荐高中语文教案系列12篇-高中语文教案

[荐]高中语文教案系列12篇_高中语文教案一、导语设计：

通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。其次部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果;负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新颖的意味。本节课我们重点讨论郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。

二、合作探究：

(一)“你是”和“你这”，哪句表现力更强?

1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节：

屈原被陷害关押，作为其__的宋玉不但不怜悯，反而感到兴奋，由于这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为生气地骂宋玉是没有骨气的文人。

2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些?为什么?

A.你是没有骨气的文人。

B.你这没有骨气的文人。

3、想一想：你最生气的时候是如何骂人的?

你这__妇!

你这流氓!

你这魔鬼!

你这畜生!

你这挨千刀的!

4、明确：

不同句式表达不同意味。“你这什么!”“倒不仅是‘坚决的推断’，而是带有极端憎恶的赞叹语，表现着剧烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的推断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”

(二)你支持谁，王若虚还是朱光潜?

1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字：

广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。

2、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁?你对改前与改后文字还有什么见解吗?

3、明确：

文字一增一减意味不同。

(三)“推”和“敲”，究竟哪个好?

1、补充：《题李凝幽居》(贾岛)

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，究竟哪个好?其观点是否成立?

朗读课文：

“推”当然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，拘束无碍，他也自有一番胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘孤独     ，那寺里假如不是喧闹场合，至少也有一些暖和的人情。比较起来，“敲”的空气好像没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”好像比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也好像频添了搅扰。

明确：不同字眼表达不同意境。

3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”究竟哪个好?

这里应作详细的分析，假如“僧”为李凝，则“推”比“敲”好，孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，无须敲门。如若“僧”为贾岛或他人，则“敲”比“推”好。因此关键是“谁”敲月下门。

比较普遍的看法是这首诗只是抒写了走访友人未遇的寻常小事，《唐诗鉴赏辞典》也持此说，并没有找到资料表明诗的题目是后人所加，所以题目和除“僧敲月下门”之外的诗的内容都是“僧”访问友人的诗意最基本的文本依据，这样“僧”为贾岛之说是说得通的。从诗的尾联“暂去还来此，幽期不负言”来看，敲门者也应是贾岛，而不是李凝。

北大教授吴小如先生对这问题的理解颇有见地，他认为“必需有人在月下敲门，才会惊动宿鸟;只有当树上的鸟有了动静时，诗人才会知道树上有鸟在歇宿。而且在这种幽寂环境中传来几下敲门的剥啄声，才更使人感到非常幽寂。这同梁人王籍的名句‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’是同一道理，同一意境。假如一个人走来推门径入，连一点声音都没有，不仅宿鸟无法被人发觉，就连全诗也仿佛有声电影失去配音一般，显得毫无机趣了。现实生活中我们也能感受到这“敲”的剥啄比“推”的寂静更能显示幽居环境的安静、美丽和谐，而且这也与中国文学创作“动静结合”“以动衬静”的审美取向不谋而合。

附板书设计：

不同句式表达不同意味。

文字一增一减意味不同。

不同字眼表达不同意境。

(四)趣味改字

1、巧改一字，切合题意

唐代有一个叫齐己的和尚，喜爱和诗人郑谷酬唱吟咏。一次，他写了一首题为《早梅》的诗，其中有“前村深雪里，昨夜数枝开”。他拿着这首诗请教郑谷。郑谷看后，认为“数枝”的“数”用得不太好，由于既然已经是数枝了，就不算是“早”了，不如改为“一枝”，更能切合诗题“早梅”的意思。齐己听了点头称是。

2、巧改一字，切合意境

北宋文学家苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡仔细地思考后说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢?”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏黄二人不禁抚掌称妙。试想，假如是“八月秋高风怒号”，细柳梅花则不堪一击，只能是败柳残花，而“扶”和“失”字，不仅抓住了景物特征，把轻风写得温顺多情，把月色写得轻淡如纱。从根本上说，它制造了一种和谐朦胧的美丽意境。

(四)作业设计：

以“‘推’‘敲’再辩”为题写一篇小谈论文。

课后反思：

虽然文本内容只是我们教学的一种手段而不是目的，我们要通过文本的教学，使同学把握肯定的方法，但是我们不能架空文本，喧宾夺主。设计这堂课的目的是试图通过诵读、改写、比较多种方法，通过对三个事例的反复推敲，达到以少胜多的效果，明确在语文教学中，我们要做到紧扣文本，适度拓展。

一堂课下来，诵读、改写、比较，同学动口、动手、动脑，兴致勃勃，乐观参加，对文中三个例子有了较深的理解。

高中语文教案【篇3】

教学目标

【学问与技能】

1、积累文言词语,理解课文大意.

2、熟悉山市的形成及山市的“变”“奇”“美”.

3、探究山市形成的科学原理,培育同学的想象力量及口头表达力量.

