这个过程就是感觉统合。

什么叫感觉统合失调呢？1975年，美国的艾乐丝博士首次提出了感觉系统功能失调的理论，认为感觉统合失调是指外部的感觉刺激信息不能在孩子中枢神经系统进行有效的组合，从而使整个机体不能和谐地运作，久而久之，便会造成各种各样的心理障碍与疾病。

比方说：大脑在接到记录文字这个信息后，不能有效地指挥手去行动，消失跳行，添字漏字，颠倒挨次，多字少字的现象，就是感觉统合失调。

儿童消失感觉统合失调一般会有以下几种表现：

1．前庭平衡功能失常：前庭器官掌握人的重力感和平衡感，消失前庭平衡功能失常，常表现为左右不分，方向感很差，协调力量差，动作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，转圈时简单头晕，怕上高处，不喜爱被高举，爱做小动作，留意力不能集中，常写错字，不能考虑别人的感受。

2．视知觉不良：表现是孩子尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，但不喜爱阅读；就是在读书的时候，也会常常跳行，添字漏字，颠倒挨次，无法做到流畅地阅读；常常多字少字；写字时偏旁部首颠倒，甚至不熟悉字，学了就忘，不会做计算，常抄错题等。

3．听知觉不良：表现为不喜爱和别人讲话或对别人的话听而不闻，丢三落四，常常遗忘老师说的话和留的作业等。

4．动作协调不良：表现为平衡力量差，简单摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、系鞋带、骑车、跳绳和拍球，不会使用剪刀和筷子，不敢登高望远，不敢荡秋千等。多动，但动作缺乏技巧，如很难清静下来，不能有效地约束自己，时常消失多余无效的动作等。

5．本体感失调：表现为缺乏自信，消极退缩，语言表达力量差，手脚笨拙等，说话发音不清，语速慢。

6.触觉过分敏感

〔1〕通常不喜爱他人触摸，怕人触摸；不喜爱被人拥抱，却喜爱拥抱别人；不喜爱拥挤，可怕人多的地方，甚至会拒绝进入教室与其他人接触；婴幼儿期怕擦脸、洗澡、剪指甲，常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿长袖衣服，不喜爱碰触某些粗糙的衣物或物品。

〔2〕怕生疏人，生疏的地方；缺乏自信；常固执于熟识的环境和动作中，对任何新的学习都会加以排斥；喜爱独处，不爱团体嬉戏；在团体中简单和别人争吵；伴侣少，常陷于孤独中。

〔3〕爱哭；发音不清楚；胆小，简单慌张、哭泣，爱玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴属于触觉敏感部位，所以幼儿会变得挑食、偏食、厌食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

〔4〕常消失许多令人无法理解的行为，神经质、简单慌张；脾气固执；总有一种担忧可怕，易受惊吓的感觉，简单紧急；留意力不集中；无法做有耐烦和恒心的学习。

〔5〕触觉敏感的幼儿也会形成严峻的语言障碍。

7．触觉迟钝

〔1〕反应慢，动作笨拙不敏捷，少动，做事缩手缩脚，大脑的微小辨别力量差。

〔2〕粘人〔粘固定的人〕，寻求许多的搂搂抱抱，需要父母特殊多的摩挲。过分喜爱碰触各种东西，有强迫性的行为〔反复做某个动作〕。

〔3〕缺少自我意识，学习主动性差，有学习困难，感情比较冷漠。

〔4〕遇意外碰伤或流血时,自己常未发觉；对打骂不在乎；常有冒险和自残自伤行为，不懂得总结阅历教训。

〔二〕、感觉运动统合失调的缘由

玲玲的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也像每一个家长那样盼望自己的孩子聪慧又健康。从玲玲还不满1岁开头教她学习识字卡片，然后教她背唐诗。玲玲也不负众望地在3岁时就能识数百个汉字，能背数十首诗词。然而，父母突然留意到即将上幼儿园的玲玲比其他小伴侣显得动作笨拙，吃饭、大小便都仍需要家长照看，说话的语速特殊慢，而且语气单一、缺乏声调改变，大人说话快一点或声音大一点，她都感觉很难过。玲玲还特殊胆小，除了家里的长辈，她不敢和生疏人说话，甚至不敢与同龄的小伴侣接触。她完全不能适应幼儿园的生活。这可把家里人急坏了，“聪慧”的玲玲到底怎么了？

