《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思1

《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要连续培育学生的独立阅读力量，特殊要留意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读力量。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。

但在这一教学环节也有缺乏的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读预备，缘由是课刚开头在复习局部时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得缺乏。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保存至今。写实和写虚交替进展，漂亮的幻象和残酷的现实更迭消失，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

本课的思索和练习中有这样一道题：

她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）

小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么幸福可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着幸福”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的思想吗？确定不是！那么该怎样理解小女孩的幸福呢？我觉得学习这篇课文，应当给学生一种积极乐观的人生态度。

小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多美妙的东西，还能和自己慈祥的奶奶在一起，她的精神正经受着幸福。临死前她能梦想到那么多美妙的东西，说明她的心态是积极的，乐观的。一根火柴的光线是微弱的，预示着她对美妙抱负的追求点燃了心头的幸福之火。她用微笑面对生活，即使幸福仅存于梦想中，她也没有放弃追求。在人生的道路上，每一个人都可能有面对苦痛的时候。假如我们能从卖火柴的小女孩那里吸取力气，点亮心中的幸福之火，就可以驱逐现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说，卖火柴的小女孩的“幸福”，其实是一种信念。我觉得，这应当是这篇童话的寓意所在。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。通过学习课文的其次大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改良之处。

一、胜利之处

1.创设情景，激发学生情感

创设情境，能激起学生的深厚的兴趣和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深进展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前观赏火柴《天堂片断》，细心设计开课导语。我们从安徒生的笔下熟悉了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最终一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个严寒的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

2.文本对话。领悟课文内涵。

《语文课程标准》强调学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。“奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”我能够引导学生去体会幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过梦想来满意一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的梦想回到苦痛的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

3.反复朗读，升华学生情感

在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

二、须改良之处

1.教学目标的第三点：领悟基于现实合抱负象的表达方法。这一点达成度不高。我想在教学中，假如适时的点拨一下这种写法应当会更好。

2.课的结尾可以适当有一些拓展，培育学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温和的烤炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，漂亮和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳累人民的生活是多么凄惨！

《语文课程改革标准》提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，课堂上不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很简单通过自读自悟来体会小女孩的凄惨遭受。引导学生查找五次擦燃火柴小女孩的奇妙梦想，与现实的冰冷比照解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的熟悉，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的盼望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年月不同，透过语言文字的描述，体会她面对严寒、饥饿、苦痛时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在幸福年月里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关怀和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困惑和困难的一种人生态度。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

4月18日，上了一堂公开课，课的内容是《卖火柴的小女孩》，这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文，这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经很多次地读过这篇童话，因此在教学中，我将目标定为：1、研读课文其次段，提倡共性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子；2、让学生了解采纳现实与梦想比照的手法，通过研读，懂得梦想越幸福，现实越不幸；3、能带着自己的理解，有感情地朗读；4、升华情感，完成“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？”课堂练笔。从整体入眼，引导学生自主解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要表达了以下特点：

一、直奔主题，确定讨论重点。

为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局局部，先直接出示句子“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引导学生围绕这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此根底上，放手让学生自学课文的其次局部，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学力量。

二、认真研读，感受文章主题。

在学生自学的根底上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有严寒、没有饥饿、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学到达水到渠成之成效。

三、总结写法，领悟意图。

“以喜写悲，悲更悲。”现实中的她是那么可怜：她在严寒的雪天穿着薄弱的衣服，赤着脚在路上行走，她非常饥饿，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已经去世了，而爸爸又很凶，不顾她的死活。但却又向我们展现了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶，这些美妙的景物是多么的让人艳羡，但它们却永久都不行能实现，这就让我们对小女孩更加怜悯。在课文的研读中，让学生在现实生活和梦想的比照中更深刻体会到了她那凄惨的命运，让学生体会到了在描写中我们用描写欢快的气氛来衬托悲伤的场面，会给人留下难忘的印象。总结现实与梦想比照的手法，领悟的写作意图。

四、总结延长，升华情感

为使学生的情感与到达更好的共鸣，我设置了让学生当堂练笔：“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问，这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。

