电大《教学设计》期末复习指导

教学设计和课堂教学设计

教学设计期末复习指导2.学校教学系统中最基本的构成要素包括（A）

-、填空题等四个方面A.教师、学生、教材、教学媒体

1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目3.依据教材中的观点，教学系统在运行过程

标的基本（.途径），因此教学活动在学校教育中具有比较明确的（.A）特点。

的各项工作中有着重要的意义。A.目的性、可控性、适应性

2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教4.依据教材中的观点，下述选项中正确的是

学就是以课程内容为（中介）,学生在教师（A.学校教学系统的宏观功能主要表现

在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发

的指导下共同开展的学习活动。

3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识展功能。

之间有效联系的重要（纽带）.5.从教学信息的传播者（教师）和教学信息

的接受者来看，有四个方面的因素会影响教学

4.教学（任务）是学校教育目的与培养目

标的具体体现。信息传播的效果。分别是（A传播技能、态度

和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

5.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂

三、简答

教学设计之间的一种（.阶段）性教学设计。单1.为彳晟说学校教学活动是实现人类认识和

元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现

之外还起着协调年级教学进度等方面的作用。个体认识之间有效联系的重要纽带？答

⑴学校教学活动过程中通过多门课程使学生

6.（学科）课程教学设计主要是指一门具体

课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长

务来说，可以称它为（.长期）设计。期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长

期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这

7.•般来说，“设计”是指人们在创造某种具

有实效性的新事物或解决所面临的新问题之些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成

前，所进行的探究性的（7.系统）计划过程。为教学中的知识。⑵学生的学习过程也是

向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自

8.教学系统设计，是一种教师为达成一定的

教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能

程，制定教学计划的（系统）方法”。力，理解、掌握和运用知识。⑶在长期的

学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇

9.教学系统是为了实现教学目标所组成的一

个教学活动的（运行）系统，教学系统是聚成为人类的总体认识。

学校教育系统中的一个子系统。2.学校教学活动有哪些重要意义？

10.教学系统设计是教师为达成一定的教学学校教学活动的重要意义是由教学在学校各

目标，所使用的•种“研究教学系统、教学过项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发

展和学习者个体发展过程中所起的作用决定

程，制定教学计划的（10.系统）方法”

