浅谈低年级识字教学的几种方法

浅谈低年级识字教学的几种方法吉林省扶余市实验小学王丽慧中国的汉字博大精深，大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，是最合理的教学方法。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然是有“理”可证的。所以，我们要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是讲析字理。字理教学内容丰富，操作性强，以下的几种方法是我这十几年教学研究的心得，与大家一起分享。一、图文对照法象形，是最早的汉字造字方法，它是运用描摹事物形状的方法来造字的。低年级象形字的教学我十分注重图文对比。图文对照法一般为“图形——古体汉字——楷体汉字”：先出示汉字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系。将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅生动的图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，这样就把理解汉字字形和字义的难度分解降低了。如教学“鸟”字，我先出示了小鸟的图片，接着出示鸟的古文字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字。还可以对其进行分析（鸟头、身子、尾巴、爪），在理解字义的基础上强化了字形，并让孩子们画一画自己最喜欢的鸟。这样，孩子们的学习兴趣大增，还能主动找出其他的象形字（虫、羊、鱼、火、木、水、伞、网等）自己画图对比。如此的图字结合和形义联系，能有效地加深学生对汉字本义的理解。“图文对照”的图画内容与所表示的汉字比较一致，具有图文并茂、直观形象的特点，重点解决对汉字的溯源问题，尤其对表现古人生活、生产、战争等方面的字，有必要用图示法来缩短古今历史差距。这既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的音形义，又有利于培养学生的观察能力和思维能力。图文对比法多使用于识字教学之初的象形字教学，相当部分的象形字日后便用作构字率极高的部件或部首，学生掌握了它们的构形原理后，今后学习以它们为偏旁的合体字时就能正确理解并不易写错了。例如，理解了“日”的形义后，对“晾衣服”就不容易写成“凉衣服”，“寒暄”就不容易写成“寒喧”了。低年级教师对象形字多下些工夫进行分析和讲解，这是“磨刀不误砍柴工”的事。二、部首识别法部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关。二是形位部首系统，如“叛”字中的又部、“腾”字中的马部。它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义部首是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。因此，我特别注重对合体字特别是形声字的教学，引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，认识部首的含义。如讲“玉”字时，我告诉孩子们“玉”字的象形字含义，又演变成今天的“玉”，同时让他们知道“玉”作偏旁时变写为“王”，作左偏旁时下面的一横写成斜提，所以又称斜玉旁，因此，含斜玉旁的字大都与“玉”类的器物有关。然后请学生写出带“玉”旁的字并组词，孩子们兴致勃勃地找出了“珍”“珠”“玫”“瑰”“碧”“理”（玉的文理）“琢”（治玉）等字。当比较“瑕”与“暇”“遐”“假”的异同时他们就能言之有“理”（字理），不会混淆了。三、肢解字形识字法。有些汉字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“起”，可以说成走自己的路。如“鼓”，可分成十、豆、十、又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。“戴”可分为土、田、共、戈。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。