课堂是门圆满的艺术，在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所安排的”教学内容较多，所以解读一些重点句显得过于简洁、草率，指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思索：到了高段，该如何解决课文内容长而课堂时间不充分，无法充分指导朗读的冲突？

《卖火柴的小女孩》教学反思6

这篇课文仆人公的命运虽离学生很遥远，本以犯难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩凄惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而绽开教学的。原来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，凄惨的幸福，莫非仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是肯定不会的。

正值我预备进展读写结合时，小西舍命举手，有着剧烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！由于活着更苦痛！”

这一问题是我从没考虑过的，怎么办？假如谈下去，我的任务完不成；但假如不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，或许就是她的心声，一个学期她都被关在校园里，虽有教师的疼爱，有同学的关怀，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我毫不迟疑让学生绽开了争论，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。

结果，这一争论，学生才智的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！或许那一刻，我比拟奇妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当其次天进展习作时，学生对小女孩的怜悯之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标到达了！

但我自己觉得也有缺乏之处：在学习五次擦火柴时，应当再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习到达一个更高的境地。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

《卖火柴的小女孩》一文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。文章叙述了这个小女孩处于饥寒交迫的惨境下，为了温和快要冻僵的身体，毅然擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幸福的幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。本文比照凸显的手法特殊的明显，同时也是学生理解的一个重要的切入点和学问点。为了能够突出它，我是这样设计教学环节的。

我想本文最大的写作特点是比照凸显，那么必定要先奠定小女孩凄惨的命运开头。所以第一课时，我加大力度塑造一个凄惨命运的小女孩。通过观看插图，用自己的语言描述小女孩给自己的印象，然后再在文中找到插图未描绘到的内容。那么通过学生在插图已有印象的引领下再去开掘描绘小女孩的句子就简单多了。这时再顺便引导学生归纳人物描写、环境描写的写作手法。最终通过情感朗读，将小女孩的凄惨之状加深感受。

在营造了小女孩凄惨环境以及凄惨身世之后，发问“如果你是小女孩，此时你需要什么？”学生很快地就想到“暖和”“食物”。于是乎，我借“她的愿望实现了吗？”绽开对小女孩幻象局部的学习。学生进而去了解她五次擦燃火柴所幻见的景象的大致内容。接着我再引导学生认真观赏第一次擦燃火柴的情景。本环节让学生明白小女孩由于处于“严寒的环境”，因此“渴望暖和”，所以消失“火炉的幻象”。学生明白至此，再让学生思索“严寒中的小女孩对幸福的理解会是什么？”学生不约而同地答曰“暖和的火炉”，那么他们也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作为一个自学的模板，由学生自己去思索剩下四次的幻象毕竟包含怎样的幸福。而最终，我们将这五次消失的幸福幻象与凄惨现实对应、综合排列出来，那种比照自然就一目了然了，因此也达成了预设的目标。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。教学这篇课文，我利用多媒体帮助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入局部我利用多媒体展现安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培育了搜集并处理、利用信息的力量，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进展相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简洁，学生学起来轻松。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽学生阅读视野，通过阅读了解不同国家多样的文化，关怀人物命运进一步培育学生把握主要内容体会作品中人物思想感情的力量。在教学的时候，有以下几点值得确定：

一、重视在读中品悟人物的凄惨

在第一课时的时候，重点学习了前四个自然段，设计了问题：“用喜爱的方式读前四自然段，看你能从中发觉什么？”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从其次自然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸肯定会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，但是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，而且家里很穷，可以说是个可怜的小女孩？你还从哪可以看出小女孩很可怜呢？”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的缘由”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

二、扶放结合，学习重点局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时消失的幻象和现实，让学生找出相关句子，入情入境地读，读出梦想的美妙和现实的残酷。

然学生运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的凄惨命运，通过朗读学生的情感和产生共鸣。通过扶放结合，学生自主学习，了解了消失了那些幻象，最终追问：“为什么小女孩会消失这些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、欢乐、暖和和关爱。

三、抓重点句升华主题

文章结尾写到两个“幸福”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会表达的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，由于时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么会三次提到“大年夜”也没有点到，但是课后都给学生提到了。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

