孙权劝学 省赛一等奖

《孙权劝学》教学设计语文版八年级下册第六单元第22课石嘴山市第九中学袁红一、教学目标：

【知识目标】:

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、体会人物语言。

【能力目标】:

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。

【情感态度和价值观】:

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展

教学重难点及教学策略方法：

【重点】

1、反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常用文言词语，掌握并运用文中的成语。

2、从人物身上吸取到个人成长的养料，获得启示。

本文短小精悍，情趣、理趣盎然；人物形象性格鲜明，既适合于诵读，有适合于品味。学生在已积累的一定古汉语知识的基础上，通过小组讨论学习，理解故事内容并不难；因此可以联系过去学过的《伤仲永》来有侧重的把握，其他方面各根据学生的反应适当加以引导，从而使学生多角度获得启迪。

按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声朗朗的本来面目，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。

【难点】

揣摩文中的对话，感受三人说话时的口吻、神态、心理。

新课程标准在“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只是侧重点不同。本文简练生动的文笔，个性鲜明的对话极富特色。要使学生走进文本，真正体会对话的情趣，这是一个难点，所以，教师应引导学生在进行角色表演中，抓住时机引导他们品味探究，使他们在体验中感受三个人物说话时的口吻、神态、心理，以此来增强文学欣赏能力。

【疑点】

本文作者为了突出“劝学”，对材料进行了剪辑处理。因为学生对吕蒙这个人物不太了解，所以可能会产生以下疑点：吕蒙为什么会让鲁肃刮目相看？吕蒙在历史上到底是个怎样的人物？

教师在授课中要对一些历史资料进行必要的补充，同时引导学生阅读《三国演义》和《三国志》，通过扩写、补写、续写等方式，对文本进行创造性的阅读。这样，既拓宽视野、开启思维、积累素材，使学生了解中华民族优良的勤学传统，受到教益；又使学生的语言交流能力与形象表现能力得到发展。

【教学方法设想】：

１、自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决

２、小组表演，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

【学法指导】：

1、朗读2、自主、合作、探究3、表演

二、教材分析

（一）教学内容分析：

语文新课标对初中阶段文言文教学的基本要求是“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意。”《孙权劝学》是语文版八年级下册第六单元的一篇文言文。选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的经典之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育意义。

（二）学生学情分析：

作为一篇精练的文言文，《孙权劝学》是让学生积累文言文知识，培养阅读文言文能力的好文章。八年级学生在经过初一的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和关键字词的能力，但还需进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用文章的兴趣点，引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。获得思想上的启迪，以培养学生的感悟和理解能力。

课时安排：一课时

课前准备：

教师制作幻灯片；

学生熟读课文，了解大意；收集劝学的故事及与学习相关的诗文名句；课外提前阅读《三国演义》、《三国志》。

三、教学过程

（一）导入：创设情境，激发兴趣。（幻灯片提前放映古筝曲创设情境）

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（生帮忙）

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

（二）、检查预习，了解作家作品

1、生谈自己所了解

2、补充：A司马光B《资治通鉴》（幻灯片打出）

（三）、初读课文，扫除文字障碍

1、教师范读

要求：听清字音，明确音节停顿。

2、学生自由朗读课文，对照注释读通课文。

强调字音：卿（qîng）涉（shè）孰（shú）遂（sùi）邪（yé，通假字，同耶）

3、试读投影出示无标点课文，读准字音、节奏。训练学生的断句、停顿能力。

4、指名朗读，要求学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调地读，读出古韵古味。（配以古筝曲）

5、学生声情并茂、摇头晃脑的齐读课文。

（四）、译读课文，积累文言词汇

1、四人一小组，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。师生共同扫除阅读障碍。

2、掌握重点词句（幻灯片打出）

(1)注意下列加点词的意思

①卿今当涂掌事（当道，当权）但当涉猎，（只）（粗略的阅读）见往事耳。

②蒙乃始就学（于是，就）及鲁肃过寻阳（到了……的时候，到）

③大兄何见事之晚乎（认清事物）

④自以为大有所益（认为）⑤孰若孤（与……相比如何）

(2)理解下列句子的含义

①蒙辞以军中多务。②孤岂欲卿治经为博士邪？

③大兄何见事之晚乎？④刮目相待⑤吴下阿蒙

（明确④⑤是本课出现的成语）

3、学生复述课文内容

谁能为大家讲讲这个故事？

（投影：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三幅画面）

提示：抓住“孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。

（五）、演读课文，品味个性化语言。

1、学生在小组进行分角色朗读，品味、揣摩人物个性化的语言。

2、学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行小组试演，推荐优秀者。

3、选出四名优秀表演者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），全班进行表演。

学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力，培养学生表达、表演能力。

4、学生演读后教师引导学生仔细品味个性化的语言。

用“写出来”的句式进行交流。

交流示例：

①“卿今当涂掌事，不可不学！”

陈述学习的必要性，用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。可谓语重心长。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？但……耳”

前一句是反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。后移居则说的语重心长，言辞恳切，组建对吕蒙的关心、爱护。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

⑤“士别三日……大兄何见事之晚乎！”

“乎”表感叹语气，相当于“啊”。吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，（以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生，教师引导。培养学生不动笔墨不读书的习惯。教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）

5、分析故事中的人物形象。（学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生大胆发表自己的见解。）

（六）、悟读课文，拓展延伸。

1、学生自己总结学习本课后的收获（古汉语知识、人物塑造、语言风格等，鼓励学生大胆发言，引导学生学会及时总结的学习方法。）

2、联系课文，延伸拓展：

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到以前学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。

......

(可以引导学生从仲永、吕蒙的变化上，也可以从仲永之父、孙权“劝学”上进行比较思考，培养学生学会多角度、多方面的看待问题。)

3、你还知道哪些劝学的故事或者有关学习的诗词名句、名人名言？

故事：“陶渊明劝学”“乐羊子妻劝夫读书”

名言：读书使人心明眼亮。-----伏尔泰

书犹药也，善读可以医愚。---刘向

书籍是全世界的营养品----莎士比亚

读书破万卷，下笔如有神------杜甫

......

（七）、反思与强化（多种形式设计，可依据学生实际，加以选择）

1、本文作者为了突出“孙权劝学”。对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，学生可根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写，对文本进行创造性阅读。

提示：“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学？“及鲁肃过浔阳，与蒙议论，大惊曰……”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？

推荐参考《三国志•吴书•吕蒙传》

2、联系学过的《方仲永》一文，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）

3、根据下面情境写一段文字。

有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想在全运会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起数语外等文化课来，就没有兴趣，请用你的语言艺术规劝他，让他也学起来。借鉴从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段300字以上的文字。

（联系文本，又高于文本，即对所学知识予以巩固，又可以训练学生得体语言的表达。）

附：板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

又劝————就学（关心）↓

论议————结友（惊赞）刮目相待

四、本设计的亮点及教师个人教学专长：

（一）本设计的亮点：

在本教学设计中，我的出发点及重心在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格，以读（朗读—译读—演读—悟读）贯穿始终，辅以多种形式的活动和练习，（如合作表演）教会学生学习文言文的方法，培养学生的感悟和理解能力。设计符合学生的学习心理，以学生自主学习为主，重难点突出，在一定程度上体现了新课程理念。

（二）教师个人教学专长：

袁红，现担任宁夏石嘴山市第九中学九年级语文教师及班