【过程与方法】

1、顺畅诵读，培育文言语感。

2、熟识文中的描写用语，培育同学的再造想象力量。

3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。

4、学习本文按时间挨次写景的方法。

【情感态度与价值观】

激发并培育对科学的探究精神。

教学重点

发挥想象,体会山市这一自然现象的奇妙并再现山市.

教学难点

培育同学的合作探究力量及想象力和口头表达力量.

教学方法

诵读法(采纳多种方式朗读)

争论法

情境设置法(充分利用课件创设情境.播放海市蜃楼的图片激起同学的奇怪   心与求知欲;进行字﹑词﹑句解释大竞赛;小记者采访的形式体会山市之奇.)

教学课时

1课时

教学过程

一.导入

多媒体显示海市蜃楼图片,然后请同学们说说图片中最奇妙的是什么,并适时引导.现实生活中有可能在瞬息间消失一座城市吗?让我们走进

二.整体感知(检查预习)

1.同学介绍及《聊斋志异》，课件出示资料助读。

2.师生竞读

①抽同学朗读,其他同学评价。(字音﹑停顿﹑断句)

②老师配乐朗诵,同学体会停顿﹑语调﹑情感.

同学发表观点,老师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏精确     断句﹑读出情味.

③选派同学代表与老师竞赛,同学评论并说明理由.

④集体有感情朗读.

3.译读(字﹑词﹑句解释竞赛)

注:在竞赛中,老师提出重点字﹑词﹑句。

(一切乌有数年恒不一见竟然城郭尘气莽莽然

危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目

碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈

奂山山市,邑八景之一也.

未几,高垣睥睨,连亘六七里,竟然城郭矣。

中有楼若者,堂若者,坊若者,历历在目,以亿万计。

而楼上人往来屑屑,或屏或立,不一状。)

3.品读

(1)体会山市之“变”.

①找出表示时间的词语。这些时间很短暂,看来山市瞬息万“变”。

②随着时间推移,山市呈现怎样的景象?(同学熟识文中的描写用语，用自己的话描述)

③山市变化的全过程分为几个阶段?请简练概括。

(2)想象山市之“奇”.

①分组争论所看到的山市奇观.同学们都是山市的目击者,派小记者下组采访.

参照采访提纲:你看到怎样的景色?

它有变化吗?怎样变化的呢?

你觉得这些美吗?美在哪里?

老师以记者采访的方式与小记者交谈,总结小记者所了解到的山市奇景.

(3)品尝山市之“美”。

①集体朗读一段课文,有感情的描绘这部分景色,共同品位山市奇观.(多媒体出示图片观赏)

②师生评说山市景色之美,探究由哪些词语﹑句子体现出来。

(高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈)

三.争论讨论

为什么那时的人把山市称作鬼市?山市究竟是怎样形成的?

同学思索、谈论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，争论、探究其中科学道理。

四.课堂练笔

同学观赏烟花绽放情景的图片，然后用笔有挨次、抓特征、运用美的语言去描绘。

五.作业设计

1.用自己的话向家长描述漂亮奇妙的山市.

2.给蒲松龄先生写信说明山市形成的缘由。

高中语文教案【篇4】

教学目的：

1、理解感受老舍先生对北平的眷恋深情。

2、由老舍文章中从小处入手的写作方法引领同学在写作时留意抓微小之处。教学重点：理解流溢在字里行间的怀乡之情。教学难点：培育同学留意写作是抓住微小之处的力量。教学媒体：多媒体

教学方法：以朗读、争论、沟通作为学习本文的方法。课前预备：

1、预习课文，体会的感情。2、查找有关怀乡的诗文并谈感受。教学过程：一、导入

师：台湾现代诗人余光中先生曾经写过一首名为《乡愁》的诗(背诵)。小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

师：余光中先生由“小时侯”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”几个不同的时间段，写出了他一生的不同

时期对家乡的怀念之情，而结尾处更是由期盼海峡两岸的统一写出了自己深深的思乡之情。其实类似于余光中的《乡愁》诗所表达的主题思想的文学作品在中国文学始终是层出不穷，例如咱们曾经学过的李白的《静夜思》生齐背：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。

(打对应的诗文幻灯片)师：外还有贺之章的《回乡偶书》

少小离家老大回，乡音无该鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来?(打出相应的诗文的幻灯片)

师：另外还有些的诗句如：海上升明月，天际共此时。月是家乡明等。今日我们就共同学习一篇同样

是表达怀乡之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。(打出相应的幻灯片)二、简介：

师：说到老舍先生咱们不得不了解一下有关老舍先生的生平。老舍(1899—1966)，北京人，满族。原名舒

庆春，字舍予。现代作家。主要作品《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

(边说边打出老舍的相关图片和资料)

三、文章背景简介(由对题目的解析入手)

师：同学们，大家都看到了文章的题目是“想北平”，既然是想北平，那说明当时在不在北平啊?生：不在。

师：的确。老舍先生写这篇文章的时候是一九三六年，当时他正住在青岛，那时日本帝国主义正加紧了对

中国的侵略，北平正处于危难之中，老舍作为这样一位爱国的学问分子，他对作为他的家乡的北平的怀念就可想而知了，现在就让我们一块来看一下老舍先生是如何表达他的这种思乡之情的?四、读课文并思索争论问题a)说他爱北平但是又说不出来，为什么?