今日的听评课是孔xx教师的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇不朽的传世之作，从我上小学时就有这篇课文，几十年来，不知道多少赛课活动中听到这节课，但是，今日听了孔教师的课，却有一种耳目一新的感觉。这节课的“新”表达在以下几个方面：

1、思路新。

孔教师这节课突出了单元主题——走进世界文学宝库，激发学生阅读文学名著的兴趣。孔教师抓住“单元导读”，从安徒生这位“世界童话之王”的成就、地位、影响等方面入手，引领学生走进他的童话世界。课文比拟长，孔教师摒弃了“从头捋”、“牵着走”的传统教学思路，把学法的指导放在前面，每个环节的学习都“有方法、有要求、有提示”，使亘长的课文变得清楚、短小、精炼，大大减轻了学生学习的难度，也表达了训练的系统性。

2、情感深。

本单元的训练目标是把握内容、体会情感、关注命运。孔教师用动情的语言引读“课文讲了一个小女孩在大年夜五次划着火柴，产生了美妙的幻象，冻最终却冻死街头的凄美故事”。“凄美”一词把学生的心一下子带入到了那个遥远的童话世界。孔教师消沉的导读，舒缓的语调，奠定了哀痛的情感基调，以此去引导学生细细品尝文章。自学中抓住“可怜”引起学生的怜悯之心，通过情感朗读使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇闻名童话。它叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。

《语文课程改革标准》提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学表达了以下特点：

一、情感渲染，激起怜悯

从课文导入开头，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真幸福啊！……在闻名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在严寒的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的怜悯，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品尝文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。

二、自读自悟，体会可怜

依据《课标》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后认真读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，教师鼓舞学生各抒己见，相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，表达了教师的引导作用和学生的主体作用。

三、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生共性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟识文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分敬重学生个人的独特体验，依据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采纳让学生谈感悟、抓重点词等多种形培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”

四、写话训练，升华情感

理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，并没有具体地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你依据你的想象把它写下来。这样学生就化书本学问为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象力量。

五、值得探讨的问题

教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素养很高，读书都能够读出情感，假如能够给更多的学生读的时机，课堂的参加面会更大，收到的课堂效果会更好。

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《卖火柴的小女孩》教学反思12

在本课教学过程中，我感觉孩子们虽然怜悯、可怜卖火柴的小女孩，但是对造成小女孩凄惨结局的深层次缘由还是不能理解的。比方在“谁是害死小女孩的罪魁祸首?”这个问题上，有的学生说是无情的风雪，有的学生说是她的爸爸，甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在幸福中的这些独生子们，对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶明显是熟悉不到也理解不了的。于是我引导学生分析：是无情的风雪吗?我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子，为什么她的爸爸会变成那样的爸爸?她们家什么会穷成这样……

在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的熟悉：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不行能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁祸首，归根究竟是丹麦当时那黑暗的社会制度。开头说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩”的同学转变了看法，她说：“我认真想了想，那个小男孩并不行恨，说不定他还是一个没人管的淘气不懂事的流浪儿，要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会，那个缺少了爱的社会。”

反思本课教学，所定目标根本达成，但心里还是有说不出的圆满，由于我总觉得这类课文如此上是浅薄的。安徒生写这篇童话的目的仅仅是要控诉当时的社会吗?有人说“他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和安康向上的力气。”这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和安康向上的力气”呢?我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度”的仇恨，更重要的应当是什么?此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些担心，可在我有限的教学水平上如何改良还在探究中。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。

为了更好的理解小女孩的这一境况，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆喧闹、家人团聚的情景做了个比拟，通过比照学生更加深了对小女孩不幸遭受的怜悯。最终，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

这节课完毕后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让学生在朴实自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能消失一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的熟悉。

在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正值学生根据我的预设预备无误答复时，有个同学提出一个问题，她说：“一成天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还肯定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应担当抚养责任，再穷也应当相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但依据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，观赏的说：“好，你们仔细的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，由于世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有由于一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的凄惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严峻，父亲没有力量抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他盼望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特殊感动，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指才智火花而惊异，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析问题的力量而感慨。从发言不难看出，他们有纯真和善的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与和善的心碰撞了，这不正是