的。⑴学校教学活动是实现人类认识和个体

11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内

认识之间有效联系的重要纽带。⑵教学活动是

容则是（11.多样）化的教学信息，教学过

程就是一种信息传播的活动。学生在学校教育过程中健康发展的重要保证

12.教学（12.设计）的过程实际上是教师3.简答•股系统理论对教学设计的意义

为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。⑴一般教学系统理论为制定计划和解决问

题提供了系统的工具。人们比较常见而且比较

13.我们比较常见而且比较易懂的（13.系统论）

工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也

示从分析学习任务到教学设计模式完成的整被经常用来表示从分析学习任务到教学设计

个教学设计过程。模式完成的整个教学设计过程。

二、单选题⑵一般教学系统理论为教学设计提供了

一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设

1.根据现代基础教育的学校教学活动领域所

涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究

问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考

面。他们是指（A学科课程教学设计、单元

查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同特殊技能要求？

时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例⑴教学时间的规划技能。科学地设计安排教学

如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来的先后顺序，合理地计划和安排设计教学时

思考和设计教学的各个部分（各个子系统），间，对教学设计者来说是很重要的基础性技

必须从整个系统的角度来思考和考查各个部能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样按照

分的问题。有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学

⑶根据系统论的思想，教学设计系统又是合理的预算。

教育系统中的•个子系统，教学设计的性质、⑵教师对以计算机为核心的现代信息技

内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而术应用技能。以计算机为核心的现代信息技术

教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字

方面所组成的更大的社会系统的影响。与图表处理技术、电子信息资料的收集处理与

4.从学校教育的意义看，教学系统的主要任应用技术等，是教学设计者所必须具备的基本

务包括哪些内容？技能之一。

⑴使学生掌握系统的文化科学知识基础和基⑶教师的教学组织与教学方法选择以及

本技能。⑵为学生奠定科学的道德观、价优化组合的设计能力。

值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民8.在教学设计过程中，准确地把握学生的现

素养。（3）培养个性，促进学生人格的健全发展。实发展水平有哪些意义？

5.简答教学设计的基本层次在教学设计过程中，准确地把握学生的现实

教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单发展水平的基本意义在于：

元教学设计和课堂教学设计等三个层面。一是有利于教师比较恰当地确定课堂教

⑴（学科）课程教学设计主要是指一门具学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教

体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学

任务来说，可以称它为长期设计。过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学

⑵单元教学设计是介于（学科）课程与课方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，

堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教

教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有

外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个

⑶课堂教学设计一般是针对一节课或某学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。

一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也9.对教学设计者个人个性素质条件有哪些要

称为即时教学设计。求？

6.简答教学设计的涵义教学设计者个人个性素质应当包括：良好的

⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创

学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程,新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教

制定教学计划的系统方法二育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思

⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教

作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内

础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动

根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经中的认知策略、学生的智力水平和智力结构

验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出

定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不

合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才

优化教学效果而制定的教学实施方案的系统能获得特别的设计技能或技巧。

的计划过程。⑶教学设计的过程实际上是四、论述题

教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。1.试述教学设计的基本特征

7.进行教学设计活动，对教学设计者有哪些⑴指导性⑵整体性⑶操作性⑷创造性

2.试述教学设计的一般任务学设计模式的一般要素。A.14个

⑴确定教学目标⑵研究和分析教学内容2.根据美国学者迈克尔•艾劳特（Michael

⑶研究学生的特点和需要⑷教学过程相关Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状

措施的研究与分析况可以大致划分为（A）阶段。A.4个

3.试述教学设计的优势3.肯普模式（1977）这一教学设计模式强调

⑴教学设计比较充分地注意到学习者的特四个基本要素，分别为（A）.

点⑵教学设计有利于教学目标、教学过A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学

程、教学评价的•致性⑶教学设计有利于评价

实现教学过程与教学效果的最优化⑷教4.,从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现

学设计促进了教学传播系统的有效使用要素三个方面考察了教学材料设计过程的教

五、实践题学设计模式被称为（A）。A.梅里尔的“部

1.结合教学实践说明教学设计的一般程分呈现理论”教学设计模式

序要点三、简答

教学薪计作为的教学活动的系统规划和1T瑞嘉总结归纳教学设计模式的6个要素分

决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括别是？⑴确定学习者的需要；⑵确定各个层

以下几个方面：次的目标；⑶建构评价过程：⑷设计和

⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学选择教学传递的方式和方法；⑸试用所设

任务；计的教学系统；⑹安装和维持系统。

⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个

以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学基本环节？

活动的起点状态；⑴学习者的分析；⑵教学目标的设计；

⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起⑻教学内容的选择与组织；⑷教学过程的

点状态向教学的最终目标状态发展过程中应设计；⑸教学方法的选择与运用；⑹

当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与教学组织形式的设计；⑺教学情境媒体的

行为习惯等；选择与运用；⑻教学评价的设计。

⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教3.肯普模式中的十个教学环节分别是什么？

学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教

导；学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的

⑸研究和设计教学过程中的所要进行的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；

测量与评价的方式和方法等。⑹是实施教学活动；⑺是利用教学资源；⑻是

实例略。提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑩是预

—、填空题测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个

1.教学设计的模式是经过长期的教学设计实（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十

践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（1.个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节

