学生“自主实验”思维方法的培养有自主思维机器人

本文格式为Word版，下载可任意编辑——学生“自主实验”思维方法的培养有自主思维机器人化学是一门以测验为根基的自然科学，化学的感性熟悉主要靠化学测验供给，不断深化测验改革，提升化学测验方法，加强化学测验教学，是实施素质教导的有效途径。出名的教导学家凯洛夫提出教学过程的六个阶段：知觉概括事物――理解事物的特点、关系、联系――形成概念――稳定学识――形成技能，技巧――实践运用。测验教学最能表达这一思想，由于测验切切实实让学生感知概括事物，学生最能从测验中受到启发，可使自己理解事物的特征，最终形成概念并运用于实践。

一、测验是化学教学的根基。通过测验教学。不仅可以使学生学习系统的化学学识，还能掌管科学的学习方法。

1、培养“点――线――网”的学习方法

化学科学的形成和进展，都以测验为根基，化学教学中的测验为学生正确熟悉物质本质及变化规律供给测验事实，并通过这些事实把学到的一个个学识点分类串连成线，进而构成网状学识体系。照实验室制取气体，氧气，氨气，甲烷等是固体与固体混合加热生成；二氧化碳，硫化氢，二氧化硫等是固体与液体混合(不加热)所得；氯气，乙烯，氯化氢等是固体与液体混合加热制成。这三种方法根本涵盖了测验室制取气体的方法，这些气体制备测验和其他化学测验彼此交错，使化学学识网状化，一体化，使学生对各物质及其共性、特性全面熟悉。

2、掌管熟悉的方法

在教学中启发和诱导学生进入“有意义学习”或自学学习的状态。测验教学是一种重要的感性熟悉方法。通过自己的实践，我切实体会到绝大多数的演示测验都可以变成分组边讲边学的测验。老师做与学生做截然不一样，假设换成学生来做，测验学识就变得更亲切了，会极大地调动了学生的积极性。

概括实施是这样的：对于轻易的测验，采取“老师搭台，学生表演”的手段，如：Na2O2与H2O回响的测验，只要教师作好一切打定，让学生往Na2O2中滴加几滴含酚酞的水，学生并不困难，结果现象分外明显：有气泡产生，酚酞试液先变红后褪色。再让学生用老师打定好了的带有火星的木条试之，结果，复燃，达成预期效果。本测验还可以往包有Na2O2的棉花中滴加几滴水，结果现象也分外明显：棉花燃烧，使学生在积极的状态下掌管了学识，总之，老师能做到的测验现象，学生也确定能做到!

再譬如：在两个平底烧瓶注入等量的烯盐酸，将分别装有适量纯碱和小苏打粉末的两个气球扎在烧瓶口部，演示时将气球里的粉末同时抖入烧瓶里，这时彩色气体就像两朵盛开的马蹄莲花，美观动人。经常让学生在测验教学过程中赏识感受化学美，就回消释对化学的曲解，激发他们探索化学的浓重兴趣!

碰见学生不会操作的测验，采取：“老师示范，学生演示”的手段也要想手段让学生亲自测验，如硫酸的性质测验中，老师讲清测验的要领然后让学生来做，结果学生们都做得很好，效果也很不错。再例如，银镜回响是师生较难做好的测验之一，试管清白，配置的银氨溶液刚好澄清是测验的告成关键，教师在演示过程中，示范每一步操作，引导学生查看斟酌，并很快做出光亮银镜，必然激发出猛烈的感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创作兴趣。测验完毕，实时引导学生议论：洗净试管的最正确方案，药剂的适合浓度和用量，最正确回响条件，回响现象和本质，防止发生事故和污染的措施，使学生明确“为什么要这样做”“为什么不那样做”的道理。再结合介绍银镜回响的应用进一步引导学生议论：如何制造平面银镜?老师在评价学生的测验方案的根基上，演示制取平面银镜，当得到与日常使用的镜子相差无几的平面银镜并让学生赏识时，会极大地激发学生的测验积极性。当学生再做银镜回响测验时。就会像老师那样操作，细心查看，几乎都能做出光亮的银镜。测验证明，这样的教学不仅测验告成率高，重要的是培养了学生实事求是、肃穆专心的科学态度和良好的心理素质。理由是这样做，激发学生的自信仰，做出了测验的趣味性，更主要的是表达了学生是学习的仆人，实现了学生要求自主学习，高兴学习的愿望。

二、化学测验教学对思维方法的培养

化学测验是掌管化学学识的入门向导和手段，学生以测验事实启程形成化学概念，上升为化学规律，进而编织学识网络，构筑学识框架，是经过又表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维过程，教师适时引导学生结合测验查看过程，激发思维活动，实现感性阶段的飞跃。另外，中学根基教导阶段思维训练的重点应放在培养学生的思维品质上。即通过化学学识教学适时培养学生思维的生动性、广阔性、深刻性、发散性和灵巧性，而化学测验的教学过程，自始至终都弥漫着培养和磨练学生上述思维品质的默契。那么如何在化学测验中培养学生的思维才能呢?

1、“思”源于“疑”，设疑是培养学生思维活动的有效方法

学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决问题时开头，因此在教学中，应充分发挥测验设疑作用，使测验内容和所学学识概括化、条理化、问题化，启发学生猛烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如：我们将氯气的制取及性质测验做如下改动，在药品中打定了二氧化锰。浓盐酸，硝酸潲酸钾等，并提出诸如制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的回响呢?生成的氯气通人润湿的有色布条和枯燥的有色布条有何不同等问题。学生带着这些问题，经过动手，动脑，不仅提高了学习兴趣，稳定了所学学识同时培养了独立思维才能。

2、对比、概括、综合，是培养学生思维才能的根本方法

在教学中经常运用同中求异，异中求同的对比，学识间的对比，学识间的概括、总结，可以培养学生的良好思维习惯，例如：举行“金属钾的性质测验”：(1)查看金属钾回响前的处境，与钠相比，钾也是固体，用小刀切时感觉比钠软，切口同样呈银白金属光泽，但比钠更轻易发暗。(2)查看金属钾与水回响时的现象，取绿豆大小的钾用滤纸洗干煤油后，用镊子提防放人滴有酚酞的烧杯中，并盖上玻璃片，而钠于水的回响不用盖玻璃片，钾浮在水面，急速游动，现象与钠一致，但不时发出微弱的爆炸声，着火，比钠回响更猛烈，火焰呈浅紫色。(3)查看金属钾与水回响后的现象，手触烧杯上臂，有热感，玻璃片上有因回响