重庆市教育科学课题普及高中教育背景下的学校特色发展研究开题报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！承担单位：重庆市双桥中学报告人：姜道友《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要》也指出“推进特色高中学校建设，支持普通高中学校走内涵发展道路，培育一批特色普通高中学校。高中教育要与其它各级各类教育一道“努力培养造就数以亿计的高素质劳动育”的办学模式，从实际出发，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向，充分挖掘学校教育资源(校舍、设施、师资、学生、优良传统等)的潜能，走学校内涵发展的道路，办出特色。由上所述，当代我国的基础教育改革是策要求。学校特色发展，做到学校有特色，教师有专长，学生有特长，是新时期学校教育教学发展的要求，是学校回归教育本质，实现学生个性发展的必然追求。中要求中小学校树立以提高质量为核心的教育发展观，将教育工作重点转移到提高质1量上来，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面实施素质教育，促进学校“规范+特色”发展、学生“合格+特长”发展，加快推进城乡基础教育优质均衡发展。加快学校特色发展。深入开展“特色学校建设”课题研究，加强物质文化、制度文化、为每个学生提供适合的教育，发挥每一个学生的优势，激发每一个学生的潜能。由此色发展指明了方向。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创2020高普及质量，让每位学生成功，作为一个重要的任务摆在我们面前。“一体两翼”办学育人模式。即在教育过程中，突出“一体”，采取的具体措施是抓基础教育质量好的学生，为高校输送人才，突出办学效应；培养专长，让体艺生发挥特长，扬长避短，科技爱好者，造就专业性人才，壮大“两翼”。因此，学校在开设完备的普通高中教育课程的同时，根据学生的兴趣和爱好开设了多方面的特长课程，比如，音乐、美术、体育、劳教、科技、播音主持与编导等选修课。通过近几年实践，已取得明显效果，特色教育专业增多，参与人数增加，质量不断提升，影响不断扩大。他们的特长也得到了发展，为他们就业奠定了一定的技能基础。展，为学生终身幸福奠基”的办学理念，深入推进高中新课程实验，我们寄望以我校“一体两翼”办学育人模式为基础，进一步探索普及高中教育背景下，普通高中教育特色发展，实现学生发展，教师发展和学校的特色发展。为此，我们提出了本课题研究。2通过学校特色发展研究，带动学校全方位的教育教学改革，对学校明确定位、教育目标细化、教育功能转变、学校优势选定、教育教学管理等方方面面的论证、选择、调整和实施，促进学校教育教学品位和学校管理水平的整体提高，从而提高增强我校的综合办学实力和水平，树立良好而独特的公众形象。同时积累的经验教训和成功样式，为普及高中的学校或地区特色发展提供参考。1成“特色发展”的方针、政策依据；2、教育发展的客观规律，例如教育必须适应社会、经济发展的需要，教育工作要符合学生身心发展规律，因材施教等，这是形成“特色发展”的教育科学理论依据。3展规划纲要》立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”等理念为依据。4以提高质量为核心的教育发展观，将教育工作重点转移到提高质量上来，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面实施素质教育，促进学校“规范+特色”发展、学生“合格+特长”发展，加快推进城乡基础教育优质均衡发展。5HowardGardner）在1983年提出了多元智能理论，该理论以探究人类潜能的本质与实现为目数学逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。各种智能在每个个体的表现和发展水平上有很大差异，此与遗传有关，但更关键的是教育环境，每个人都有自己的优势智能。多元智能理论对我国学校特色发展的实践也极富启迪意义。学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能并发现自己至少有一个方面的长处，学校藉此挖掘和发展他们的这种长处。学校特色发展就是要为每个学生的发展创造最适合的环境与条件，着眼于人的优势智能，让所有3的学生都成才，以无限丰富的个性特色，共融生成特色学校。本课题的研究，正是基于普及高中教育背景下学生智力的广泛性和多样性特点，在开设完备的普通高中教育课程的同时，根据学生的兴趣和爱好配设了多方面的特长课程，以满足不同学生在智力和非智力方面能力的发展。实现学生们在升学、就业及全人方面的多元发展。6得成功；教育要使学生获得全面、均衡、和谐的发展；教学要使学生积极主动地进行探究式学习的转变，真正体现学生的主体性和主动性；教育教学活动要能够培养学生的批判精神、创新意识和创造能力；教育教学活动要体现课程设置、教学策略与模式的多样化和学习方式的个别化；要使教育教学制度具备可选择的特征，并给予家长、学生进行教育选择的权利和机会；要重视教育的发展功能，打好学生终身学习和未来人生发展的基础；要建立新的科学的教育教学评价标准和评价方式，更多地使用发展性评价等手段促进学生的发展等等。关于办学特色研究，美国等发达国家早在20世纪60年代就着手研究多样化、特色化的办学模式,特色化的发展；其特色教育的基本做法就是利用多样化、具有可选择牲的教育教学活动来改造传统千篇一律的、不可选择的、以班级授课和高度统一的教育教学要求为基本内容的教育教学活动，使学校的教育教学活动具备多样性和可选择性的特征。从国内学校特色发展情况来看，我国的华东等地在20世纪80年代初开始探索多,90年代末至今,全国各地每年均在召开办学特色专题研讨会，并产生了不少理论成果。