初一历史教学反思(精选9篇)-初一历史教学反思

初一历史教学反思(精选9篇)_初一历史教学反思二、需要改进的方面

1、在第4课《夏商西周的兴亡》中在战斗的讲解中，因果关系不是特殊娴熟，导致在讲授中语言索然无味，在以后的教学中应当加强备课;

2、在预习导学时让同学按全部的提纲的挨次通览全书，但七班级的同学阅读力量有待提高，部分同学在规定的时间并不能完成老师的要求;

鞍山新世纪试验学校七班级历史上册教学阶段反思

初一历史教学反思篇3

七班级历史教学主要叙述是中国古代史的内容，时间间隔长，同学了解不多，尤其是其中一些古文材料，七班级同学的力量看不懂，在以往的教学中许多时候都是老师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是很多老师的难题，讲深了同学不易理解，讲浅了同学没有把握。所以在教学思想问题时更需要老师敏捷应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，乐观创设教学情景，让同学能够参加到教学过程中，提起同学的爱好，使他们主动学习。我发觉造成同学丢失学习爱好的缘由主要有以下几点：

(1)老师没有赐予同学在课堂上主动学习的动机和机会，同学的学习缺乏必要的胜利激励;

(2)老师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到同学感爱好的历史问题，让他们进行分析与探究;

(3)不能敏捷使用教材，缺乏培育同学自学精神和创新精神的教学设计;

(4)课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量体现不够。

作为教育者应当把握同学在教学过程中的心理动向，同学的思维活动很简单受外界环境的影响，在他们对所学内容爱好不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热闹的学习氛围会使同学主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习爱好将得到极为充分的激发。创设良好的教学情景，

活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的学问都会产生极大的热忱和爱好，而让同学乐观参加，在教学中扮演重要的角色是调动同学乐观性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，老师作为课堂的指导者，应当结合同学的心理特点，通过奇妙新奇的教学设计，创设一些乐观有效的教学情景，让同学扮演主角，体现同学的主体性，最大限度的调动同学的学习热忱，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是同学学习爱好极强，在下课以后，同学都还在争辩课堂上的问题，并且纷纷向我反映最喜爱上历史课，喜爱这样的教学模式，达到了新课改要求的让同学自我学习，进行探究式学习的目的，大大激发了同学在以后学习历史的爱好。

很长时间以来，历史教学中就存在同学学习爱好性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不信任同学的力量，不敢大胆开拓，没有熟悉要使同学能够具备终身学习的力量，关键就是要让他们有对学习的爱好，假如在教学中没有创设良好的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使同学在成长中先行失败!现在的教改真是准时雨，把我的苦恼化解了。

初一历史教学反思篇4

本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史大事多，因此老师在设计教学的时候侧重创设情境，引导同学主动参加教学。

1、以活动贯穿课堂，引起同学主动参加课堂，探究问题的爱好。

由于同学对三国时期及之后的这段历史较感爱好，而且不少同学还通过电视等途径了解过，所以提前布置这项作业让同学做好预习工作，不会很难，但为了使工作更顺当地开展，课堂上的讲故事还要和进展性评价体系挂钩，对于乐观参加活动的同学应当赐予适当的确定和鼓舞。而课堂中的小组争论则有利于同学之间的沟通共享，可以培育同学的团结合作精神。

2、运用史料教学，提高分析问题的力量。

本堂课引用了《史记》和《宋书》中的两则材料，以此为动身点，引导同学在阅读与理解材料的基础上，提出问题、分析并解决问题。这种教学方法丰富了教学内容，能够使同学在历史的情景中感受历史，有助于同学对历史的理解，培育他们“论从史出”的思维习惯。

3、留意历史与现实的结合。

历史教学要引导同学关注身边的历史，关注当今的社会问题，贴近同学生活。本课的教学核心内容是江南经济的进展，老师利用同学身处南方的现实从自身的生活动身关注当今同学的生活状况，使同学对历史的理解更透彻明晰。在课堂教学的最终，老师引导同学通过这堂课的学习为我们国家正在实施的西部大开发提些建议，这些问题都是课文内容的延长，从而让同学懂得学习历史可以更好地为现实服务。