说他说不出，其实他还是说出来了，他是如何说的，以及说出了北平的那些特点?(生齐读课文，然后争论问题，进行归纳并总结)

爱北平像爱母亲一样

说不出

不是诗人，道不出我的爱

简单又有边际

动中有静对北平的布置匀调肤浅的爱

说出人为之中显自然

书多古物多物质丰富

四、写作指引

师：通过学习咱们大家估量会发觉，老舍先生在文中写到了很多不为人所留意的一些较小的事物，比如长

着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顾一下咱们刚刚学习过的徐志摩的《再别康桥》，看看他的诗中又写到了那些意象?同学回答：河畔的金柳、软泥上的青荇„„五、布置作业：

师：结合课文的学习咱们依据本课的学习，写一篇作文，详细要求如下：请以思乡为主题，写一篇800字

左右的文章。留意要从微小处入手，小切点，深挖掘。教案说明：

1、《想北平》是高一语文其次学期第三单元的一篇课文，本单元的文章以“人类的栖居地”为专题,旨在观照两半球中的城乡变迁，了解历史文明的进程和进展走向，展现在特定生存境地中的人类情怀。《想北平》则用热闹而蕴藉的情思写出了与老舍先生“心灵相黏合的一段历史，一大块地方”，写出了老舍先生对北平的深刻的思念之情。

文章中老舍先生先说他说不出对北平的爱，后又将北平与伦敦、巴黎、罗马等古代历史都城相比较，写出了北平的特点，其实就是变相写出了对北平的情有独钟和满腔热忱，抓住由说不出到说出这个问题也就将整篇文章的脉络把握清晰了。所以授课时将对文章的理解的重点就放在了这两个问题上，即老舍先生爱北平但又说不出，这是为什么?以及老舍先生说他说不出，其实他还是说出来了，他是怎样说出来的，说出了北平的那些特点?

2、本课的学习分为六个环节来进行：首先是导入，由台湾现代诗人余光中的《乡愁》诗以及回顾以往同学学过的相同主题的诗句来引入，旨在使同学尽快进入一种学习情境，以便使他们融入到老舍先生所营造的这种思想之情中;其次是对老舍先生的简介，老舍先生作为中国现代文学一位重要的作家，有必要让同学了解其相关的文学作品;再次是四文章写作背景的说明，文章的写作是建立在肯定的时代背景以及与相关的人生经受和心态上的，并且也与之息息相关，了解相关的写作背景能够加深同学对课文的理解。第四就是让同学齐读课文并思索争论问题，使同学熟识课文，并通过这种手段进一步深化他们对课文的理解，理清的写作思路，达到有效把握文章主旨、体会情感的目的。第五步支配了将课文与徐志摩的《再别康桥》的对比，一则意在在写作上找突破口，二则使同学也有一个整体的单元意识，在写作上找突破口主要是抓取生活中的微小之处，小切口，深挖掘，并以此作为情感抒发的媒介。最终是依据文章的学习布置作业，以达到有效熬炼承前所学内容的目的。

高中语文教案【篇5】

一、说教材

《劝学》位于苏教版高中语文必修一“得到修养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》组成了“修业之道”这一模块.

《劝学》是一篇叙述学习的紧急意义，劝导人们以精确     的目标、态度和要领的去学习的散文。也是门生进入高中阶段学习的第一篇文言文，要是他们能很好的把握课文的深层寄义，对他们树立精良的学习态度和进步学习文言文的信念有很大资助。

二、说教学目标

1、把握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词,学习把握常见的文言句式。

2、理解文中20多个比方句的内在含义。

3、使同学树立正确的学习态度，激发同学学习文言文的爱好。

高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。

三、说重点难点

重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。

新课标要求同学精读肯定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，老师应激发同学诵读的爱好，培育同学的诵读习惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。

难点：文章里的比方的含义和内在的联系

一篇说理性很强的文章，假如驾驭不好，是很简单正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清爽，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。缘由何在?最重要的是在于，它把浅显的道理寓于大量浅显贴切的比方句中，全文多达20个比方句，运用比方时手法极其敏捷自然，生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。

