2020年五年级数学下册全册教案冀教版教学设计

XX学校教学设计

（高效课堂模式教案定稿）

教案说明：本教案严格按照高效课堂模式

进行编写，同时注重了培优辅

差及学困生的特欣注重学生

的全面发展，教案环节齐全、内

容详细，可以A4纸直接打印。

学科：_______________

任课班级：_______________

任课教师:_______________

年月日

1111

五年级数学下册全册教案（冀教版）

冀教版五年级数学下册教案

单元生活中的负数

本单元的教育目标是：

经历在熟悉的生活情境中认识负数的过程，了解负数的

意义，会用负数表示一些日常生活中的问题；知道整数，会

比较简单负整数的大小。

能对现实生活中有关负数的数学信息做出合理解释。

能用负数描述并解决一些现实世界中的简单问,题，能表

达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

对现实生活中与负数有关的事物具有好奇心，感受负数

与生活的密切联系，认识到生活中许多实际问题都可以借助

负数来表达和交流。

了解天气预报中的负数

教学目标：

经历从天气预报中理解信息、表达信息并回答有关问题

的过程。

了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号

表示气温。

对天气预报中的数学信息有好奇心，体验数学与日常生

活的密切联系。

111

教学重点：

了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号

表示气温。

教学准备：

提前看气象预报模仿预报员播报

教学过程：

一、趣味导入

学生模仿预报员播报天气预报

有的学生可能播报1℃〜5c有的可能报出最高温度和

最低温度

抓住这两种播报方法让学生谈谈这两种记法有什么不

同？

二、教学新知：

我们就用这两种方法来现场播报以下四个城市的天气

预报，多媒体出示图片

交流〜表示的意思，让学生用语言描绘一下哈尔滨和海

口的景色，感受一下两个地区的差异和冷热程度。

提问：

教师介绍有关温度、零摄氏度的有关知识：温度表示冷

热诚度天气预报中的气温是指空气的温度，科学家把一个标

准大气压下，水结冰时的温度为0℃沸水的温度定为100℃,

1111

-3℃表示比0℃低3c读作零下3摄氏度。提问：-5℃表示

什么意思？9℃标是什么意思？

发给学生表格，让学生记录这四个城市的天气预报数据

投影出示资料表

让学生观察资料表，提问：“你了解到那些信息？”或

者说你发现的问题？

这四个城市最高气温低的是哈尔滨，最低气温的得也是

哈尔滨因此哈尔滨这个城市很冷。

-10℃与-15℃相差5c说到这的时候可以顺便告诉学生

这叫温差。北京的温差是多少？

-10℃与5℃相差15摄氏度。要提问学生你是怎么想的？

做几个练习-3摄氏度与2摄氏度相差多少？你怎么想的？17

摄氏度与4摄氏度相差多少

让学生从高到地排列着四个城市的最高温度。按从低到

高排列最低温度

还可能说通过气温知道哈尔滨在我国的北方。让学生说

说你是怎么知道的？简单的介绍我国的地理位置，提问海口

在我国那边呢？

还可能说T5C与-3℃让学生说说是怎么想的？

以上设想如果学生不能说教师可以进行提问。

出示例2的天气预报图

找一名同学播报一下天气预报，根据书中提供的信息自

in

己把这几个城市的气温整理在表中。

回答书中的问题并让学生写在书上，集体订正。

书中第四题的第三个订正时学生说说怎么想的？

完成试一试的题让学生自己完成然后全班交流。

三、巩固练习

出示题让学生读下面的温度

℃-11℃0℃-22℃39℃

扩展延伸让学生找出最低温度和最高温度

让学生自己完成全班交流

0摄氏度零下8摄氏度零下10摄氏度15摄氏度

扩展延伸：让学生从高到低排列。

第三题让学生课下完成

四、小结：

通过这节课你学到了什么？

让全体同学根据大家的交流情况和自己的回忆把本课

的知识点记录在书中空白处。

板书设计

生活中的负数

℃读作：零下3摄氏度

相差3c

相差6℃0℃读作：零摄氏度

1111

相差3℃

-3c读作：3摄氏度

教学后记：

通过对城市气温的比较，让学生明白什么是最高气温和

最低气温。

初步认识正负数和整数

教学目标：

借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及

认识整数的过程。

初步了解负数的意义，会读、会写负数；知道整数包括

正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简

单整数的大小。

积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观

模型理解数学的作用。

教学重点：了解负数的意义，会读、会写负数。

教学难点：了解负数的意义及。的内涵。

教学过程：

一、游戏导入，初识负数

玩游戏：

师生互动：玩“锤子、剪刀、布”的游戏，向全班同学

汇报自己的输赢结果。

经历符号化的过程:

111

生汇报：我赢2次，输2次……板书

师：输和赢它们的意思正好相反，老师这样记录能表示

出这是两个意思相反的量吗？

生：不能

师：怎样记录才能让人一眼就分清这是两个意思相反的

量？下面请大家用喜欢的方式来表示。

展示学生记录材料

生1：笑脸2哭脸2

生2：箭头向上2箭头向下2

生3：赢2输2

生4：+2-2

师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。

人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具

有相反意义的量。

认识正、负数。

师：你知道像上面的数叫什么？+2怎么读？

师：像下面的数呢？板书-2怎么读？

师板书：负数正数

-2+2

快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：TOO、+15、

T5、36、0

1111

讨论：36是正数还是负数？正数去掉“+”，我们熟悉

吗？负数去掉“-”行不行？

0呢设置悬念

揭示课题：生活中的负数

二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数

出示某日气象预报数据：哈尔滨-15℃~3℃、北京-5c

~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃

这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一

读？

生活中用什么测量温度？

你了解温度计的什么知识？

生1：每格代表

生2：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。

生3：

师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？

科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。

小组讨论：

零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0

呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？

师讲述：。既不是正数也不是负数

巧用温度计，进一步理解负数的意义。

—5℃在哪儿？怎样才能准确找到一5℃在温度计上的

111

位置？是从哪儿开始数，往哪个方向数？

出示5℃图，这是多少？你怎么看出来的？

一5℃和5℃有什么不同？

一5℃和-15℃哪个温度更冷？

三、生活中的应用。1、写数：王叔叔从5楼乘电梯，

电梯显示层；到地下1层去取车，电梯显示层。

解释生活中的负数所表示的含义。

出示存折

下面每格表示1米，小华刚开始的位置在。处

小华从0点向东行5米，表示为+5米，那么向西行3米,

表示为

如果小华的位置到了+7米，说明他向行米

如果小华的位置到了-8米，说明他向行米

四、总结

教学后记：

教学中，借助温度计这个学生熟悉的事物和对气温数据

的理解，初步认识负数的意义，学会比较简单整数的大小。

进一步认识负数，用负数表示熟悉的事物

教学目标：

结合熟悉的事例，经历用正、负数表示生活中简单事物

的过程。

1111

进一步认识负数，初步体会用正、负数可以表示意义相

反的量并会运用。

感受数学与生活的密切联系，体会用正、负数表示事物

在现实生活中的意义。

教学过程：

一、自主学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法，进一

步认识正数和负数。

.师：同学们你们知道吗？世界高峰一一珠穆朗玛峰从

山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。

珠峰的海拔高度是多少？谁来读一读这段介绍。

.今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。从

图上，你看懂了些什么？

.我们再来看X疆的吐鲁番盆地的海拔图。你又能从图

上看懂些什么呢？。

.对，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。

在现实生活中有许多地方会用到负数，请看这是妈妈12月

份家庭收支记录。

二、设计记事卡

观察收支记录，了解其中的内容。

讨论有没有更好的记录方法。

提出“设计一张记事卡，记录家庭收支情况”小组合作

完成。

111

交流设计记事卡。

评价学生设计的记事卡，说一说各有什么特点，使学生

了解，用负数表示支出钱数的记录方式较简单。

三、典型事例

师：在实际生活中还有许多事情可以用正、负数来表示。

教师介绍教材中用正、负数表示的典型问题。

你还知道生活中有哪些事情可以用正、负数来表示。

四、练一练

让学生自己填空。

先了解养鸡场的记录内容，其次设计表格，最后交流设

计的表格，鼓励学生算出目前有鸡蛋的千克数。

鼓励学生给自己家设计一张记事卡。

五、问题讨论

先看图了解奶奶取款时发生了什么情况？

讨论“结余-200元”是什么意思？

推算一下奶奶卡上原来有多少钱？

教学后记：

通过吐鲁番盆地、楼房地下层等典型事例，让学生了负

数在现实生活中的应用；设计记事卡，使学生了解可以用正

负数表示收入和支出，让学生明白正数和负数表示相反意义

