小学阅读教学中的学生信息素养培育

小学阅读教学中的学生信息素养培育摘要：小学阅读教学应重视学生信息素养的培育。教师通过透析《小学语文课程标准》，明确培养的着眼点，引领学生根据学习要求，运用有效路径，经历信息获取、加工、存储和发布及推论、综合诠释、评价的过程，从而整体把握文本内容，涵咏品味语言内涵与情感。长此以往，学生才能更好地驾驭和利用信息，逐步养成良好的信息素养，为终身学习打下基础。关键词：阅读教学；信息素养；课标透析；培育路径信息化时代要求每一位学生都应具备良好的信息素养。本文将通过透视《小学语文课程标准》来分析信息素养的培养视角，以具体的教学为例，来阐述信息素养的培育路径。一、信息素养的内涵及与阅读教学的关系（一） 信息素养的内涵“信息素养”一般指社会个体为了某种目的，能够检索、处理、评估和有效地利用信息的综合能力及修养，它包含信息意识、信息能力、信息伦理三个要素。信息意识是指学生具有信息需求，有寻求信息的兴趣与利用信息的愿望。信息伦理是指在学习活动中能尊重他人，认真倾听他人意见或建议等。信息能力是运用信息资源进行推论、诠释、评价等加工处理，提升问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力［1］。它是信息素养的核心部分，是社会个体信息素养水平高低的最直接、最明显的外在表现。（二） 信息素养与阅读教学的关系信息素养的提高，是多学科努力的结果，但阅读教学是其中重要的一环。阅读教学是教师和学生信息交流、传递和转换的过程。在这个过程中，学生不仅要根据需要搜集信息，认识世界，还要处理信息，形成能力，发展思维。教师则是指导学生筛选、组织、储存和交流信息的方法，使信息在同化和异化过程中得到有效的传输，从而提高学生搜集、处理、理解和反馈信息的能力。为此，《语文课程标准》明确提出“初步具备搜集和处理信息的能力”的总目标，并在阅读建议中再次强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”气培育学生信息素养，使他们能更好地驾驭和利用信息，已是时代赋予小学阅读教学的新使命。二、小学阅读教学培育“信息素养”的着眼点信息素养的核心是信息能力，它是新时代至关重要的一项学习能力⑶。那么，在阅读教学中，需要培养哪些信息能力，我们针对《小学语文课程标准》各学段阅读要求，进行整理、分析，发现课标对不同学段信息能力的培养都有体现（表1）。表1《小学语文课程标准》不同学段信息能力的体现信息能力

学段获取信息加工信息存储并发布信息第一学段在阅读中积累词语。积累自己喜欢的成语和格言警句。第二学段积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第三学段根据需要搜集信息。阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。能联系上下文，理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵。阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意。阅读说明性文章，能抓住要点。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。敢于提出自己的看法，作出自己的判断。简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。纵向观察表1，我们发现：随着学段升高，课程标准对信息能力的要求也不断提升。不同学段培养学生信息能力的要求虽然有所不同，但主要还是着眼于“把握内容”与“品析词句”两个方面。横向观察三个方面，信息获取、加工、利用和发布是 对应，它们联系起来就是一个完整的信息素养培育流程。三、“信息素养”培育的有效路径美国心理学家加涅认为学习过程就是一个信息加工流程①。阅读过程实质就是学生利用信息学习的过程。笔者聚焦“整合文本内容”“品析关键词句”两个方面，来谈谈信息素养培养的有效路径。（一）遵循阅读规律，整合文本内容“整合文本内容”是指学生对所叙事件、所描景物、所言事理和情怀进行判断、理解、分析和整合，用简明扼要的语言准确表达出来。在教学中，教师要遵循学生认知从笼统到精准，从模糊到清晰，从散乱到有条理的特点，引导学生经历一个信息获取、加工、发布的学习过程（图1）。借助结构特点，定向辨析，获取信息。文章、段落、句子的内部结构都存在着一定的联系，要么用关联词或提示语组合、承接，要么围绕某个词、某个句子组材，要么按时间、地点、事情发展等关系记叙。借助这些结构特点，学生就能辨析信息间的关系，根据学习要求，准确删选，提纲挈领地获取信息。如《海滨小城》《圆明园的毁灭》等课文，学生只要借助中心句、过渡句、关键词等，就能准确地获取文本重点信息，从而读懂内容、情感和构段（篇）方式。图1信息获取、加工、发布过程概括信息要点，加工重组，处理信息。加工信息指学生对已获取的信息，根据需要，通过鉴别、评价、分析、综合等加工过程，形成新的信息。如教学《乡下人家》，一般都会概括乡下农家的几幅画面。以第一个画面为例，运用“圈划要点，简化信息”的方法，学生提取文中“瓜”“藤”“爬架”等关键词，然后归纳重组为“瓜藤爬架”。学生也可以提炼若干信息的共同点和本质属性，概括表述。如《圆明园的毁灭》一课，把园内布局、建筑、文物等信息概括为“昔日辉煌”，学生就能更好地感悟作者大

篇幅描绘昔日辉煌的匠心。利用形象图式，串联建构，存储信息。经历前两个路径，学生所获取、加工的信息仍比较零散，还应该借助图式，存储和发布信息。这里的“图式”是指按文章写作思路，运用“提纲式”“线索式”“思维导图”“图解式”等（图2、图3），串联、整合信息。借助这样的图式不仅有助于学生存储信息，还能快速理清作者写作思路，准确把握课文主要内容。（二）因“句”制宜，灵活品析词句“品析词句”是从表达形式上去推论、诠释及评价言语信息所承载的内在意义，并创造性地表达自己的见解。由于词句表达形式的丰富与多样性，因此，对于“品析词句”信息素养的培育路径要因“句”而宜，灵活选用以下三个路径。提取关键字词，直接推论信息。有些关键句的意思往往通过句中个别动词、形容词、副词、数量词等来传递。学生只要抓住这些关键字词，就可以准确推论作者的写作意图。如《青山不老》描写老人的生活条件，学刻体会老人与山川共存的精神品质。关注表达方法，深度理解信息。大多数关键句具有个性表达方法，如《匆匆》一文，学生关注开篇和结尾处的一连串追问，就能感受到朱自清对时光流逝的无奈和惋惜。有些关键句在结构方式上比较独特，如《慈母情深》连用了三个倒装，用放慢镜头的形式，定格母亲动作。学生只要关注这样富有感染力的细节，便可感悟母亲工作的艰辛、疲惫。有些则运用了“借景抒情”“以物喻人”“托物言志”等艺术表现手法，学生从这些角度切入，就可以领会关键句表情达意的作用。建立联系和建构，综合诠释信息。有些句子的理解，需要学生对文本进行整体把握，在几个句子间建立联系，综合思考文本内涵。其一般路径是学生找准并充分把握住第一信息源，并以此为基点扩展其他信息源，由浅入深地综合诠释信息（图4）。整个过程需要经历多重信息源的推论理解，如《我的伯父鲁迅先生》中作者写到“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清图2《海滨小城》思维导图图3《琥珀》图解建立联系I第一信息源I I第二信息源I I第三信息源I .•… 图4综合诠释信息生可以抓“三间房”与“老者一人”的对比，感受老人的孤独；从“每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉”的动作细节，感受老人生活简朴与艰辛，再联系老人创造的奇迹，就能深楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情，变得那么严肃”。首先，学生在这个信息源中抓住“那么严肃”，体会鲁迅心情沉重。接着联系上下文，抓住其他信息源“车夫的遭遇”“半天没动，最后深深地叹了一口气”，再借助相关社会背景等，就能深刻体会到鲁迅先生对