初一历史教学反思篇5

期中考试成果揭晓了，与驿马对比成果略差，仔细反思如下：我认为无论是老师方面，还是同学方面都存在问题。

老师方面：

1、由于初次接触历史科目，对历史考点把握不准，直接影响到同学的成果。

2、平常注意了优生的培育，忽视了学困生的重视。

3、平常没有做到真正的堂清、周清。

同学方面：

学习态度极其不端正，表现在作业不仔细书写，敷衍了事，得过且过，发给的学练有一张，没一张的。规定交的作业，不能按时交，布置背诵的任务，不能准时完成。

在今后的历史教学工作中，我要不断提高教学水平，做到多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的特长，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，依据不同的同学和不同的教学内容细心设计切实可行的教案。同时，加大课改的力度，从课堂教学着手，强化课堂45分钟，注意对历史基础学问的分析与讲解，让同学理解历史和了解历史，同时注意以考定教，强化学问点的识记及练习，给同学留有背诵的时间，争取70%的同学当堂背会，30%的同学在课后完成背诵。我想：堂清过关了，估量周清也会没问题的。

发挥小组长作用，文科属于记忆型科目，非背诵不行。仅靠老师一个人抽查是不行的，所以，我发动小组长，让他们帮老师检查背诵状况，尽管现在的考查形式敏捷多样，但是记住课本学问是最基本的，记住学问了，力量自然就提高了。

关心同学端正学习态度是提高成果的最主要手段，我们知道态度打算一切，没有良好的学习态度，成果是无从谈起的。同学的书写问题很大，书写与卷面占10分，可以说这是白送的分数，但是得满分的同学却寥寥无几。因此，我必需给同学讲清端正学习态度的重要性，使他们动之以情，晓之以理。

对学困生要特殊关爱，充分发挥好绿卡的作用。其实每个同学都有不行估量的潜能。像14班的张瑶同学，她平常考试连续考过几次三十多分，一次不经意的表扬，竞使她在一次周清中得了百分，因此，我给她准时发了绿卡，这一方法还真管用，她学习的乐观性更高了，现在，她的成果已经迈入优生行列。所以我准备在平常抓好培优转差，多鼓舞，关心他们理清学问点，让他们看到盼望；关心他们树立战胜困难的士气和信念，急躁的教给他们学习历史的方法，不放过任何一次学习历史的机会。

期中考试已经结束，我打算以崭新的姿势面对后半个学期，争取在期末考试取的抱负的成果。

初一历史教学反思篇6

本节课的内容是在同学已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。

胜利之处：，

1.联系旧知学习新知，理清解决问题思路。百分数问题在六班级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的学问就是着重解决生活中关于百分数的内容。事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再根据百分数问题的思路来解决问题。

2.注意们每个小节的内容之间的联系。在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示非常之几，也就是百分之几十。例如：八折就表示非常之八，也就是80%;八成也表示非常之八，也就是80%;七五折就表示非常之七点五，也就是75%;七成五也表示非常之七点五，也就是75%。把这两个内容联系在一起，同学就不会感到所学学问是新学问，会把新学问融入到旧学问中，同学也会学得特别的轻松无负担。在教学税率和利率时，也是把这些学问转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注意区分两者之间的不同，让同学不仅知其然，还要知其所以然。

不足之处：

关于折扣的写法。在练习过程中同学对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。

再教设计：

在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让同学消失易错的学问点，尽量写成汉字的写法。

初一历史教学反思篇7

教后记对于七班级同学来说，历史是一门新奇而奇怪   的学科。七班级历史教学主要是古代史的内容，时间距离同学很长，而七班级的《原始的农耕生活》更是离同学生活遥远的事情，一是对于城市的孩子来说，不了解什么是农耕，而是“原始”二字对于他们很生疏。现代农耕不太清晰的状况下，谈什么农耕生活的起源呢？因而，如何敏捷运用教材，引起同学对该课学习的爱好，找到同学感爱好的历史问题，让他们进行分析与探究，培育同学自学精神和创新精神，是我在教学设计上应当要花时间考虑的问题。

