对学习小组分组程序的感想

对学习小组分组程序的感想去年课改开始后，承蒙领导厚爱，让我接试验班。可是，接了以后才知道，班里成绩有三分之二不及格，班级平均分跟学区第一名相差35分，这还不是最惨的，过了几天后，我发想，班里大部分孩子课上作业也完不成。问了以前的张老师，他也经常为此着急，而且，还经常见语文课上，十几个孩子被罚在太阳底下站着。我从没遇到过这样的事情，很郁闷，在以后的课堂上，我开始注意学生的做题情况，一个令我惊讶的事情出现了：一节课40分钟，二十分钟过去了，竟然有好几个学生一道题也没做，就在那而发呆，笔尖在纸上放着，也不捣乱、也不出声，还有学生一边写、一边玩儿。。。。。我太意外了，怎么会这样？以前从没见过这样的学生。

后来，“课改”的大旗往我们学校一插，我就慌了，急急忙忙的分了组，从书上看到“异组同质，同组异质”，就肤浅的人为：那就是按好、中、差的成绩分开就得了，让“好”的去“管”差的。可是，经过几个月的尝试，我发想：不但差生成绩没提上去，有三个小组长的成绩都没什么提高，还有一个开始考90分的组长，成绩一直下滑。我吓坏了，什么地方出错了？什么地方不对呀？后来在教研中，我问了几个老师，他们都说：没发现过优等生把差生带好的，只见过差生把优等生带下来的情况。我一下子陷入了深思：是啊，我们老师都教不好差生，怎么期待学生能教好呢？所以，我决定：

1、让一部分人先富起来。

如果学生太差，甚至找不出几个像样的小组长，那我觉得就采取“让一部分人先富起来”的“政策”，因为像我们这样的课堂现状，把优、中、差混在一起，那根本就无法合作，也就谈不上“合作学习小组”了，只有和自己等能力的学生才可能有合作的机会，“好”教“差”那不叫“合作”那样的“合作”不但让优等生吃不饱，还浪费了大量的时间和精力，也没让“差生”好起来。所以，先别考虑太多，就是着力培养小组长，先让优等生在“共同的学习、对抗、展示、质疑”中提高自己。在这期间，老师把握好两个重点：一是小组长的培养。二是差生的辅导和激励。

2、解决温饱问题。

一段时间后，小组长基本可以独当一面了，就重新分组，这次可以按“好、中、差”分组了。在这里，我能关注的依然是教育的“知识维度”，让组员在小组长的带领下，互相竞争、共同监督、共同进步。但千万不要忽略“小组长”之间的竞争，要十分关注“优等生吃不饱”的问题，不要“救济了穷人，吃穷了富人”，要解决全班的“温饱问题”。老师要注意的三点：一、时刻在评价中，挑起各组“小组长”和组内“大号”的竞争，注意“展示明星”的出现。二、在展示明星出现的同时，最重要的是“明星”背后的小组，不能把其他学生都变成“追星族”，评价小组整体也很重要，让小组内的每个成员都有提高，在一系列导向一致的密集事件发生过程中，小组文化建设正在不知不觉中进行中。三、不要忘记组与组之间的竞争与合作，要时不时的分配各小组之间互相“串联”，实现班级“大融合、大讨论”

3、共赴小康。等整个班级的成绩基本上提高了很多，家长、老师、学生、领导都看到了“自主”的好处，对“自主”有了信心，我们就该大刀阔斧的“改革”了，重新按照兴趣爱好、学习能力、性别特征等进行分组。这时，我们要把教育的第一个维度“生命的维度”提到桌面上来了，让每个学生都有走向富裕的可能，让每个孩子都能体会到“自主共产社会”的好处，让每个孩子幸福快乐的成长。

我不知道这样的分组是不是合