通过检测，发觉玲玲有感觉统合力量失调的现象。追踪她成长的过程，才发觉玲玲感觉统合力量失调的缘由：

家长爱护过度

由于爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都特别疼爱小玲玲，惟恐孩子患病一点点损害和疾病，所以总是让玲玲呆在床上，不让她在凉凉的地上自由行动，不让她接触任何未经严格消毒处理的东西，而且不管去哪里，经常把她抱在怀里。这些方式削减了她自主活动的机会，也就削减了其大脑经受熬炼的机会，使她表现出动作笨拙、遇事胆小的状况。

过早的才艺教育

玲玲从很小开头接受识字、背诵诗词的教育，而这些学问都是特别抽象的。婴幼儿时期原来需要大量详细的、形象的信息刺激来促进大脑的进展，加强大脑的整体功能。过早学习文字、诗词等抽象学问，使孩子花费大量的精力去识记，而没有机会去进展最基础也最重要的感觉功能。虽然，贝贝能背诵许多诗词，但这些诗词对于幼小的她都是空洞的、无意义的。

缺乏接触适合刺激的机会

玲玲家住在高楼上，而且家长担忧她在外面活动会感冒，所以她很少有机会到户外活动，所接触的环境特别单一，识字、背诗只发挥了大脑负责记忆的细胞的功能，其他的神经功能没有得到良好的刺激，特殊是作为思维等高级心理活动基础的感觉统合功能没有得到充分的进展。

造成儿童感觉运动统合失调的缘由很冗杂，概括起来主要与孕育过程中的问题和诞生后的抚育方式有关。

1．母孕期因素

〔1〕母孕期的不良因素、围产期的不良因素如诞生窒息、低体重、新生儿黄疸等、环境毒素如空气污染物、破坏性病毒及其他进入体内的化学物等都可能引起脑功能失调，从而造成感觉运动统合失调。母亲羊水过多或过少，都会影响胎盘与子宫内壁的正常接触，可能会导致触觉敏感或触觉迟钝。

〔2〕烟酒、浓茶、咖啡等刺激物，会引起脐带毛细血管的萎缩，影响养分的输入，造成胎儿大脑发育上的缺乏，从而影响儿童的感觉运动统合。

〔3〕胎位不正，妊娠高血压综合症等都易引起儿童感觉运动统合失调。

〔4〕孕妇的紧急心理可导致儿童感统失调。心理的焦虑，行动上的姿态不佳，运动不够都会影响胎位的正确变动，进而影响儿童将来的平衡力量的学习。

〔5〕早产：早产儿没有经过母体的正常孕育，使得婴儿的触觉系统发育不够完善。

〔6〕剖腹产：剖腹产的孩子在诞生时，没有经过产道的挤压，缺乏必要的触觉和本体觉的学习。天山网讯〔记者孙红霞〕在报纸上报道：乌市的孕妇６０％都选择剖腹产。这很不好，剖腹产的孩子平衡力量差，感觉统合失常，对孩子的成长不利。

〔7〕其他不正常生产：由于孩子难产而使用夹钳术，胎吸等方法，这样会导致婴儿中枢神经系统感染或损伤，诞生时消失产伤。

2．脑损伤和脑功能障碍

母亲在怀孕期间消失早产、先兆流产或采纳剖腹产、电吸引等生产方式，既往病史如头部外伤、高烧、患脑炎等都可以导致儿童的感觉运动统合失调。尤其是早产或剖腹产的儿童，由于诞生时触觉未受到特别刺激，形成自我爱护膜，使触觉的学习缓慢、迟钝。

3．抚育方式

〔1〕缺乏应有的嬉戏活动。当新生儿在接触母亲暖和的怀抱，听到母亲亲切的召唤，吸吮母亲甜美的乳汁时，躺在晃来晃去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜色、声音、气味、温度等刺激；婴儿在“三抬四翻六坐，七滚八爬周走”时，幼儿在玩耍打闹“过家家”时，感觉统合功能就在渐渐形成、不断完善着。然而如今的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，该学爬时不让爬，该学步时还不让走，还老早就给孩子买好了童车。

另外，孩子静坐多，活动少，过分限制孩子的活动范围，家长(尤其是隔代老人)过度爱护，家长繁忙，交由“电视保姆”，孩子从小缺乏运动或活动机会。

如今儿童玩具铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑、跳动、爬树、翻墙、涉水、玩泥沙等体验，一些传统的嬉戏如打弹子、滚铁环、玩纸板、捉迷藏等，孩子也没机会玩了。孩子身体各方面的平衡掌握力量没有得到很好的熬炼和进展。结果到上学时，就简单发生抄写漏字，速度慢等状况，这是由于眼、手协调力量差，大脑无法有效地驾驭身体各部分，经常发生错误的推断与行为的原因。