在导入新课时，我实行了南北民居不同的房屋图片，让同学猜猜哪个是南方的民居哪个是北方的民居，他们的房子建成这样是否与原始祖先的房屋有关呢？从而把握同学的心理动向，激发同学的求知欲，同学思维一下子就活跃起来，对本课的学习产生了极大的热忱和爱好。

接下来的自主学习环节，我围绕“中华农耕生活的起源”，采纳角色扮演法。利用“穿越时空隧道，走进远古家园”的小嬉戏，将同学划分小组，自主学习、小组合作分别扮演河姆渡人和半坡人，通过第一人称的口吻来介绍自己。同学的爱好一下子调动起来，热闹的学习气氛一下子使同学主动的投入到教学过程中去。为了更好的表现自己组的特色，许多同学还加上了道具和动作。同学在自学、表演的过程当中，熟悉到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始农耕生活的异同点，进而熟悉到我国原始农耕文化是南北方共同进展的结果，从而增加对祖国历史和文化的认同感。通过同学展现的插画和组内合作，最终概括出原始农耕文化的特点，以及了解什么是“农耕生活”，它是如何起源的。

整堂课的学习氛围很好，同学的反应都很活跃，乐观性在自主合作探究中得到了很好的发挥，许多生成性问题在同学的成果展现中表现出来，如“半坡人”制作的彩陶是否与半坡人所在地的土壤有关？针对同学课堂上的生成性问题，我顺势将地理学问融合进历史教学中。先让同学争论来解答同学自己提出的问题，老师最终进行

小结：彩陶的制作与半坡人所在地的土壤有关，同样的，也与制作陶器的工艺和技术相关，如烧制陶器所要把握的温度以及相关的上色等工艺。抓住这个点，进而引导同学分析长江下游与黄河中游地区的地理条件、生物资源的不同，进而小结长江流域的河姆渡遗址和黄河流域的半坡遗址。这样，同学就能精确     地记忆、理解两者所培育粮食作物，驯养牲畜的不同点。更能理解河姆渡人建木头房子是为了防潮，半坡人住半地穴式房子是为了冬季保温、夏季凉快。

但是，由于时间仓促，在支配小组合作表演的环节上，法规不是很明确，导致同学在表演的时候消失一些问题，如同学表演位置的支配，台词的安排问题等等，都还有待加强。另外，如何在增加历史趣味性的同时，能够进一步激发同学对重点难点的探究意识，依旧是我要努力的方向。

本堂历史课，我旨在增加历史的趣味性，告知同学：历史不仅仅只是背诵的科目。因而，创设良好的教学情境，在其中起了很大的作用。重难点也在同学的小组质疑、答疑中得到了突破，让同学明白农耕文化以及清晰农业文明的起源。

初一历史教学反思篇8

《朱德的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使同学通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深化理解课文主题扫清障碍。

在教学中我先范读了课文，让同学初步感知课文内容，并提出要求：认真听，想想哪些地方不懂。或许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特殊仔细。然后我再请同学自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我在教室里巡察，发觉孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、尊敬。二、句子。1、为什么朱德同志和毛泽东同志会师了?2、红军为什么要储备粮食呢?3、为什么大家要争着去挑粮?4、大家为什么要藏扁担呢?5、为什么大家藏起了扁担后，朱德还要做一根扁担呢?为什么要写上朱德记三个字呢?6、为什么大家不好意思再藏朱德的扁担了呢?

孩子们的这些问题我赐予了表扬，虽然像井冈山、茅坪这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些照旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。由于鼓舞孩子们发觉问题，培育质疑力量，这是我语文教学的目标之一。

对于这些问题，我进行了梳理，实行了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如草鞋、斗笠等词语通过观看课件中的图片，