近来涌现了一批办学特色的学校，这些特色学校的特色主要体现在以下几个方面：总体上的特色，如治学4方略、办学理念、办学思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教学上的特色，如课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；教学管理上的特色，如科学、先进的教学管理制度、运行机制等；教风、学风、校风等方面的特色等。也就是说大多特色学校是在根据自身具体情况，从不同方面，用不同方式，形成了各自不同的特色。我们认为在普及高中情况的普通高中学校，面对参差不齐的生源，要做到人人有所发展，达到《纲要》和《意见》要求的学校“规范++特长”发展目标。其特色发展之路就必须结合学校自身实际情况，充分发挥自身整体优势，遵循办学规律和原则，创新人才培养模式，在规范化办学的前提下，运用先进的办学理念，通过学校的日常活动，在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括校本课程）及其内容、师资建设、教学方法，以及学校文化、环境、设施等多方面实行整体优化，综合体现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成办学特色。五本研究的创新及研究假设+格+挖掘潜能，在学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，促进学生和谐而富有个性发展，成就不同智能水平的学生实现人生理想。实现学校办学思想、管理体制、教育教学管理、教学改革、校本课程体系、师资建设等各个领域在特色发展方面互相配合，优化组合，形成整体性的办学特色。在规范化办学的前提下，根据学校校自身的实际情况，以素质教育与新课程实验括校本课程）及其内容、师资建设、教学方法，以及学校文化、环境、设施等诸要素相互配合，通过学校教育教学的日常活动，实行优化组合，形成独特的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成办学特色，实现学生、教师、学校的发展。六研究目标及内容5面向全体学生，培养具有完善的人格基础素质（思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等）和鲜明个性特长的，诚信、友爱，有思想、有情感、具有刚毅的意志品质的社会合格公民和高一级学校的优秀新生。2、办学思路坚持学校既有办学思路，形成一套适合普通高中的规范管理体系。构建“规范+内涵+立完备的制度体系，规范学校管理行为、教育教学行为，形成学校独具特色的管理文化。德育工作突出体验式特色。实施“以爱国主义为主线的，养成教育为基础，贯穿人机制。建立学校、社会、家庭主体化德育网络，坚持一体化教育，使三支力量形成合力，坚持大德育观，形成社区德育特色，或者注重优化校园文化环境，形成德育环境特色，或者注重弘扬中华民族传统美德，努力构建有本校特色的组织文化，从而形成学校德育特色。6课与学科课程、活动课程、隐性课程有机结合、相互补充的课程体系。7、师资建设建设、社会发展和学校的实际情况，确定本校的办学理念和育人目标彰显个性化的学校文化，形成学校特色，促进学校特色发展。（二）实施的原则4、整体性原则以本课题统帅学校其他可以整合的各级科研课题，在课题研究生个人发展的需要以及学校发展的要求，系统构建管理体系、德育规范、教学规范与课程体系，辐射学校的整体层面和各个领域，推动学校特色发展，实现整体办学水平和育人质量的提高。7教师专长和发展等方面开展调查研究，为本课题研究学校育人目标、校本课程体系等方面的确立提供参考依据。在办学实践过程中实施好分类教育、分层教学和高效课堂改革，在实验研究中检验、发展和完善。研究者在教育行动中研究，在教育研究中行动，发掘、充实、完善并发展成学校特色。本课题采用四步走的研究战略。第一阶段：提炼和凝练特色（2010.12—2011.6）1、大量的文献检索，进一步了解国内外学校特色发展研究的成果和学校特色办学的成功经验，为本课题研究提供研究基础和思路。2、地区普通高中学生需求、地区经济发展对基础人才的需求调研，形成调研报告。3、总结其它成果和学校已有经验，提炼和凝练学校已有的特色。第二阶段：制定方案和确定子课题（2011.6—2011.9）1、在第一阶段基础调研的基础上，拟定学校特色发展方向和目标。2、拟定管理制度体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式等。8置和开发项目。4、把课题分成若干个子课题，分别由主要参与者负责，并把若干个子课题纳入校级（或市区级）课题。5第三阶段：实施方案（2011.9—2014.6）1、将拟定管理制度建设体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式等实践于学校管理和教育教学中。2、进行校本课程的研发和使用。3、收集相关数据进行研究论证，初步形成特色与扩展。第四阶段：总结提高（2014.6—2014.11）1、对初步形成特色与扩展，进一步进行实践。2、进一步收集数据，分析论证，巩固与提升特色。第五阶段：结题（2014.12）撰写结题报告、研究报告、工作报告，管理制度汇编、德育规范和案例、教学规范和案例、校本教材、其它成果汇编等印刷。结题。十预期成果2、德育教育规范和案例汇编4、课堂教学实录和课堂教学展示作为本课题的顾问，负责指导课题研究（二）课题领导小组：9负责课题的人员组织、负责制定课题实施方案，召开立项课题开题会；负责制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结；定期组织召集课题组全体人员进行课题研究、交流，做好课题研究阶段性总结，提出下一阶段研究任务，保障课题研究落实到位；负责将课题研究中遇到的重大问题，及时地向科研管理部门逐级汇报，取得课题主管部门的指导意见；课题研究工作完成后，负责向市教院所提交结题申请和研究报告；课题结题后还要考虑如何应用和推广研究成果。主研人员：蒋理进、胡勇、叶荣北、程永杰、樊可、熊小丽教育教学情况调查，完成报告和课题研究实施方案；认真实施课题研究，负责收集和积累研究资料；参与制订每阶段课题研究计划、研究总结或课题研究的阶段性报告；撰写课题研究的论文或专题总结；负责课题研究