〔2〕人工喂养：人工喂养的孩子由于缺乏和母亲身体充分接触的机会，致使孩子的手、口、脸等触觉没有得到相应的进展。

〔3〕：生活环境过于封闭，户外活动缺乏

与亲戚伴侣的接触少，孩子的生活空间仅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴们的接触。0-3岁是建立感觉统合力量的最正确时期。而如今的孩子都是"独苗"，居室又都是"独门独户"，3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可仿照，孩子易养成依靠性强、生活力量差、孤傲任性的性格。假如到了3岁还舍不得让孩子进幼儿园，这对孩子以后的人际交往力量的进展极为不利。这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。有的孩子父亲在外地工作，母亲工作也非常劳碌，孩子家住高楼，一个人跟年逾花甲的爷爷、奶奶或外公、外婆过。因此她的生活非常机械与单调，平常除了上幼儿园，就是回家看看电视，想要外出找小伙伴玩，，老人们怕出事又不许。这种封闭的生活自然使得孩子缺少了大自然的风吹、日照等外界感觉信息的刺激；缺少正常的接触性的嬉戏。

〔4〕其他因素：如洁癖症母亲会造成婴幼儿触觉刺激缺乏。牵手两代的主编孔屏教授的家里接收了几个感统失调较严峻的孩子，这些孩子来到他家后，处处乱蹦，沙发上、床上都是，穿着鞋就上去了。她说这有什么要加紧的，不就是扯下来洗一洗吗。

4．早期教育。家庭、幼儿园教育中偏重认知、轻视孩子运动活动的教学指导思想等。

在目前的早期教育中，许多家长都开头熟悉到智力开发的重要性，注意对孩子进行早期智力的训练和挖掘、艺术力量和语言力量的培育，却往往忽视了对幼儿进行感统力量的训练。据报载，黑龙江省最近对7至11岁孩子的调查显示，有90%以上的孩子学过钢琴、电子琴以及舞蹈、美术等。同时，调查也显示，60%的儿童不会系鞋带，不会穿衣服，甚至连球也拍不了几下。现实生活中，不少家长总是将成人社会的竞争意识，过早地转嫁到了孩子身上，从而加重了他们的心理负担，而孩子自己应有的、感爱好的东西受到了缺乏理智的和无情的压制。在这样环境中学习与生活的孩子感觉统合系统怎么会不失调？

〔三〕、如何提高孩子的感觉运动统合力量

儿童感觉统合失调不是病理现象，而是生理现象。感觉统合失调的儿童在幼儿期有上述表现，在学龄期则表现为学习困难，而这些儿童多半是智力超常的。

假如你的孩子有上述表现，你也不必过于着急，通过科学有效的训练后，孩子的感觉统合力量会得到不同程度的提高和改善的。

1．儿童感觉运动统合训练应首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉运动统合失调程度和智力进展水平，然后制定训练课程，通过一些特别研制的器具，以嬉戏的形式让孩子参加，一般经过1～3个月的训练，就可以取得明显的效果。

2．假如没有条件到特地的训练机构进行培训，家长也可以在自己家里通过亲子嬉戏的活动对孩子进行训练，训练前要初步断定孩子是感觉运动统合中的哪个部分存在问题，并制定合适的训练内容，训练中要想方设法提高孩子的爱好，训练要适度，以免造成欲速不达的后果，训练过程中要在肯定程度上留意孩子的平安，家长也要有持之以恒的精神，切忌三天打鱼两天晒网。

3．对触觉防备过当的孩子，父母可以在他们洗脸、洗澡或睡觉前，以手或松软的毛巾轻轻地触压或按摩孩子的手、脚或背部。或用大毛巾将孩子包起来，让他在毛巾中滚动或扭动。

4．多爱抚孩子：儿童心情稳定及人际关系的建立均依靠于安定的触觉系统，而爱抚是促进触觉系统安定的有效方法，父母用匀称的力度轻轻拍打孩子的手或背部，可增加孩子对四周环境的信任感。

5．供应洁净、自由的嬉戏空间：让孩子能在地上自由爬行及接触四周物品，不要总把婴儿放在学步车或婴儿车内，使其丢失爬行和用手触摸环境的机会。

6．多带孩子到户外活动，让孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家长可陪孩子玩抓痒嬉戏，梳头嬉戏等。

可以在家进行的感统嬉戏

刷子脱敏〔1-2岁〕

训练目的：加强肌肤的接触刺激，削减触觉防备。

训练要求：家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防备性较少的部位，然后慢慢过渡到刷孩子的手心。再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟，然后慢慢过渡到刷脚地中心部位。假如孩子抗拒，可每次只刷一下，反复地尝试，直至孩子习惯这种触觉刺激。