四、说教法

1、启发式讨论性教学法

进入高中阶段要重视同学思维方法的训练尤其要重视制造性思维的培育，因此采纳启发式教学，贯穿讨论性学习的教学新思维。

2、朗读式相结合的方法

本文语言锤炼精深，很多语句千年不衰。从培育同学语感的角度，本文采纳朗读式的教学。

五、说学法

1、圈点、勾画、批注的方法。

2、参照注解，动口动脑，自问自答，培育同学自己猎取学问的力量。

3、指导同学进行正确的诵读。读的要求：句读精确     ，字正腔圆，流畅，熟读成诵。

古诗文的阅读应指导同学学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注意提高同学阅读古诗文的力量。

六、说教学流程

(一)、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。沟通古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发爱好，也可以积累素材。

(二)、简介

荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。(书上解释1)

荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的同学。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。(老师和同学补充)

新课标：应引导同学在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经受、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

(三)、同学读(五步阅读法)

1、一读把握句读，结合课前预习;

2、二读疏通文意，初步感知教材;

3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析;给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复习学校学问，同学自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。同学试译难句，老师点拨指正。

高中语文教案【篇6】

教学目标

一、教学目标

1.学问与力量

了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2.过程与方法

揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3.情感态度与价值观

体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点

揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。

三、主要方法

分组竞赛，合作探究。

四、教学过程

(一)激趣导入

前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学会感恩!由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的保姆——他就是诗人艾青。

(二)明确本课的学习目标

1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。

3.感受母爱亲情，学会感恩。

(三)分组竞赛，合作探讨

1.第一轮竞赛：诵读

大致过程：(1)宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，其次、四两组读8~13节;推举代表诵读;没人读算弃权。

(2)预备两分钟。

(3)各组轮番读

(4)集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答

宣布规章：

(1)时间15分钟

(2)一组提问，其它组自由解答。

(3)每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

(4)提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

两分钟预备──开头提问──评出此轮优胜。

3.第三轮竞赛：老师提问，同学抢答

此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如同学对课文的理解比较深刻，就少提问;如同学的理解还较浅，那老师就要通过肯定的问题把同学引向文本的深处。支配时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

(1)大堰河是怎样的形象?

(2)是这样塑造这一形象的?

(3)第12节最终三句如何理解?能看出怎样的情怀?

(4)本诗是叙事诗还是抒情诗?

4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

(四)拓展延长思索争论，自由发言

1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些深的熟悉?你觉得应当怎样去感恩自己的父母?

2.自由发言

五、课堂小结

学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头。

高中语文教案【篇7】

一、导入：(3分钟)

同学们，今日我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、支配情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。依据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境;小说的情节一般包括故事的开端、进展、高潮、结局四个部分，有的还在前后支配了序幕和尾声;小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是依据人物塑造这个核心来设置支配的。

那么小说是如何来塑造人物的呢?这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝愿》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并把握人物描写的有关手法。

二、品赏林黛玉的形象：(25分钟)

下面，我们先来共同讨论《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物是如何来刻画描写的呢?

1、直接的心理描写

请同学们齐读第一自然段。

黛玉从今便要开头她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢?是欢呼雀跃，是布满期盼，还是其它的什么心理?请同学们用小说中的原话来回答。

——“步步留心，时时在意，不愿轻易多说一句话，多行一步路，生怕被人讥笑了他去。”(多媒体打出)

黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢?

本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，非常清楚地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明白了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、间接的心理描写

人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。(媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接(语言、行动)”)

那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为详细表现了她初进贾府时的内心世界?

请各小组派代表说说本组找到的相关描写。(点一二小组即可)

3、外貌特征

那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢?请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物究竟具有怎样的外貌特征和气质风度呢?

——貌若天仙、行止高雅、体弱多病;眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。(多媒体打出)

同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是直接呈现给我们的吗?

——明显不是，这些描写都是通过他人的观看和评说来完成的。这种通过作品中其他人物的观看和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观看和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。(媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观看与评说、人物衬托、环境烘托”)

借助作品中其他人物的观看和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢?

三、品赏祥林嫂的形象：(25分钟)

下面，我们再来共同讨论《祝愿》中祥林嫂这一人物。

1、外貌特征

《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝愿》的是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的?请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的`三处地方找出来。(同学齐读)

高中语文教案【篇8】

文本推究：

《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回忆性散文，金岳霖是闻名的国学大师，对老师布满尊敬的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。但是写作本文，实行了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，让世人看到一个极其富于共性的活生生的金岳霖。在初步了解了些许独具共性的人物形象之后，为了更进一步培育同学的语文动手和思索力量，本文设计的重点拟在作文的点——细节描写上，以期能以点带面，训练同学在记叙文中用细节来出彩。

教学理念：

汪曾祺先生的语言平淡冲远，故而本文在理解语句上并无难处，但那种生动的细节描写却是同学非学会不行的。叶圣陶先生说：老师当然须教，而尤宜致力于“导”。老师对同学是极有关心的。所谓关心，主要不在于传授学问，而在于引导同学去求得学问，也就是引导同学自己去发觉问题，自己去解决问题。同时理解是必要的，但是理解之后必需能够运用。基于这个理念，本堂课由《金岳霖先生》作为引子，由老师作引导，同学自己探究摸索细节描写的奥妙，并付之于实践。

