小学数学课堂情境创设 浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用

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情境教学是在当今课堂教学中经常运用的方法，什么是“教学情境”？怎样的情境被引入课堂才有效？这些都理应成为我们在教学设计过程中斟酌的问题。我们只有对“情境”的本质含义有了较明显的熟悉，对“情境”在小学教学课堂中的价值有了较深刻的熟悉，才有可能正确地运用“情境”来组织小学数学的课堂教学。

通过自己的实践和尝试，本人察觉作为教学的“情境”在小学教学的课堂中有以下几点价值。

一、情境的引入能扶助儿童获得积极的情感体验

心理学研究说明：个体的情感的认知活动至少有动力、强化、调理三方面的功能。在熟谙的、带有现实事情的环境作用下，儿童更轻易将自己的情感移入所感知的对象之中去。将情境引入教学之中正是为了能充分利用儿童心灵上这名贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，以那些能引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高儿童的数学学习兴趣，使儿童的数学活动成为他们自愿举行的、喜悦的事情，从而全身心地投入认知活动之中。

二、情境的引入能激发儿童的奇怪心，促使他们自主学习

对事物具有猛烈的奇怪心是儿童的天性，而奇怪心是人们主动探求新异事物的动力之一。有了奇怪心，才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣，而且这种兴趣能激发出儿童解决问题的无穷的毅力。所以说，奇怪心是一种推动儿童举行自主学习的重要动力。然而，根据心理学家的研究察觉，假设不去有意识地培养儿童的奇怪心，儿童的奇怪心是会衰退的。也就是说，假设人们很少在奇怪心的驱动下举行冒险和探索，或者在运用奇怪心举行冒险和探索时遇到太多障碍，那么奇怪心就很轻易消散。

将情境引入往往可以给儿童供给一些能够激发他们奇怪心的场景，使他们熟悉到生活中的大量场景中弥漫着奇异的数学学识。在奇怪心的推动之下，通过对该类场景的探索，儿童能主动地举行自主学习并从中体会到自主学习的乐趣。同时，引入课堂的情境中所包含的问题，往往是需要儿童结合已有的阅历与认知，经过确定努力能够解决的，这样，对于保持他们的奇怪心能够起到推动作用，进而促进他们的自主性的学习。

三、情境引入能支持儿童内化数学，实现日常阅历的数学化

儿童在他们的日常生活中往往已经有着大量关于数学的阅历，以及关于数学活动的阅历，只是这些阅历往往是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是无序的，因此，最有效的学习组织就是能积极地唤起儿童的这些阅历，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些阅历“数学化”。

基于作为教学的“情境”具有的“现实性”和“生活性”等的特征，因而，课堂情境往往是供给给学生一个贴近于他们生活的背景，这个背景中融入了学生所要学习的数学学识的直观形象。通过对情境中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生就有可能察觉与形成对事物本质的理解。

例如：在举行《长方形和正方形周长》教学时，一位教师设计了这样一个情境，“电脑出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小挚友以同样的速度各自绕花坛走一圈，教师让学生推测，哪个学生最先回到起点”，以此来引入“周长”这一数学概念。在这个例子中，情境是学生查看、斟酌的起点，在情境中蕴涵了“什么是图形的周长”这一概念，通过查看，学生对于图形的周长有了感性熟悉，在头脑中建构起三角形、四边形、五边形的周长的直观形象，通过对这些形象的归纳，学生察觉了“周长”的概念。在这一过程中，学生体验了由概括形象向抽象概念转化的过程，情境所供给的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了对比大的效果。

在学生体验从概括形象向抽象学识的转化过程中，学生实际上也就是体验学识的数学化的过程。情境供给给学生一个熟谙的场景，通过查看、模仿、测验等手段，学生收集了材料，获得体验并举行类比、分析、归纳等思维活动，从而获得了生活常识的形式化与抽象化，进而使得学生原有的混沌的阅历获得了系统化、数学化。所以，正如杜威所说，思维起于直接阅历的情境。将情境引入小学数学课堂为儿童供给了广阔的思维空间，在情境中将查看与思维，查看与想象结合起来，让学生在查看中、倾听中、触摸中获得丰富的印象，摄取积极思维，从而促使其的现实世界（阅历）不断地数学化。

四、情境的运用能够拓展学生对学识的理解

我们将情境引入数学课堂，是为了利用情境的表象支撑功能扶助学生理解抽象的数学学识。同时，我们也能察觉，在某些处境下，情境的运用还能够起到加深和拓展学生对学识理解的作用。

例如，在举行乘法教学时，教师往往热爱将类似于“1辆汽车4个轮子，3辆汽车几辆轮子！”，“1只螃蟹8条腿（2只大钳子不算），4只螃蟹几条腿？”的情境引入课堂。有学者宜将这类情境称为一对多情境，即一个与多个相对应的现象。通过对这类情境的操作，学生会察觉乘法所表示的这两个集合之间的一与多的关系是恒定的，即在一个集合中每参与一个元素，在另一个集合中就要相应地增加若干个元素。虽然在这两个集合中所参与的元素数量不同，但是这两个集合中的元素的个数存在着确定的关联，这样就使学生初步理解“比率”的意义同时，由于情境中两个变量是共变的，且这种共变是有因果关系的，其中又隐含了“倍数”的含义。

综上所述，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生表示鲜明概括的形象，激发学生的学习心绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生