小学数学课堂

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课堂要有课堂教学小学数学儿童

“学生是学习的仆人”，对于小学低年级来说，这个“仆人”是稚气十足的儿童。纵观小学数学课堂“成人化”的现象比比皆是，如成人化的生活情境，成人化的学习活动，成人化的课堂语言等，课堂成人化的入侵，是“主体”缺失的表现，是造成学生厌学的根本理由，是课堂教学低效的重要因素。那么，如何营造一个弥漫童真童趣，属于学生自己的学习乐园呢？在上“统计与推测”中的例3――“抛硬币”教学为例举行说明：

一、童味偎课生――在迷人的童话故事情境中激趣导入

[片段1]激趣导入

多媒体课件播放“阿凡提的故事”动画：阿凡提在财主巴依老爷家做长工，按商定年底阿凡提向巴依老爷讨要工钱，阿凡提得到了一袋硬币。巴依老爷心疼硬币，生出一个歹计，说：“阿凡提你务必把这一袋硬币往上一抛，假设落下都是正面朝上，那么你才能拿走这袋硬币。”阿凡提想了想，说：“你先把硬币给我。”只见阿凡提把袋子里的硬币倒出来，捣鼓了一会儿，向上抛了硬币……

师：这些硬币落下来会展现什么处境呢？现在我们来研究（边说边板书课题）：抛硬币。

（出示课件）

嬉戏规矩：这个嬉戏由同桌小挚友们合作完成。一人抛硬币、一人记录，一共抛五次。要求：拿硬币的小挚友抛硬币，抛的时候要将硬币轻轻的抛在书上（师示范）拿表格的小挚友记录，要求看清表格。若你的同桌第一次抛的是正面朝上，就在第一次正面里面画“0”（师示范）；若你的同桌其次次抛的是反面朝上，就在其次次反面里面画“0”（师示范）；然后再抛第3、4、5次。

师：从这五次抛硬币的结果中你察觉了什么？

生1：我抛了5次，3次正面2次反面。

生2：我抛了5次，4次正面，1次反面。

师（小结）：也就是说，抛硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。阿凡提能否顺遂拿走硬币要到工钱呢？通过这节课的学习，你们确定能揭开这个谜底？

[评析童话故事对小学生具有强大的吸引力，在数学课中引入童话故事能吸引学生的留神力，激发学生学习数学的兴趣；但数学课要凸显数学味，讲故事不是数学课的目的，因此，数学教师在用童话故事举行数学教学时，要与数学学识有机结合，让童话故事负载数学学识而行，这样才能达成良好的教学效果。上述教学环节教师根据低年级儿童的年龄特点，匠心独运地创设了与例题“抛硬币”能自然贯穿的童话故事情境作为开展新课教学切入点，使学生在愉悦的气氛中积极参与到学习中来。教师用心创设的是一个富含数学问题的童话故事问题情境，这样不仅激发了学生学习兴趣，而且又点燃了学生探求新学识的欲望。

二、童趣随课浓――在弥漫童趣的嬉戏活动中探究新知

[片段2]摸球嬉戏

1．用“确定”来描述摸球的结果，体验事情发生确实定性。

（1）猜球预料。

师：你们看（师出示2个空盒子）今天老师带来1号盒和2号盒两个空盒子，还带来了一袋白球（师出示白球）请大家留神查看（师将白球倒入1号空盒中）请问在1号盒中会摸出什么颜色的球？

生（异口同声）：白球。

（2）摸球验证。

（3）小结：由于盒子里都是白球，所以确定会摸到白球。师板书：确定。

2．用“可能”来描述摸球的结果，体验事情发生的不确定性。

（1）猜球预料。

师：你们看，林老师还带来了什么？（师出示彩球）这袋彩球包括哪些颜色？

生：黄色和白色。

师：下面请大家接着往下看（师将彩球倒入2号盒中）请问在2号盒中确定能摸到白球呢？为什么？

生：不确定，由于盒子里不都是白球还有黄球。

（2）摸球验证。

（3）小结：也就是说2号盒中装有白色和黄色两种球，摸的时候可能会摸出白球，也可能会摸出黄球。师板书：可能。

3．用“不成能”来描述摸球的结果，体验事情发生确实定性。

（1）谈话辨析。

师：请问在2号盒中可能摸出一个绿球吗？为什么？

生：不成能。由于盒子里没有绿球，所以，我们不成能摸到绿球。

（2）小结：由于2号盒中没有绿球，所以，我们不成能摸到绿球。师板书：不成能。

[评析]嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，它能愉悦身心、启发心智、激发兴趣，是教学良好的辅佐手段，假设能经常把数学学识合理地融入到各种嬉戏中，让学生在嬉戏中学数学，就会达成良好的教学效果。嬉戏的目的是为了让学生在嬉戏过程中求得有用学识，假设疏忽了这一特征，嬉戏就变成了嬉戏、嬉闹，就会失去占用课堂名贵时间开展嬉戏的意义和价值，所以，嬉戏的形式确定要能负载数学学识，让嬉戏为教学服务。本环节是教学重点，也是教学难点，教师根据学生的认知规律，从学生已有的阅历入手，通过猜球预料和摸球验证以及谈话辨析等活动，把数学学识合理地融入到嬉戏中，让小学二年级学生在轻松的数学课堂嬉戏中获取抽象的学识，归纳出：确定、可能、不成能等概率学识。

三、童真伴课行――在富有童真的对话交流中体验概率

[片段3]巧解难题

师：让我们回到“阿凡提的故事”上来吧。巴依老爷要求阿凡提把袋中硬币往上一抛，落下务必都是正面朝上，那么阿凡提能解决这个难题吗？

生1：不成能。由于这么多的硬币落下不成能正面都朝上。

师：联系这节课的学识想一想，如何把“不成能”变成“可能”变成“确定”呢？

生2：要把“不成能”变成“确定”，除非硬币没有反面，两面都是正面。

师：那么，阿凡提会怎么做才会两面都是正面呢？

生3（顿悟）：将两个硬币的反面粘住，朝外的都是正面。这样落下的硬币确定个个都是正面朝上。

[评析]小学低年级的课堂，是弥漫童真、童趣的课堂，还孩子以嬉戏的天性，现童言无忌的天真，别让成人化入侵扼杀了儿童的灵性。本环节以童真的对话，让学生体验了生疑――探索――解惑的过程，学会了用“确定”、“可能”和“不成能”识，描述事情发生的可能性。全课以解决阿凡提抛硬币的问题情境为线索，以童话形式层层引入，以嬉戏形式开展。通过抛硬币、摸球等数学活动，让学生在好玩的气氛中学习新学识、