教学过程：

一、导入

朱自清先生父亲那臃肿的背影，曾经让我们的心灵为之怦然一动，那个站着喝酒却又始终不愿脱下长衫的孔乙己带给我们笑声的同时，却让我们深深体悟到了世态炎凉;说到杨二嫂，我们会想起她那圆规般的伶仃细脚;至于变色龙奥楚蔑洛夫，他那件随着狗仆人身份的变化而一会儿脱下一会儿又穿上的军外套我们想必也不会忘。背影、长衫、细脚，外套是他们各自的特征。其实我们每个人都有与众不同的特点，下面，我们来看看这位作家描写的是哪个人?

(PPT展现)

他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。(鲁迅)

明确：同学们说的真好，对，是鲁迅，那你们是依据那些特征他是鲁迅的呢?或者说鲁迅的标志性外貌是什么?

生：头发直竖，胡子。

这是崇拜鲁迅的一位青年读者阿累眼中的鲁迅，而闻名的鲁迅讨论专家唐韬也有一段关于先生的外貌描写，我们一起来观赏一下：

(PPT展现)

他留着浓黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛到处在告白他对现实社会的不调和。

明确：有没有发觉，唐韬先生与阿累真是英雄所见略同，他们都抓住了鲁迅先生的竖直的头发和浓黑的胡子这一典型的外貌细节特征。所以，要写活一个人，把人物不同于他人的地方呈现出来。

今日我们一起来熟悉一位规律学大师(板书：金岳霖先生)

二、同学快速自读全文。

1、请从文中找出金岳霖先生的与众不同的细节——

样子有点怪——让人莞尔

金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。每一学年开头，给新的一班同学上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不敬重，请原谅。”他的眼睛有什么病，我不知道，只知道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。

他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。

提问方式别出心裁——今日穿红毛衣的女同学回答问题

幽默的答问——以希奇奇怪的问题回答希奇奇怪的提问

枯燥的学问——他觉得好玩

对话式教学——像苏格拉底一样，兴之所至、自由随便

讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风。

他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，有一颗赤子之心、童心未泯。

2、从这些细节可以看出金先生什么特点?

小结：汪曾祺先生用一系列肖像、动作、神态、心理、语言的细节，漫画式地刻画了这个学术上聪慧过人，在现实生活中，却是个让人发笑的好玩的金先生，他率真可爱，不拘小节，自由随便，孩子气十足，又有一颗赤子之心。好玩包含了金先生的工作态度，学识修养，性格特点，处世方法等等。

4、这些细节有何作用?

这些细节感染力强，突出人物的性格特征，使同学真实而直观的感受到金先生的好玩。

5、我们要写活一个人，也肯定要勾其肖像，择其特点，从细处着笔，用细节描写进行勾画。

其实，在我们身边也有很多象金先生一样与众不同的老师，他们或诙谐幽默，或天真率直，或严厉 端方，他们每个人都有自己的特有的动作，神态或口头禅。请大家在我们现在的任课老师中任选一位，用细节描写写一百来字的人物片段，写出他的特点来。留意：不能消失他的名字和所任科目。

择二三位同学上台朗读自己的文章，请在座的同学猜猜他写的究竟是哪位老师?(简要评点，同学互评)

6、胜利的细节描写不仅能够写出人物的性格特征，还能够最真实、细致、生动、深刻地把人物精神世界最本质的部分捧给我们，给读者留下无限的联想、回味空间。就象在鲁迅先生的竖直的头发中，我们看到了一个刚直不阿的斗士。从金先生戴的鸳鸯眼镜的白镜片中，他率真好玩的外在特点我们一目了然，但还应当有一种不为人知的情感隐蔽在他那黑镜片之下，这才是金先生更深深吸引我们的地方。请大家从文中找出来——

明确：(一)重情

(1)给逝去的人林徽因过生日——重于情深于情。其情也特殊的深特殊的纯粹特殊的真挚特殊的宏大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚肤浅的感情!

