职业教育心理学教案培训课件

职业教育心理学教案第一节职业知识学习概述一、知识与职业知识从心理学的观点看，知识是“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织”。职业知识学习的重点是工作过程知识的学习。工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识），常常是在工作过程中获得的知识（包括理论知识）“（费舍尔）2职业教育心理学教案二、职业知识学习的阶段知识的学习主要是指知识的掌握，是在知识传递系统中，个体通过领会、巩固与应用三个环节来接受和占有知识，在头脑中形成相应的认识结构的过程。以此为依据，结合教学实践，一般人们把学习划分为习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。1．习得阶段由于对学习目标的期望，学习者处于一定的激起状态，随时准备吸收新知识。在学习目标的指引下，使之与原有知识相互作用、形成联系学习者有选择地接受新的信息，并被储存下来。3职业教育心理学教案2．转化和巩固阶段在此阶段，新知识有两种发展方向：一部分知识贮存下来，通过适当的复习，这部分知识将形成知识结构的新的有机组成部分，有的甚至能改变原有的知识结构，而得到巩固；另一部分知识经过各种变式练习，转化为程序性知识。复习是知识得以巩固和知识由第一阶段的陈述性形式向第二阶段的程序性形式转化的重要条件。知识如果不经过转化和巩固，将会被剥离出去，造成遗忘。4职业教育心理学教案3．迁移和应用阶段在知识的应用阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识被提取出来，用来解决“是什么”一类的问题。程序性知识被提取出来用于解决“怎么办”的问题。陈述性知识的提取是一个有意识的依据线索的提取过程，对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、自动化的激活过程。5职业教育心理学教案迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。进一说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。利用所学的技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。6职业教育心理学教案三、职业知识学习的条件（一）外部条件外部条件范畴广泛，主要包括教师通过一定的教学手段提供的有意义的、经过组织的信息和适合学生程度的教材结构。1．教学手段在学习的第一阶段，两类知识尚未分化，是新材料习得意义阶段，教学设计的关键是吸引学生的注意，激活学生的原有知识。7职业教育心理学教案在知识学习的第二阶段，陈述性知识要完成的目的是进一步巩固新的意义并使之与原有知识进一步分化。这时教师应指导学生复习，教给学生有效的复习和记忆策略。而对程序性知识来说，这一阶段要完成由陈述性知识向办事技能转变的任务。因此，教师应精心设计多种变式练习，促进学生练习，并及时对练习结果提供反馈结果和纠正。在知识学习的第三阶段，对学习者而言，是知识的迁移和运用，对教学过程而言，是进行学习结果的测量和评价。由于陈述性知识解决“是什么”的问题，程序性知识解决“怎么办”的问题，教师应当针对不同类型的知识，采取不同的评判指标，设计不同的问题情境，才能获得真实可靠的评价结果。

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2．教材结构教材即学习材料，是学习活动的客体，科学的教材应体现学习知识的内在规律，并成为构建学生的良好知识结构的手段。学习者的知识体系主要是由教材结构转化而来的，科学的教材结构可以促进学习者的知识结构的构建。教材作为一种外部因素制约着知识结构的形成水平。对于职业学校学生来说，什么样的教材才有利于他们建立良好的知识结构，形成很强的职业能力呢？可以通过职业分析确定能力图表，再对图表中的每个技能进行分析，得出完成不同技能所需的知识、态度、技术等，然后将这些知识按一定的规律排序，这样就能形成以职业能力为主线的新的教材体系了。9职业教育心理学教案（二）内部条件1．原有知识和技能贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的学习的重要内部条件。现代信息加工心理学家都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用。如维特罗克认为：“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义。”他们的生成学习模型中的四个要素生成、动机、注意和先前的知识经验。梅耶和加涅都认为，教新知识之前，先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。10职业教育心理学教案2．学习者的主动加工活动在加涅的模型中有预期和执行控制这两个凌驾于学习的操作系统之上的独立成分。这两个成分一个指学习动机，有了动机，学习者会更加努力和集中注意；另一个指加工信息的策略。这两者相辅相成，学习的强烈动机有助于学生选择高效的学习和记忆策略，反之，高效的学习和记忆策略的运用，提高了学习的效率，学生可增强学习的自信心，继续努力学习。11职业教育心理学教案维特罗克强调学生的注意和兴趣的维持，注意和兴趣都属于学习动机的范畴。也强调学生的生成活动．生成活动可以用学习策略来解释。在梅耶的理论中，学生的组织加工活动反映在注意和生成新知识的内部联系和新旧知识更新之间的联系中。总之，学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。12职业教育心理学教案学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。13职业教育心理学教案

学习的主动性和积极性直接影响着知识的学习，制约着知识学习的方向和水平。学习者积极、主动地参与到学习过程之中，有利于学习者设置恰当的学习目标，进行有意义的学习，而不是机械地学习，也有利于学习者自己能主动探索掌握知识的最佳方法，寻求解决问题的最佳途径，即使遇到困难也能正确对待，并坚持下去。主动积极性影响着学习的始终，对个体所能达到的最终水平有潜在的影响。14职业教育心理学教案

3．学生学习取向的类型学习动机和策略的结合构成学生的学习取向。心理学的研究表明，可以把学生的学习取向分为三种类型：表层型、深层型和成就型。(l）表层型。学生的学习动机是外部的。他们学习是由外部奖惩推动的。学习的目的是追求及格，拿到文凭，由此便决定了他们的学习策略是机械记忆，精确再现教材中最重要的题目、成分，并不想弄清楚它们的意义和深刻的含义。