在帮助下对墙推球和接球〔2-3岁〕

训练目的：手臂的运动力量/手眼协调

训练要求：让孩子双手抱着中型球，蹲在地上用双手把球往墙角推。

难度设置：开头时离墙的距离要在一步以内；渐渐拉大离墙距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。家长可手把手地帮助，逐步撤销。

爬山洞〔2-3岁〕：将硬纸板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子，做成好几种高度、形态不同的组合，让宝宝俯卧或仰躺着由硬纸板或桌椅下面钻出来。训练宝宝身体的敏捷度，健全本体感觉。

〔四〕感觉运动统合失调的预防

预防感觉统合失调应当从胎教开头，在胎儿胎动时，妈妈可以摩挲自己的肚子，传导对腹中胎儿的爱意，这对宝宝诞生后会有很大的关心。

孩子诞生后常常拥抱安抚有助感觉统合。留意观看婴幼儿行动，假如有易受惊吓、肌肉张力太低、不喜爱被拥抱、躁动担心、易怒、动作进展较慢等种种现象，也可能是感觉统合功能有障碍的信息，家长应多加留意与关怀。

〔五〕感觉运动统合力量的重要性

感觉动作力量是人的最基本的学习力量，这是由于动作是才智的基础，而且动作对于孩子的留意力和阅读、书写力量都有影响。

在现实生活中，我们会发觉：感统失调的孩子在幼儿时期或许不会明显地表现出来，但是到了孩子上学以后就会在学习力量和性格上表现出这样、那样的障碍，他们各方面的素养与正常儿童相比有了较大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感统失调问题的孩子在学习中也能集中留意力，但是，学习力量比较低下，不会和同学交往，心理承受力量也很差，造成孩子学习基础差、缺乏自信念、心理发育缓慢和人际关系紧急等问题，甚至还会消失厌学、逃学、撒谎等行为问题，让老师和家长特别操劳。

孩子在成长的过程中总是会消失这样那样的问题，父母们大可不必为此忧心忡忡。对于幼儿阶段，孩子表现出来的一些感觉统合力量失调的问题，家长要有一个正确的看法。

首先，既要关注孩子感觉统合力量进展的状况，对孩子进行一些必要的早期训练；又要充分熟悉到孩子在成长的过程中，尤其是幼儿阶段消失感觉统合失调的问题是一种正常现象。

许多父母会误会，感觉统合训练是针对问题儿童而进行的训练和矫治，这种想法是不正确的。

意大利教育家蒙台梭利和瑞士心理学家皮亚杰早就提出过：06岁的学习主要以感觉学习为主。我们知道06岁是孩子各方面快速进展的一个重要时期，这个时候孩子的感觉器官本身的进展还不够完善，还处在不断成长的过程中，所以，这个时期的孩子或多或少地消失一些感觉统合力量失调的问题，是一种很正常的现象。而且为这个阶段的每一个孩子，供应一些必要的感觉统合力量的训练和嬉戏，可以关心成长中的孩子打下良好的基础。因此，我们要充分熟悉到感统训练对幼儿的重要价值和意义。

八、老师总结：

在本章每一篇的最终都给出了许多亲子活动，这些活动实施起来很简洁，但效果却很有效，无论是存在感觉统合失调的孩子还是不存在感觉统合失调的孩子，家长只要有意识地训练孩子，孩子都能在原有的基础上得到相当大的提高，这对孩子今后的进展尤其是学业的进展也有着极其重要的作用。

九、结束语：同时放《友爱的小孩》的歌曲

各位家长伴侣，谁不重视家庭教育，谁就是在破坏自己和家庭的美好。如今的家庭教育是一次性的，一旦出错，很难有改正的机会。过去有些人老大没教育好，接受了教训，老二就可以教育好，如今没有这种机会了。孩子幼儿阶段没教育好，到学校阶段再来补救的话，效果就差远了。由于孩子的每一个成长阶段都有它的规律和特点。所以，科学的、民主的、现代的家庭教育势在必行，刻不容缓，这就要求家长在孩子的成长过程中，要真正扮演好启蒙老师的角色。感谢家长在百忙中参加家长学校的学习。

力的教案篇7

有名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”心理学家也认为手指是“才智的前哨。”目前幼儿动手力量的培育越来越为广阔幼教工重视。作为小班老师的我，更加注意培育小班幼儿自我服务力量。