的量。

1111

用正负数表示生活中的问题

教学目标：

结合具体事例，经历进一步认识负数、用负数表示事物

的过程。

能根据一定的标准用正、负数表示实际问题中的有关数

量。

感受负数在生活中的应用，认识到许多实际问题可以借

助正、负数来表达和交流。

教学过程：

一、自主学习数学竞赛，进一步认识正数和负数。

.师：同学们某班利用课余活动举办“兔博士”数学竞

赛，我们去看看吧。谁来读一读

.从图上，你看懂了些什么？

.提出的要求，让学生独立完成。

.交流学生用正数、负数表示的结果。

.提出的要求，让学生自己计算并填空。

.交流三个队的得分，重点让学生说一说是怎样计算的。

二、质量检查

让学生了解一袋糖的标准质量和七袋糖抽样检测的结

果，知道用正、负数和0表示每袋白糖和标准质量相比的要

求，然后自己填表。

交流填表的结果，重点说一说是怎样做的。

111

提出兔博士的问题，让学生发表自己的意见。

三、练一练

先让学生了解6名同学的体重并计算他们的平均体重。

再自己完成题，最后交流。

让学生利用小组同学的身高进行练习。

教学后记：

教学中，我给学生充分的自主学习、交流的空间，使学

生体验正负数与现实生活的联系；通过讨论"±5g”表示的

意义，进一步丰富学生的生活经验，体会用数学表示和交流

问题的意义和价值。

第二单元方向与路线

本单元的教育目标是：

能根据平面示意图，用角度确定并描述物体所在的方

向；会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路

线。

在辨认物体方向和路线的过程中，发展学生的空间观

念。

能解决现实生活中有关方向和路线的简单实际问题，并

试图寻找其它方法。

体验数学与日常生活的密切相关，认识到许多实际问题

可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交

1111

流。

在平面图上用角度确定并描述物体所在的方向

教学目标：

经历读平面示意图，用角度描述物体所在的方向的过

程。

能读懂简单的平面示意图，会测量角并用角度描述物体

所在的方向。

体会用平面图表示事物和用角度描述物体方向的作用，

发展学生的空间观念。

教学重难点：

能读懂简单的平面示意图，会测量角并用角度描述物体

所在的方向。

教学过程：

一、读示意图

让学生看书上的示意图。

观察火车站广场周围主要有哪些服务设施？并交流

“以中心花坛为观测点，你了解到哪些信息？”提出这

个问题让学生自己去思考

同桌之间交流

教师提出：怎样描述出站口、托运处的方向才更准确

呢？

鼓励学生大胆发表自己的意见

111

描述方向

让学生看18页的含有角度的示意图，让学生用角度描

述出站口、托运处在花坛的什么方向？给学生充分表达不同

描述方法的机会。

看19页示意图，鼓励学生描述其他设施所在的方向。

练一练

第1题：指导学生先用量角器测量出每个同学家玉栋、

南、西、北构成的角各是多少度，然后再填空。

第2题：先让学生说一说怎样确定某地所在的方向。

教学后记：

给学生充分的观察图、表述自己意见的机会，使学生体

会用角度描述物体所在方向的作用。

认识简单路线图

教学目标：

结合具体事例，经历读线路图、用语言描述行走路线的

过程。

会看简单的线路图，能根据线路图说出行走的方向和路

线。

感受线路图与现实生活的密切联系，体会线路图在表达

和交流问题中的作用。

教学重难点：

1111

会看简单的线路图，能根据线路图说出行走的方向和路

线。

教学过程：

一、读示意图

让学生看书上的示意图。

指导学生认识图例和1号、2号线路。

从上面的线路图中，你了解到哪些信息？

让学生观察、思考。

交流观察的结果。

二、模拟出行

从北京站到天安门怎样乘车？

让学生先思考，再交流。

你想去什么地方？如何乘车？

鼓励学生提出问题，并交流乘车路线。

三、练一练

教学后记：

让学生在观察、交流，说一说中，了解线路图的知识，

提高学生适应现实生活的能力，使学生学会怎样出行和适应

生活。

第三单元、方程

本单元的教育目标是：

1、通过具体情境，了解等式和方程的意义，会用方程

111

表示简单情境中的等量关系。

理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列

方程解决一些简单的应用问题。

在解方程的过程中，能进行有条理的思考，能对每一步

计算和结论的合理性作出有说服力的说明。

具有回顾与分析解决问题过程的意识，能表达解决问题

的过程，能检验方程的解是否正确。

,感受用方程解决问题的价值，认识到许多实际问题可以

借助解方程的方法来解决，获得自主解决问题的成功体验，

增强学习数学的自信心。

认识等式和方程

教学要求：

结合天平示意图，.在观察、用式子表示数量关系、归纳、

类比等活动中，经历认识等式和方程的过程。

了解等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪些是方

程，能根据具体的情境列出方程。

主动参与学习活动，获得积极的学习体验，激发学习新

知识的兴趣。

教学重点：等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪

些是方程

教.学难点：等式和方程的意义

1111

教学用具：简易天平、祛码、标有“20〃、"30’和“？”