15职业教育心理学教案(2）深层型。学生的学习动机是内在的。也就是说，他们对学习的内容本身感兴趣，只有弄清楚了学习的内容，发现了其深层的意义，才能满足他们的兴趣和好奇心。由此便决定了他们的学习策略是寻求意义，发现教材内容的内在联系及其应用意义。有时他们的学习并不一定取得好成绩，他们对考试分数看得较轻。16职业教育心理学教案

4．学生的心智技能心智技能是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。目前研究较多的学习策略、认识策略以及元认知策略都可以视为心智技能，它是影响知识学习的一个非常重要的因素。知识的学习是通过一系列的心智动作完成的，心智动作是获得知识的最直接的基础。心智技能又是由符合法则的心智动作组成的，它调节着心智动作，直接影响着知识掌握的整个过程。心智技能的形成不是自发的，更多的是在教学条件下习得的，教学对于心智技能的形成具有直接的作用，有效的教学可以使学习者形成有效的心智技能，使学生学会学习，促使学生成为自主而有能力的学习者。各种学习策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现。18职业教育心理学教案第二节职业知识学习的过程在有组织的课堂教学条件下，职业知识的学习的一般过程往往包括课前预习、课堂听讲、课后复习等儿个环节。一、课前预习（一）预习的作用1．预习可以改变听课的被动局面2．预习能够提高课堂听讲的效率19职业教育心理学教案（二）预习的环节1．选择预习重点2．明确预习任务3．施行三层次预习4．与其他学习环节相结合二、课堂听讲的过程（一）听讲的重要性(l）课堂听讲占据着一天中最重要的一段时间，即早饭以后的整个上午和下午4点钟以前。(2）课堂听讲的效果对学习成绩影响很大。(3）课堂听讲可以磨炼意志，培养良好的学习习惯。20职业教育心理学教案

（二）听讲的过程1．注意力集中的听讲(l）紧跟老师的讲课思路。(2）超前思考，比较听课。（3）抓住讲课的重点听讲。(4）随时总结。(5）注意和老师沟通。

①目光交流。②课堂提问。21职业教育心理学教案2．听课做好笔记(l）笔记是一份永恒的记录，可以给日后复习带来方便。(2）做笔记可以帮助我们克服大脑记忆方面的限制。(3）做笔记要充分调动耳、眼、手、心等器官协调工作，这样可以帮助学习。22职业教育心理学教案三、课后复习的过程（一）复习的实质复习主要是对学习过的知识的保持和巩固过程，它不是简单的重复，而是不断地为知识的保持加工提供机会，并提高知识编码的适宜性。复习包括及时复习、经常复习、集中复习、分散复习、重点复习等形式。23职业教育心理学教案（二）课后复习的方法1．试图记忆2．精读教材3．整理笔记4．练习上面的回忆、精读、整理、练习四步，是相互联系、相互作用的统一体。“回忆”、“精读”和“整理”是理解消化课堂听讲内容的过程，“练习”是运用知识技能的过程，四个步骤缺一不可。至于实际操作程序，则可根据需要灵活安排，或者按回忆―精读―整理―练习的顺序依次进行；或依逐个知识点分别进行这四个步骤，最后达到复习的目的。24职业教育心理学教案（三）复习的运用原则1．复习的及时性2．复习的经常性3．复习时间分配的合理性4．复习的积极性5．复习形式的多样性6．复习的重点性25职业教育心理学教案

第三节职业知识学习组织形式的改进一、职业学习的困境(l）学习是通过听、读、抄写和看的被动的“接纳”过程。(2）学习简化到一个“大脑”的认知过程，而学生情感、情绪和行动起不到有效的作用。(3）学习建立在“学生已经能够自我负责学习”的假设基础之上，教师较少提供个性化的学习指导。(4）学习成为一个“理论化”过程，学习者系统获取和加工客观事实和理论，教师的主要角色是高水平的专业人员。(5）学习主要是个体活动，社会联系的意义微不足道。26职业教育心理学教案二、通过改进课堂教学组织形式促进职业学习教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。其中，双人学习和小组学习属于合作学习形式，它们在现代教育培训中具有重要的意义。

27职业教育心理学教案1．正面课堂教学与独立学习正面课堂教学是与班级授课制对应的传统而典型的学习环境。独立学习是学生在没有老师和其他同学的直接帮助下，独立学习或复习的组织形式，主要目的是促进独立工作能力和个性的发展。28职业教育心理学教案2．小组学习与双人学习小组学习是指多个学生在没有老师或其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。双人学习是两个学习者在没有教师和其他同学直接帮助下学习、练习和复习教学内容的一种合作式的学习组织形式。29职业教育心理学教案小组和双人学习改变了传统教学中的师生关系和学生间的关系，这种交流不是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般的社会特性和社会品质的角色之间的交流；师生之间不是一种制度的支配、从属关系，而是构成一种富有感情体验的精神协调关系，可以建立起一种真实的接受和理解的关系，由此而产生和谐、积极而充满活力的学习气氛。30职业教育心理学教案3．合作学习严格地讲，合作学习并不是简单地大家聚在一起做一些事情。在合作学习中，每个学习者应对自己的学习行为和自己对别人的影响有清醒的认识。合作学习具有以下基本特点：

(1）由小组的全体学习者共同承担工作和学习任务，小组尽可能独立自主完成任务。(2）不