一、小班幼儿自我服务力量培育的必要性和可能性

以往，我们老师只注意观看幼儿的智力水平，注意学问传播和生活上的照看，想到为幼儿做些什么，却很少观看幼儿会做什么，老师大多不愿让幼儿动手，避开幼儿出事故增加麻烦。在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务力量的进展，养成了幼儿过分依靠的性格，使孩子们成人后，缺乏相应的生活力量、动手力量，难以适应社会进展的要求。而居里夫人却是在孩子们很小的时候注意培育她们的自我服务力量，运用胜利的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺侮，从2岁起不让他与外界接触，更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑都不会，智力进展也不及6、7岁幼儿。

而由于骨骼系统的进展，大脑掌握调整力量的增添，加上学前期所学会的动作和技能，小班幼儿已能把握各种粗动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加敏捷而且有条理。假如成人能依据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并关心鼓舞幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种胜利的欢乐感，从而形成一种自信，这是幼儿将来学习和工作胜利必不行少的心理品质。

二、如何培育小班幼儿自我服务力量

小班幼儿自我服务应从一些简洁的劳动技能开头，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入园的32名幼儿中，有2——3名幼儿常不自觉的用左手拿勺子，有1——2名幼儿不会自己洗手，有一大半的幼儿会脱衣服，一小半的幼儿会穿衣服，很少数的幼儿能自觉地要把玩具收好，孩子们表现出极大的依靠性，针对这些问题，我依据幼儿的进展目标，对本班幼儿实行了自我服务力量培育的四项措施。

〔一〕采纳嬉戏形式，激发幼儿自我服务的爱好

幼儿自我服务的内容如单纯的讲解，示范幼儿学起来就感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，因此需要老师设计出各种形式新奇的嬉戏活动，并与主题活动的内容整合起来。如在《苹果和橘子》主题中：我在教幼儿扣扣子时，用废布自制了很多的果树，用扣子当果子我说：“果树上长满了果子，幼儿就把果子尽快地扣上去。”如说：“我们把果树上的果子都摘下来。”孩子们就把扣子解开来，这样反复练习解扣子和扣扣子的本事，我运用嬉戏的方法教会幼儿洗手、洗脸、穿脱衣服等。嬉戏丰富多彩、敏捷多变，幼儿在嬉戏中有主动开心的情感，消退了紧急心情而会主动参加练习，幼儿的奇怪   心和爱好得到了进展，在老师的正确指导下，由“要我做”变为“我要做”，自我服务的意识开头萌发。小班老师要擅长运用好玩的嬉戏，嬉戏是提示幼儿学习技能的有效方法之一。

〔二〕利用多种活动和教育手段，培育幼儿自我服务的力量

《规程》中指出，幼儿老师组织教育活动应依据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以主动运用感官为原则，为幼儿供应充分的活动机会。自我服务的力量要通过生活中任何一个机会来熬炼。如：小班幼儿吃蛋，在吃前就上一节简短的活动，边让孩子们看、摸、闻。然后，再剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既熟悉、了解了蛋的形状特征，又在剥蛋的过程中把握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后的兴奋劲，使我感到让幼儿自己来劳动的重要性。然而，仅仅依靠教育活动是不够的，老师还要擅长把握学习的时机，在多种活动中培育幼儿自我服务的力量。如：进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。例如：小班刚进来时，幼儿园中餐吃虾，我们总是把幼儿的虾壳剥去后幼儿吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会，我转变了过去做法，让幼儿自己来剥，他们既学到本事，又有了食欲，可谓是一举两得。总之，只要我们老师做有心人，在日常教学工作中，采纳综合教育的手段，就能培育幼儿自我服务的力量。

〔三〕注意个体差异，因材施教，提高幼儿自我服务的力量

幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同那么差异存在是必定的。因此，我们切不行要求幼儿到达同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务力量较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们要分析“对症下药”，不应把他们视为力量差的孩子。老师应在日常生活中留意观看幼儿的表现，要赐予幼儿适时适当的关心，使幼儿树立信念，直至把事情做好。同时，老师还应擅长利用分组活动等，进行个别指导，老师要留意投放适当的材料，引导幼儿参与活动。如：请小手肌肉发育不太好的幼儿关心小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不抱负的幼儿整理玩具，摆放大积木。特殊是对那些动作快、接受力量强的幼儿，老师要鼓舞他们关怀、关心别人或请他们做一些有肯定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避开傲慢心情的消失。老师只要遵循幼儿的身心进展的规律，注意个别差异，因人施教，就肯定能提高幼儿的自我服务力量。

〔四〕实施常常化教育，养成幼儿自我服务的习惯

幼儿自我服务的提高，是一个缓慢的过程。它必需通过老师常常的、细致的教育及幼儿自觉的参与与练习，才能逐步形成和稳固，老师既要擅长抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