的方木块、

教学过程：

一、看图写算式

.师生逐个观察天平示意图，用式子表示天平两边的数

量关系。

.让学生观察写出的6个式子，说一说这些式子可以怎

样分类。师生共同归纳

二、等式和方程

.教师结合算式介绍等式。

.让学生观察等式，说一说这些等式有什么相同点和不

同点。

.介绍方程的概念。

.鼓励学生用自己的话说一说什么样的式子是方程。

三、方程与等式之间有什么关系呢？

根据学生的发言，教师加以引导，使学生明确：等式包

括方程，等式的范围比方程的范围大；一切方程都是等式，

但等式不一定是方程。

让学生独立思考，再回答。说一说是怎样判断的。

四、试一试

先让学生独立思考，再回答。说一说是怎样判断的

五、练一练

111

第1题，先让学生看懂图，再尝试列方程。

第2题，让学生先读懂图，再试着列出方程。

第3题，由学生独立完成，交流时，说一说是怎样想的。

六、这节课我们学习了什么？

板书设计

含有未知数的等式叫做方程。

教学后记：

本节课的教学重点是让学生掌握什么是等式什么是方

程，以及等式与方程之间的关系。我在教学中也准确把握了

这一点，依次教学了这三个知识点。这三个知识点看上去也

很简单，如果做练习应该不会出什么错，可是课后练习我发

现这类的问题学生的正确率并不是我想象的百分之百。

课后，我反思在教学概念知识时，不仅要教学概念本质

内容，还要抓住概念现象对学生进行训练，这样，更容易和

轻松的做好练习。

等式的基本性质

教学目标：

在用算式表示试验结果、讨论、归纳等活动中，经历探

索等式基本性质的过程。

理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本

性质解决简单问题。

1111

积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战

性和数学结论的确定性。

教学重难点：

理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本

性质解决简单问题。

教学过程：

导入新课：

同学们用天平做过实验吗？今天我们就要用天平去发

现一些重要的规律，有信心吗？

二、新知探究

探寻发现“天平保持平衡的规律1”。

步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保

持平衡。问：这说明什么？如果设一把茶壶重a克，1个茶

杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b,

第二步，问：想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡

呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平

会发生什么变化？教师演示加以验证，在已平衡的天平两边

同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表

示为a+b=2b+bo

第三步，问：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平

衡？两边各放上同样的一个茶壶呢？学生回答后，老师一一

演示验证。

111

第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两

边增加同样的物品，天平保持平衡。如果天平两边减少同样

的物品，天平会保持平衡吗？

第五步，在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保

持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-ao因此天平保持平衡

的规律概括起来可以怎么说？天平两边增加或减少同样的

物品，天平会保持平衡。

第六步，应用，进一步验证。展示数学书P55页第2幅

图的场景，1个花盆和几个花瓶同样重呢？该怎么办？两边

同时减少一个花瓶，天平保持平衡。

探寻发现“天平保持平衡的规律2”。

步，出示天平，左盘放一瓶墨水，右盘放两个铅笔盒，

天平保持平衡。一瓶墨水等于两个铅笔盒的质量，如果设一

瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表

示：即c=2d,

第二步，问：想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右

边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？验证，天平两边

加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？学生

可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；同时引导，天

平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化.?,右边呢？

因此，天平两边尽管所增加的东西不同，数量不同，但两边

1111

质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然

保持平衡。用式子表示就是cX2=2dX2o

第三步，刚才的演示反过来，就是天平两边同时缩小相

同的倍数，天平保持平衡，用式子表示就是2c+2=4d+2。

因此，天平除了在两边同时增加或减少同样的物品会保持平

衡外，还可怎么变换也可以保持平衡？归纳得出：天平两边

物品的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。

第四步，进一步验证，出示P56的情景，问要求1个排

球和几个皮球同样重该怎么办？两边质量同时缩小2倍，即

把两边的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，

天平保持平衡，得出结论：1个排球和3个皮球同样重。

小结天平保持平衡的变换规律，引出等式不变的规律。

通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下。

得出天平保持平衡的变换规律：

天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；

天平两边的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持

平衡。

老师引导：我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个

等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生

变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的

规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人