操作）样式和简约方式。是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生

2.教学设计的模式是经过长期的教学设计实共同完成的。

践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（2.4,简答史密斯一雷根教学设计模式基本内容

操作）样式。⑴将教学活动分为教学分析、策略设计和教

3.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，学评价三大环节。

因此，教学设计的模式也往往表现为一个（有⑵将教学分析明确地分为三个方面：一是

序）的过程。学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学

二、单选题习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容

1.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究的分析）。

了40多种教学设计模式的基础匕总结出教⑶三类教学策略：一是教学组织策略，包

学设计模式的（A）步骤，这些步骤反映了教括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应

该如何排列以及具体教学活动应该如何安排构由元成分、操作成分和（3.知识）获得成

等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互

关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织联系，推动认知水平的不断提高。

起来等方面的策略：三是教学资源管理策略，4.心理学家（4.皮亚杰）的认知发展阶段理

即如何对教学资源进行计划和分配等方面的论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一

策略。理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意

5.教学设计模式有那几项功能？义。

教学设计模式具有多方面的功能，其中主:要的5.皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的

有以下儿个方面：认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他

⑴教学设计模式可以为教学设计的实践将儿童认知发展划分为4个阶段：（5.感知）

提供直接的指导⑵教学设计模式可以为运动阶段（0〜2岁）、前运算阶段（2〜7岁、

教学设计的理论研究提供资料、素材⑶教具体运算阶段（7〜11岁）、形式运算阶段（11〜

学设计模式可以为教学实践活动提供指导15岁。

⑷教学设计模式可以为教学管理决策提供指6.元认知监控是指个体在认知活动中主动地

南和依据产生策略、选择策略、（6.自我）控制及调节

6.巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？的过程。

⑴创设空间，这个领域的任务主要在于：'7.有关的研究还表明，元认知能力的获得并

是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学

的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景习，个体若缺乏基本（7.训练），那么即使到

的创设，它是教学设计的准备阶段。了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的

⑵知识空间，这个领域的任务主要在于：水平。

一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特8.有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好

征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务

讨如何进行设计和对社会系统进行描述。的（8.基本）能力要素，所缺少的是将这些

⑶形成设计和解决问题空间，这个领域的能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能

任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系力。

统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的9.在教学设计中，学习需要是•个特定的概

系统。念，指有关学习者学习的目前状况与所（9.期

⑷探索空间，这个领域的任务主要在于评望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学

价和选择。⑸描述未来模式的空间。习需要。

这五个领域在空间上相互关联，从而形成一10.学习需要（10.分析）是指对通过系统调

个教学设计系统。查研究发现存在的教学问题，分析产生的原

因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要

一、填空题性和可行性的过程。

1.认知（1.发展）是指学习者一般认知能11.学习需要分析的核心是（11.确定）学习

力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验者学习中存在的问题。

增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记12.学习动机也是影响学习的•个重要的（12.

忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。内部）因素，为了使教学收到好的效果，就有

2.当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿必要激发学习者的学习动机。

童认知能力的发展并不是由于认知结构（2.13.学习风格可以简单地定义为：学习风格是

本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结学习者带有（.个性）特征的学习倾向与策略。

构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高14.每一个学习者在学习过程中都会表现出

以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略

的提高而逐渐实现的。是与学习者的（.个性）特征联系在一起。

3.心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结15.学习风格体现出个人的（独特）性和时间I.

的稳定性，在某种意义说是个人的一种偏好。足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学

16.学习方式是指为使学生掌握课程内容、达习活动，对于那些学习动机不强的学习者来

到教育目标而规定的学生（16.学习）活动的类说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们

型、方法、途径的总和。尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动

17.学习者需要分析的基本方法有两种：一是机。这位学者是（A）.A.奥苏伯尔

（内部）参照分析法：二是外部参照分析法。8.依据心理学关于学习动机与学习活动关系

18.（18.内部）参照法指由学习者所在的组织的描述，则（A）。A.学习动机的强度以

机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学适中为宜

目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间9.对于教学设计者而言，了解学习者的学习

存在的差距，从而鉴别出学习需要一种方法。风格，其主要目的在于（A）«

19.（19.外部）参照分析法，是将学习者的学A.为每个学习者提供适合于其学习风格特

习现状与教育机构之外即外界社会的要求相点的教学

比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需10.劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格

要的一种分析方法。划分为情感1、情感n、认知I和认知n等四

二、单选题种类型。情感I是指（A）.

