一次同课异构活动给我的启示与思考

第第页一次同课异构活动给我的启示与思考一、学习课标

义务教育《英语课程标准》（2011年版）在第三部分――分级标准“一、语言技能”中“表2语言技能分级标准”对三、四、五级读、写技能是这样描述的：

1.三级

“读”：能正确地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；课外阅读量应累计达到4万词以上。

“写”：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图标和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

2.四级

“读”：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图标提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。

“写”：能正确使用常用的标点符号；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

3.五级

“读”：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中个句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

“写”：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立编写短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、背景

2012年3月陕西省汉阴县东片区三所初中开展以“初中英语阅读教学同课异构”为主题的联片教研活动，教学内容为“人教版八（下）Unit5SectionB3a&writing”。

三、课堂教学及评价

（1）两节课展示了英语阅读课教学流程，均采用目前广泛应用的“PWP”阅读教学模式，即：pre-reading、while-reading和post-reading。在读前阶段，紧扣本单元语法知识――if引导的条件状语从句导入新课；词汇铺垫激活相关背景知识。在读中阶段组织学生参与活动、培养学生的阅读技能，活动的目的以理解文章大意和关注细节为主。读后阶段教师结合阅读材料引导学生开展应用性活动――写作。

（2）两位教师都结合本单元语法知识导入新课，达到检查反馈、创设语境、复习热身的目的。都恰当运用刘翔、姚明两位职业运动员的图片，呈现关键词professional为阅读作铺垫，充分展示了词汇教学策略。

（3）两位教师在处理细节方面有差异：①词汇处理。一个在读前铺垫，读后集中处理；另一个在读前铺垫，读后个别处理。②读中任务设计。一个设计关注细节和深层理解；另一个设计关注主旨大意（mainidea）和深层理解。③写作引导。一个口头引导较多，布置任务仓促；另一个设计了过渡练习――短文填空，使写作难度降低，布置课后任务引导较充分。

四、启示

①重视阅读教学前的分析。精读课除了培养阅读技能，还需要学习语言，谋篇布局等，为读后开展说或写打基础。②重视写作教学中的引导。无论语文还是英语，学生都害怕写作，所以要关注并研究学生的需求和学习困难，巧妙设计，化解难点。③慎重处理阅读教学中的词汇和语法知识。读前导入可以适当呈现生词或关键词，但以不影响培养阅读技能为前提。不宜中断阅读来处理词汇、语法，以保证阅读过程的完整性，使学生整体把握语篇。

五、结语

阅读与写作结合的教学尝试在人教版初中英语八（下）的各个单元均可以进行。过渡写作练习降低了写作难度，使学生能够独立完成写作。有一个参考范例，从心理上满足了学生需要适应的过程；从教师方面来说，要改变过去只布置写作任务而缺少引导的做法；过去有的教师也引导学生列出相关词汇、短语、句式，但对后进生，这样的引导还不够。根据不同结构和素材的阅读篇章，具体怎样引导写作还有待探索和尝试。这次联片教研同课异构活动为我们打开了思路，应更深入研究阅读与写作的关系，研究各单元话题，