小组讨论。

111

交流，发现：等式保持不变的规律：

等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；

等式的两边同时乘或除以同一个数，等式仍然成立。

三、试一试。

等式基本性质的直接应用，也使学生感知解方程的书写

格式，学习利用等式的基本性质进行推理。

四、练一练

五、小结。

有什么收获？还有什么问题？

板书设计：

等式的基本性质

等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；

等式的两边同时乘或除以同一个数，等式仍然成立。

教学后记：

从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学

方法，因为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措，

不知道如何去思考。由此可以看出，教师在教学中还存在包

办现象，学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新

知，然后学会解题。即学生的创新能力的培养还不够，需要

加强。

列方程解一步计算的应用问题

1111

教学目标：

结合具体情境，经历列方程和应用等式的性质解方程的

过程。

会应用等式的性质解一步计算的方程，会用方程解决

“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的简单问题。

积极参加数学活动，获得运用已有知识解决问题的成功

体验，激发学习解方程的兴趣。

教学重点：应用等式性质列、解一步计算的方程。

教学难点：分析等量关系，列方程。

教学过程：

一、复习铺垫：

设计应用等式性质填空的练习。

二、创设情境，导入新课。

通过创设：“星期日，妈妈去商场购物的情境”，激发

学生的学习兴趣。

三、自主探索、学习新知：

自主学习例题1。

观察情境图，了解图中的数学信息和要解决的问题。

本例题重点在“解方程”，通过学生观察情境图，发现

数学信息及要解决的问题，自己列方程并试着解方程。

交流时重点通过提问“方程两边为什么都减去58”的问

题，让学生自己学会解方程。

111

重点通过“方程两边为什么都减去58”的问题，启发学

生交流解方程的依据，学会解方程的思路和方法。

教师指导书写格式：写上“解”字，各行等号要齐。

初步练习。教材28页练一练第1题的、小题。

教师指导，小组讨论，学习例2。

学生观察、发现情境图中数学信息及要解决的问题。

教师：从图中我们可以看出王叔叔每分钟用电脑打字的

速度和手写速度有什么关系？

小组讨论：怎样用等式表示他们之间的关系？

三种可能：

每分钟用电脑打的字数+3=每分钟手写的字数

每分钟手写的字数X3=每分钟用电脑打的字数

每分钟用电脑打的字数+每分钟手写的字数=3

列方程

教师：如果用“X”表示巴每分钟手写的字数，可以列

出怎样的方程？

列出方程如下：

120+3=X、3X=120、120+X=8

试着解方程。

再次小组讨论上面三个方程及解方程过程中遇到的问

题:

1111

个：与算术方法相同；

第三个：不会解或者解起来比较困难，。

得出结论：第二个是比较合适的方程。

规范书写：教师指导：列方程，首先要写出“解”和设

哪个数“X”，再写出方程，并示范书写。

学生再次规范列、解"3X=120”。交流时重点问：为什

么两边都除以“3”。

教师板书示范，规范解题步骤。

初步练习。

教材28页第1题。

根据线段图列、解方程。

教材27页例题2.

四、运用知识，解决问题。

解方程。教材28页第2题。

列方程解应用题。教材28页第3题。

五、全课总结：

你学到了什么？

教学后记：

在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两

边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断

对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵

活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学

111

习活动是那么的有滋有味，进而使我能很顺利地就完成了本

课的教学任务。

列方程解两步计算的应用问题

教学目标：

经历猜数游戏、列方程解决问题以及认识方程的解和解

方程的过程。

知道什么叫方程的解和解方程，能根据数量关系列方程

解决问题，并能检验方程的解是否正确。

在猜数、列方程解决问题的活动中，体验列方程解决问

题的价值，增强学好数学的信心。

教学重难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含

义。

教学过程：

一、导入新

上一节课，我们学习了什么？

复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。学习

这些规律有什么用呢？从这节课开始我们就会逐渐发现到

它的重要作用了。

二、新知学习。

猜数游戏

学生任意想好一个数，然后按照教师的要求进行运算：

1111

把想好的数加上2,乘上3,减去6,再减去原来所想的数.把

最后的结果告诉教师，教师可以马上知道学生原来所想的

数.

学生分小组探讨其中的秘密.

认识、区别方程的解和解方程。

得出方程的解与解方程的含：

像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方

程的解，刚才，x=25就是方程2x+10=60的解。

而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种

方法来求2x+10=60的解的过程就是解方程。

这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，

它们之间的区别是什么呢？

练习

齐读题目要求。

么判断X=19是不是方程的解？检验一下

二、作业。

独立完成练一练，强调书写格式。

三、小结。

通过这节课学到了什么？还有什么问题？

教学后记：

在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两

边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断

111

对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵

活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学

习活动是那么的有滋有味，进而使我能很顺利地就完成了本

课的教学任务。

列方程解决稍复杂的相遇问题

教学目标：

结合具体事例，经历自主尝试列方程解决稍复杂的相遇

问题的过程。

能根据相遇问题中的等量关系列方程并解答，感受解题

方法的多样化。

体