1.一位心理学家将儿童认知发展划分为4个A.学习者喜好在群体中进行学习，对他

阶段：感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情

（2〜7岁）；具体运算阶段（7〜11岁）；形式感进行学习上的决策。

运算阶段（11〜15岁）。学者是（A）。A.皮亚三、简答

杰1.前运算阶段的思维方式有哪些特征？

2.'按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的

这一阶段对应于儿童入学之前和入学之初。

认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分⑴知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的

这3种成分组成。其中元成分的作用是（A）o儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中

A.制定计划、选择策略及监控具体的过程注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其

3.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加他维度或层面，不能守恒.这个阶段的思维仍

工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区受具体直觉表象的束缚。

域分成储存空间和操作空间。前者是指（A）。⑵不可逆性，这是与可逆性相对的。所谓

A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息可逆性是指思考问题时可以从下面去思考，也

的容量可以从反面去思考；可以从原因去看结果，同

4.20世纪70年代中期以来，认知心理学家时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿

们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知童无法改变思维的方向，使之回到起点。

识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成⑶自我中心主义，即指处于这个阶段的儿

分的特征培养的研究，发现（A）,并认为童在面对问题情境时，只会从自己的角度、口

这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务己的观点思考问题，而不会考虑别人的不同看

的重要原因。法，换言之，处了这个阶段的儿童，不能够客

A.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显观地分析世界，而只能主观的看世界。

不如年长儿童2.具体运算阶段的思维方式有哪些特征？

5.从4个选项中选出不属于学习需要分析的⑴处于这•阶段的儿童的思维已经具有

工作内容的选项，填写在（D）中。了明显的符号性和逻辑性，能够进行如卜的简

D.分析传播技能、年龄特征、认知水平、传单逻辑推演：如果A>B,B>C,则A>C。

播内容及文化背景⑵处于此阶段的儿童基本上克服了思维

6就一般情况而言，学习需要分析的过程包括中的白我中心主义。

的4个基本步骤是（A）。A.计划、收集数⑶处于这个阶段的儿童具有了心理操作

据、整理和分析数据、撰写分析报告能力，儿童可以用这种心理操作能力去认识、

7.一位心理学家认为，在学习者尚未表现出表征和反映内部世界和外部世界，其认知活动

具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的

够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能提高而逐渐实现的。

找到物体之间的某种一一对应的关系O⑵认知结构由元成分、操作成分和知识获

⑷但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽得成分这3种成分组成，其中元成分的作用是

象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体制定计划、选择策略及监控具体的过程；操作

的事物与过去的经验，在面对某些数学问题、成分的作用是执行具体的加工过程，包括编

物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。码、联系和反应；知识获得成分的作用是选取

⑸在语言方面，处于这个阶段的儿童已经问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将

能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得新信息与记忆库中储存的知识相联系，包括信

和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形息的获得、提取和转换3种途径。

象的支持。⑶认知结构的这3种成分相互依存、相互

3.形式运算阶段的思维方式有哪些特联系，推动认知水平的不断提高。

6.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需

“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑要分为哪6类内容？

转换。处了这个阶段的儿童已经完全具备进行⑴是标准的需要，即个体或集体在某方面