(2)在第五段中林国达溺水而亡后，一向好玩的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。

(二)喜爱生活

谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真喜爱生活的大哲学家。

6、跟着汪先生，我们也一点一点地熟悉了金岳霖先生。先是他的样子——大家一起回忆一下——“脑袋总是微微地仰着，更多话题作文优秀范文、高中语文优秀教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、高考模拟试卷、文学观赏尽在语文轩网站/眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的”，有点怪;再了解他的性格——不拘小节，自由随便，真是好玩;最终我们挖掘出深埋在他骨子里的性情——重情，更喜爱生活。由外而内，由形入神，刻画了一位活生生的、立体的金岳霖先生。

刚才的片段练习中，同学们用细节勾画了老师的形象，外在形象确定不是我们深记老师的全部内容，他那深埋于心底的情感才是更深深吸引我们的地方。下面，请大家再深化挖掘一下你们老师的内在情感，为刚才的片段练习作一个补充。

同学当堂补充。

三、小结

感谢汪曾祺先生，他不仅用平淡隽永的笔让我们了解了一位规律学泰斗金岳霖先生，更教会了我们运用细节描写由外而内、由形入神的勾画人物的方法。任何方法学会之后，必需在详细的实践中运用，才能有恒久的生命力。盼望大家在今后的作文中能学以致用。

《金岳霖先生》教学反思

从细节中感受人物的魅力。早年自己读到有关金先生的文章时，总会赞叹名家的独特共性，为他们的魅力所折服。但在语文课堂，不能脱离语文的基本任务，让同学学有所获是最终的目的。整个环节中，感觉自己处理不好的地方有许多：

1、少了细节的具体解读，在文本探究过程中有点仓促，只让同学读了两个段落，然后大致的讲解，并没有让同学抓住重点字词去感受。

2、课堂没有深化地拓绽开，在文章中闲笔处点到了闻一多和朱自清，我只点到有学问的人都很有共性。没有点到当时的社会背景，为什么会有那样的状况。

3、文章的梳理很乱，写人确定是从仆人公的日常生活到工作入手，板书上假如从这两个方面来做，效果会更好。

4、同学没有完全地投入到课本中，怎么都感觉他们是敷衍的态度。想起陶行知的那句“课堂是一个情境，它是以同学为主体的，它是为同学课后的理解供应一个范例”，在课堂上花了比较多的时间去让同学说，描述自己熟识的老师和同学。由于许多缘由，效果不是很好。语文课堂的最终目的应是让同学感受语言的魅力，能有情感的提升。今后尤其要留意这些方面的把握。

值得改进的地方有：

1、不能脱离文本，始终留意细节美。即使在后半部分的同学实践过程中，应在文本的基础之上进行表达。如“‘林国达死了，很不幸。’这一堂课，金先生始终没有笑容”可以抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，这就是值得思索和挖掘的。

2、“好玩”是本文的文眼。本文有两处提到“好玩”，开头的“西南联大有很多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景肯定特别好玩”，从实写到虚写，体现了在写法上的技巧。

3、“好玩”和“怪”都是呈现给人的性格特点。但我认为“怪”更能体现金岳霖的特点。“怪”更是“好玩”的延长和拓展。

新教材教无定法，只要本着从同学动身，以同学的角度去深化文本，确定会有收获的。

高中语文教案【篇9】

苏幕遮

周邦彦

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

家乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

【学习目标】

1、因声求气，感受诗词制造的意象和丰富意境，品尝诗歌的意境美。

2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品尝诗歌的情感美

3、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。

【教学过程】

一、导入

荷花，君子之花。李白曾经“素手把芙蓉，虚步蹑太清”，陆龟蒙说“此花瑞合在瑶池”。北宋周敦颐在《爱莲说》中以“出污泥而不染，濯清涟而不妖”写尽荷花品行。自周敦颐颂莲之后，历代文人咏荷之作迭出，在那田田荷叶之上抒发情怀，托物言志。

照旧是在宋代，这个文人自由而自觉，尽情挥洒自己才情的年月，北宋周邦彦以“水面清圆，一一风荷举”，“得荷之神理。”我们今日且来看，在他笔下的荷花是何等的风姿绰约!

让我们以一颗滚烫的心，去渐渐泡开周邦彦的《苏幕遮》，去品尝其无穷的荷韵吧。

二、了解(打出幻灯片)

周邦彦(1056—1121)，钱塘人，字美成，自号清真居士。他是“婉约派”之集大成者，曾创作不少新词调。旧时词论称他为“词家之冠”。王国维评之为“词中老杜”。著有词集《片玉词》。

三、反复诵读，整体感知

古人云，“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。俗话说，“书读百遍，其义自见。”让我们在大声的吟诵之中去感悟、体会诗歌的韵味和情感吧。

1、同学大声诵读，读出词的韵味和情感。

刚才大家读得非常热闹，也很投入。我们要读出这首词的韵味和情感，首先还得熟识词的内容，那么请一位同学口述这首词的内容。

2、同学口述这首词的内容。

小结：词人客居他乡，远离故土，身沉宦海，俗物缠身，深切地感受到漂泊之苦，于是羁旅愁思成为词人挥之不去的情结。何事吟余忽惆怅，夏日荷塘似吾乡。

3、共性吟诵，同时点明这样诵读的理由。

轻重、缓急、凹凸

4、同学指出词中上下阕的感情变化。(打出“情感变化”幻灯片)

“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。让我们循着词人的情感变化，吟咏出诗歌的神韵和气概吧。

请大家自由诵读。

之后，对比“吟诵指导”，再次齐声诵读。

老师范读。听录音。

5、再次诵读。

6、指导背诵。

小结：在诵读的过程中，我们在自觉的遵循两条原则：一，诗歌固有的平仄，韵律规律，如“一字读”“二字读”;二，把握诗人的情感变化。

同学们刚才已经感知了这首词的情感变化，那么，这种变化是怎样体现出来的呢?我们一起来争论这个问题。

四、争论

在《苏幕遮》一词中景和情之间关系亲密，二者有什么关系，联系上下两阙之间感情纽带是哪个意象?