以下思维的能力：的现状与既定的标准之间的差距。

⑴进行假设一演绎思维，即不仅能够在逻⑵感到的需要，这是个人认为的需要，是

辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情个体必须改进自己的行为或某个对象行为的

境进行思维；需要和渴望，它表达了种现在行为或技能水

⑵进行抽象思维，即能够运用符号进行思平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。

维；⑶表达的需要，这是个人或集体认识到有

⑶进行系统思维，即在解决问题时，能够需要，为满足这种需要而表达出来的要求。

在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其⑷比较的需要，即同类个体或或通过相互

他几个变量；比较而显示出来的差距。

⑷在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因⑸预期的需要，这是指将来的可能的需

而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解要。

并使用相互关系的抽象概念。⑹紧急事故的需要，是指通过分析潜在

4.当代心理学家凯斯提出的与儿童认知的、很少发生但•旦发生就会引起重大后果的

加工有效性相关的变化机制包括哪些内容？问题所引起的培训的需要。

⑴个体的心理区域分成储存空间和操作空7.学习需要分析的目的主要有哪几个方

间，前者是指用来储存信息的空间范围和所储面？

存的信息的容量，而后者是指在进行具体的认⑴发现学习者学习所面临的问题，这种问题集

知操作时所需要的空间范围以及所投入的心中表现为学习者的学习现状与期望值之间存

理容量，两者相加则构成整个的心理加工空在的差距。

间。⑵分析学习者学所面临的问题产生的原

⑵随着个体储存空间的逐渐增大及操作因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题

空间的逐渐缩小，操作空间的心理能量向储存的方法提供前提条件。

空间的不断转换，儿童的认知结构会变得越来⑶分析问题的重要性，并确定教学设计需

越巩固，认知策略会越来越丰富，相应的认知要优先解决的问题。

能力也因此而获得了发展。⑷分析现有的教学资源及制约因素，从而

5.当代认知心理学家斯腾伯格等人的研论证解决该问题、达到目标的可能性。

究对于认知发展阶段提出了那些观点？⑸寻求解决学习者学习中所存在的问题

⑴儿童认知能力的发展并不是由于认知结构的合适的方法。

本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构8.学习需要分析中需注意哪几个的问

的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以题？

在进行学习需要分析时，应特别注意以卜.几收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用

个方面的问题：计划好的工具、技术与方法，实施计划收集资

⑴学习需要是指学习者方面的需要，即学料。

习者的现状与对学习者的期望之间存在的差第三步是整理和分析数据。通过第二步，

距，而不是教师的需要，更不是对教学过程、收集到了需要的有关资料数据，第三步就是对

手段的具体需要。这些资料数据进行整理和分析。

⑵获得的数据必须真实、可靠地反映学习第四步是撰写分析报告。

者和有关人员的情况，它包括现在的状和将来11.分析场独立型和场依存型的特点

应该达到的状况，而不能仅凭主观想象或感觉⑴场独立型的学习者在内在动机作用下学

来处理学习需要方面的问题。习，而不受或很少受外界环境因素的影响，习

⑶要注意协调参加学习需要分析的所有惯于单独学习、个人研究、独立思考。他们在

合作者，包括学习者、教师、社会人士等方面与人的交往中，不易被个人感情所左右，也不

的合作者的价值观念，以取得对有关问题的尽易受群体压力的影响。他们一般都有很强的个

可能接近的看法。人定向，且比较白信，自新心较强。他们似乎

⑷要以学习行为结果而不是过程（手段）对数学与自然科学更感兴趣。

来描述差距，要避免用方法或手段找问题，避⑵场依存型的学习者较易受别人的暗示，

免在确定问题之前就急于去寻找解决问题的如往往受教师的鼓励或别的暗示所决定，他们

方案。需要明确，在学习需要分析阶段，重要学习的努力程度往往受外来因素的影响。他们

的是确定问题，而不是寻找解决问题的方法或乐意于在集体环境中学习，在集体中乂比较顺

手段。从，与别人相处充满情意。他们喜欢交往，似

⑸要明确学习需要分析并不是一次性的，乎对人文学科和社会学科更感兴趣。

而是一个不断的、无止境的过程，应该在实践（3）需要注意的是，真正属于典型的场独立型学

中经常地对学习需要进行检验和评估，随时修习风格或场依存型学习风格的学习者只有少

订有关的资料。数，而大多数学习者都是介于两者之间。

9.学习需要分析具体包括哪三个方面工作？12.比较内部控制型和外部控制型的特点

⑴通过调查研究，分析教学中是否存在要⑴内部控制型的人相信自己所从事的活动

解决的问题，诸如：在学校教学中，学生的成及其结果是由自身具有的内部因素决定的，他

绩达不到教学大纲的要求。们自己的能力和所做的努力能够控制事态的

⑵分析所存在的问题的性质，以判断教学发展。而外部控制型的人则认为自己受命运、

设计是不是解决这个问题的合适途径，例如，运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且

学生学习成绩未能达标，这是由教学或培训中难以预料的因素决定着自己的行为及其结果。

计划的实施或评价方面存在缺陷所引起的，还⑵在学习中，一般地说，内部控制型的学

是由学生生人数太多、教学质量下降所引起习者往往具有较高的成就动机，而外部控制型

的，还是由教学管理混乱所引起的。的学习者的成就动机则较低。

⑶分析现有的资源及制约条件，以论证解⑶在学习I'.,内部控制型的学习者往往会

决该问题的可能性。把学习上的成功归因于自身的能力和勤奋，因

10.就般情况而言，学习需要分析的过此，学习上的成功往往会带给他们更多的鼓

程包括哪4个基本步骤？励，并进•步提高他们的学习自信心，失败也

第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对往往成为对他们的需要付出更大努力的鞭策。

象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与这样，他们对待困难的学习任务常常会抱积极

技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议的态度，并常常会选择适合于自己的能力的适

和案卷查寻等）、选择参与学习需要分析的人度的学习任务。相反，外部控制型的学习者往

员等工作。往会把学习的成功与失败归因于外因，因而他

第二步是收集数据。即根据第一个步骤所们往往会缺乏自信，在学习活动中表现出无能

作的计划，收集所需耍的资料数据，具体包括为力的态度，他们不能恰当地选择适合于自己

的学习任务，也不能适时地调整自己的行为以识、技能对未来的价值，意识到对这些知识、

适合于当时的学习任务。技能的掌握是达到未来目标所需要的。

13.学习方式设计的一般要求⑶建立白信心的技术。如：清楚明确地向

学习方式的设计需要达到以下一般要求：学习者阐明学习目标。学习者一般都希望知道

⑴多样性、完整性。如，语文、外语学习学习目标，即希望预先知道学习结束后要掌握

的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势

读、观测、想象、思维和计算等活动：自然学在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发

科的阅读、观测、实验、分析和计算等活动；学习者的学习动机。课堂教学和学习任务循序

社会学科的阅读、观察、调查、分析和辨别等渐进，使得学习内容容易掌握。如果通过排序，

活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一使得各项学习任务能够循序渐进地排列起来，

系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会而且这些任务都能保证准确地得到执行，那么

政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体这将会增强学习者的自信心。允许学习者不断

育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都提高自我控制学习进程和达到成功结果的程

应该完整地设计。度。如果给学习者以控制教学过程的适当的权

⑵有序性。一般要体现出从简单到复杂、限，那么他们的自信心将能得到维持与增强。

从低级到高级的次序。可以允许或鼓励学习者自己决定某一步骤做

⑶适度的强化，即每种学习方式都应该什么、选择什么新的任务，通过这种自主性决

有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之定来控制行为和反馈。如果这•过程进行得审

间也应该起到相互强化的作用。慎，那么允许学习者判断自己所掌握的程度和

⑷学习活动总量的合理确定和分配。学习估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自

活动总量是指一个学生平均每天用于学习活信心。而且，通过自我控制的一系列活动，学

动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习者还能够掌握自我管理的策略，增强自我管

习量是学生所学习的一切间接经验与直接经理的能力。

验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据⑷产生满意感的技术。如：对学习者的学

一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。学习业绩提供反馈。当学习者完成某一学习任

习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总务，达成某一学习目标时，就给他们提供适当

量太大，乂会影响学生的自主性的体现、个性的反馈，那么就能够向他们展示他们所形成的

的发挥和身心健康。能力，使他们产生满意感，从而推动他们的进

四、论述题一步学习。反馈应该是及时的，才能得到最佳

1.试述激发学习动机的技术效果。反馈应该显示学习者有关的行为反应是

⑴引起并维持注意力的技术。如：变化材料的正确的、接近正确的还是不正确的，如果不正

呈现方式、用具体的事例说明以使概念具体确，则需要告诉学习者为什么不正确，并给他

化、清晰化、使用类比的方法、似是而非和令们指出一条能够得出正确答案的途径。鼓励作

人惊奇、用各种方法使教学材料中包含一些矛出概括、迁移。当学习者掌握了一种技能之后，

盾、冲突和惊奇等。鼓励他们将这种技能加以概括并迁移到类似

⑵加强针对性的技术。如：学习内容与学的或新的情境中去，有助于他们形成满意感，

习者已有的知识经验联系起来以降低所呈现并进而强化学习动机。

的新学习材料（内容）的生疏程度、向学习者2.试述研究性学习的教学设计要求