见景生情，风荷

写景清远明快，抒情含蓄柔婉。词中情和景的关系是见景生情，由写景到抒情过渡自然，不着痕迹。“风荷”是词人思乡之情的纽带，而思乡的情感中又有“芙蓉浦”的梦境和“风荷”的意象相照应，构思精致，自然天成。

五、探究

一个潮湿的夏天，绵绵的雨，打湿了季节，也打湿了心情。词人捧着一颗潮湿的心，无处安放。谁能烘干这颗潮湿的心呢?不是鸟语，不是初阳，就是这——风荷!

1、怪不得王国维说：‘水面清圆，一一风荷举’，真能得荷之神理者。”强焕曰：“美成词，抚写物态，曲尽其妙。”你能说说它妙在何处吗?

首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是水平的，清圆的荷叶以及荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘，深得王维“长河落日圆”的精髓。

其次，这两句词练字功夫了得。

清圆。写出了荷的外形是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清爽。写出了荷塘里的荷叶许多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有致、疏密相间。凹凸起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。

举。写出了荷亭亭玉立的姿势。把荷茎修长挺立、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。一种特别阳刚的健康向上的美。

风动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿势不动声色的勾画出来了

微风拂来，荷有垂下头，有时卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女?所以“风”写出了荷的妩媚、娇羞之美。

那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

“水面清圆，一一风荷举”，我们看到的是一幅夏日风荷图：

同学们，闭上我们的眼睛，出现在我们的面前的是一片一望无垠的荷塘，田田的叶子，像亭亭的舞女的裙。融融初阳，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下，荷叶更显清爽圆润，泛着盈盈可爱的光泽，在风中款摆，韵致绝佳。他们修长的茎杆直立着，一株，两株，支撑起它们名贵的头颅，也支撑了多少世纪的傲骨!一池的绿，一池无声的歌。大家看到荷了吗?闻到荷香了吗?感到荷的名贵的气质了吗?

我们从荷不但看到了名贵，更看到了高洁。因此有人说，荷花这一意象既隐蔽着深厚的民族文化意蕴，又饱含着现代人的思想情感，既具有古典美，又具有现代性。请结合你所知道诗歌和文化现象谈谈你对这一话的理解。

2、荷花这一意象既隐蔽着深厚的民族文化意蕴，又饱含着现代人的思想情感，既具有古典美，又具有现代性。谈谈你对这一话的理解。

(1)以荷花喻高洁的品行。

(2)以荷花喻女子姣好的容貌或纯净无瑕的爱情。

(3)以荷花喻美妙的人生抱负。

朱自清在《荷塘月色》中找到一份安静和美妙;

“一品清莲”喻身居要职而清正廉洁，表达对清官的赞美;

荷花节，以花会友，传承文化;

在喧嚣之中，困惑之时，得到身心的愉悦;

对荷的宠爱，对高洁情操的追求和憧憬。

小结:是的，荷是名贵的，也是高洁的。荷这一意象，经过千百年来风雨洗涤，荡尽了世俗的尘埃，已不再是单纯的景物，而是一种感情的象征，沉淀在我们民族文化的特质之中。

同学们，斯人已去，荷韵犹存。

总结：思乡是人类共有的一种美妙情感,也是每个人都无法解开的情结。家园既像一个遥不行及的梦，也是苦痛灵魂的归憩之所。当现实有太多的无奈之时，很多诗人不约而同地转入梦境。

美成梦入芙蓉浦，从前渔郎安在?找到了他梦魂牵绕的风荷吗?身心交病的周邦彦在北宋王朝“斜阳冉冉”的残照中，没能回到杭州故里。但，就是这种令词人挥之不去的情怀，成就了美成词，也使风荷跌宕在中国诗歌史上，熠熠生辉。

诵读指导

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

稍慢低沉欢快声音悦耳心情饱满

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

语势连贯中音中速

家乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。

放慢速度慢速

五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

喃喃自语缓慢而深情

燎沉香，消溽暑。

户内郁闷

鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

户外

写鸟，呼，主要是从听觉上绽开，群鸟鸣叫，欢呼天放晴了，刚刚天亮，就在屋檐下叽叽喳喳地交谈。

词人没有正面写雨，却从“呼晴”侧面烘托出了雨。

窥，这个字，使我们仿佛看到了鸟儿们在屋檐下探头探脑，聪慧灵动的动作与神态。把鸟儿们写得这么可爱，说明兴奋。

仿佛那鸟雀亦通了人情，迫不及待地要把新晴的消息告知词人。就这样，词人在那动听的鸟鸣声的牵引中，郁闷的心房洞开，明媚的阳光溢满。

以鸟之欢愉写人之欣喜，情意更浑厚一些。

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

清圆。写出了荷的外形是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清爽。

一一。写出了荷塘里的荷叶许多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有致、疏密相间。凹凸起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。

举。写出了荷亭亭玉立的姿势。把荷茎修长挺立、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。一种特别阳刚的健康向上的美。

风动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿势不动声色的勾画出来了

微风拂来，荷有垂下头，有时卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女?所以“风”写出了荷的妩媚、娇羞之美。

那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

我们的面前消失了一片一望无垠的荷塘，田田的叶子，像亭亭的舞女的裙。初阳融融，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下，荷叶更显清爽圆润，泛着盈盈可爱的光泽，在风中款摆，韵致绝佳。他们修长的茎杆直立着，一株，两株，支撑起它们名贵的头颅，也支撑了多少世纪的傲骨!一池的绿，一池无声的歌。大家看到荷了吗?闻到荷香了吗?感到荷的名贵的气质了吗?

家乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。

遥，距离家这么远，怎么可能不想家呢?

久，离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。

“久”不是一个单纯的时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦了，即使时间不太长，也会有度日如年的感觉。“久”可以看出已萌生了归去之意思。所以这个字在这里要重读。

旅旅居，客居之意

中华民族是一个有着浓重乡土情结的民族。旅居外地，只能像一个没根的浮萍一样漂泊，缺少一种归属感。

五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

相表示动作偏指一方

中国人表达感情一直比较含蓄。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。

今夜的鄜州，妻子独自一人在家乡赏月，思念自己，以此表达对妻子的思念。

惋惜儿女还很小，还不懂得思念自己的父亲。表达表达诗人对儿女的思念。

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

家里的人深夜不能入睡，说着远行人，其实是表明远行人对家人的思念。

这种写对方表达自己某种感情的写法，叫对写法，或曲笔。

和亲热的儿时玩伴一起荡舟芙蓉浦的情景。轻松满意，无忧无虑，自由拘束。想象越美妙，越说明现实中苦痛。

高中语文教案【篇10】

一、和《过秦论》写作意图

贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的_，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，连续实行_，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主──子婴的过失。

《过秦论》鲜亮地表现了贾谊的政治立场。

贾谊(前200～前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战斗破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以“安民”，曾多次上疏，批判时政。《过秦论》就是为宣扬这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。

二、粗略分析全文布局

1、先按表达方式将全文分为两部分：

⑴记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。

⑵谈论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由(最终一段)。

2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。

⑴兴起的过程(前三段)。

⑵灭亡的过程(第四段)。

三、诵读第1段

在诵读练_中以提问方式明确本段的内容要点：

1、秦的地理优势;

2、秦孝公的政治雄心──统一天下;

3、基本国策(耕战、连衡)及成果。

高中语文教案【篇11】

教学目的：

1、理解本诗运用大量比方、象征手法的作用。

2、把握屈原在追求与现实的冲突中执着自修美德的剧烈愿望。

3、背诵这两节诗。

教学重点：

比方、象征手法所揭示的意蕴、作用。

教学难点：

相对古奥的文字背后所蕴含的思想情感把握及评价。

教时：

三课时

教学方法：

诵读、质疑和点拨

教学过程：

1、结合教材（明）陈洪绶所绘《屈子行吟图》，由同学介绍屈原主要身世、经受和思想。

明确：屈原，最宏大的爱国诗人之一，“信而见疑，忠而被谤”。“离骚”：离愁；遭忧；楚地的古乐曲名。

2、结合解释，默读，梳理字词基础学问，留意通假、古今异义、词类活用和特别句式在本诗中的运用：

修姱鞿羁蹇蕙纕揽茝谣诼偭法规忳郁邑侘傺溘死鸷鸟攘垢兰皋芰荷岌岌

偭法规而改错

忳郁邑余侘傺兮

何方圆圜之能周兮

······（通假）

怨灵修之浩荡兮

固世俗之工巧兮

竞周容以为度

······（古今异义）

伏清白以死直兮

屈心而抑志兮

回朕车以复路兮

······（词类活用）

不吾知其亦已兮

既替余以蕙纕兮，有神之翼揽茝

高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离

······（特别句式）

3、本诗有不少直抒胸臆、表白心志的句子，如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，请把他们找出来，再以它们为线索，看看屈原通过这些直接抒情的句子表达了什么样的思想情感。（理解本文显性的思想感情））

明确：课文里节选的这一部分，特殊是直接抒情的句