说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价在教学设计中，研究性学习的教学设计已

值、让学习者当前的学习与学习者爱好的、感成为日益重要的一块，如何对这一块进行设计

兴趣的活动活动联系起来、逐步使学习者相信呢？一般来说，要遵循如下几个方面的要求：

现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都⑴教学目标。教学目标的设计是教学设计

怀有对于未来生活或活动的目标，在引导学习的一个重要方面，在研究性学习的教学设计

者学习知识、技能时，将这些知识、技能与他中，教学目标的设计除了本书第三章中有关教

们未来的目标联系起来，让他们意识到这些知学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别

注重以卜.几个方面的目标：科学精神目标；科现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进

学探究能力目标；科学探究兴趣的口标；社会行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别

责任感的目标。出学习需要的一种方法。现在，新的基础教育

⑵教学程序。教学程序也是教学设计需要课程改革中制定了新的课程标准，因此可以将

考虑的一个重要问题。在研究性学习的教学设新的课程标准和教科书作为教学任务的依据

计中，教学程序与一般的课堂教学程序有较大和作为衡量教学效果的标准，这也是内部参照

的不同。在多数情况下，研究性学习的教学程分析法，因为这是教育系统内部制定的标准。

序应该在•定程度上遵循科学研究的程序。-由于教学的目标与要求已经由教育机构

般来说，研究性学习的教学程序应该包含以下内部制定，分析学习需要所参照的期望值大多

几个步骤：①提供问题情境；②明确研究问题；已存在于有关的文件之中，因此，收集分析资

③进行研究设计；④收集研究的资料；⑤分析料的重点就是收集关于学习者目前状态的信

处理资料；⑥得出研究结论；⑦检验。当然，息了。而收集关于学习者目前状态的信息的具

研究性学习的教学程序应该有较大灵活性，因体做法有许多，如：使用测验、问卷来测量或

具体情境的不同而不同。了解学习者的学习现状；使用观察的方法对学

⑶师生地位与师生关系。在研究性学习的习者在相关问题上的现状进行评价；查阅学习

教学设计中需要特别注意：学生的主体性是很者近期的测试项目和成绩；召开教师座谈会，

显著的，学生的学习独立性强。教师不再是知听取他们对学习者学习情况的意见，从而收集

识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、关于学习者学习现状的信息；召开学生座谈

引导者、促进者。要尽量降低教师对学习活动会，了解他们对已经安排的新的学习任务的看

控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。在法。总之，从各种形式的调杳中获得的信息，

处理师生关系上，比在其他种类的教学活动中经过归纳整理，可以被用来与既定教学目标作

更要重视师生之间的民主。比较以找出差距，从而确定学习需要。

⑷教学评价。在研究性学习的教学设计学习需要的分析往往还需要将己规定的

中，教学评价的设计特别要注意以下几点：第教学目标（即期望状态）具体化，并形成完备

-，不仅要重视评价学习的结果，而且要重视的指标体系，这样就便于将学习者的学习现状

评价学习的过程，即注重过程评价；第二，注与所规定的教学目标进行比较。

重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自运用内部参照分析法，需要注意以下儿

我评价，注重学生在教学评价中的主体作用；点：第学习者的期望状态是既定的，体现

而不能仅仅由教师去对学生进行评价；第三，为教育组织机构在学科教学大纲（或课程标

在作为评价之标准的教学目标上，要特别注意准）中所规定的教学目标（或课程目标）；第

科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社:,可以把期望的状态用可测量的行为术语描

会责任感等方面的目标：第四，在评价方式上，述出来，使教学目标具体化，这样就便于将学

要尽量注重采用表现性评价、真实性评价，即习者的现状与教学目标做比较：第三，重点收

注重学生在研究过程中的实际表现和学生的集能够反映学习者目前学习状态的信息资料，

实际研究成果，而不能局限于传统的考试与测收集方法是多种多样的。

验；第五，评价的标准、过程和方式都要尽量⑶外部参照分析法。所谓外部参照分析

地个性化，符合学生个人的特点，以促进学生法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即

的个性发展。外界社会的要求相比较，找出两者之间的差

3.试述分析学习者学习需要的基本方法距，从而确定学习需要的•种分析方法。这种

⑴基本的方法有两种：是内部参照分析法；分析方法的特点，将以社会目前和未来发展的

二是外部参照分析法。在实际的教学设计中，需要作为准则和价值尺度去揭示教学中存在

前一种方法即内部参照分析法用得更多，而且的问题，并进而制定出教学的目标，将此目标

使用起来也较为方便和省时、省力。作为对学习者的要求（期望状态）。这种分析

⑵内部参照分析法。所谓内部参照法，是方法要求我们根据校外机构目前或不久将来

指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的的要求来判断学生的学习状况所存在的差距，

判断教