如何培养农村小学生的创新能力

如何培养农村小学生的创新意识【摘要】：创新能力是学生素质中的重要组成部分。创新能力的培养宜早不宜迟，如何提高小学生的创新能力是教育者需要思考和实践的课题。此文根据本人多年在农村的教学经历，对如何培养农村小学生的创新能力提出一些不成熟的看法，以与同行共同探讨。【关键词】：创新实践引导探究因地制宜【正文】：国家倡导素质教育，而创新教育是素质教育的核心所在。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。农村小学是我国基础教育的重要阵地，结合农村实际情况，抓好农村小学生创新能力的培养，成为农村教育工作者必须面对的重要研究课题之一。因此，当前基础教育课程改革把培养小学生的创新意识放到了特别重要的位置，强调教学过程要尊重学生的创造性，启发学生大胆求异，勇于创新，逐渐培养学生的创新意识。下面，就自己在数学教学中如何培养学生的创新意识，谈谈个人的几点体会。一、创设民主、和谐，宽松的教学氛围，激发创新意识。我国著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”着意味着每个人都可以去创新、创造。小学生的特点是好胜心强，爱好广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。因而在教学中，教师应给学生提供观察、质疑、探求新知的学习氛围。民主、宽松的环境会让学生产生积极向上的心态，产生强烈的求知欲。在和谐、民主的氛围会使学生燃起求知求知和创造的火焰，真正感受到自己是学习的主人。数学课堂教学中，教师应让自己坦率地与学生平等相处形成师生之间，生生之间相互质疑，相互提问，相互争辩，共同探索。在不断提问，交流，探究，争辩的过程中发现问题，解决问题，主动获取知识。让学生在主动学习过程中不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑，从而激发学生思维，培养其创新意识。此外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使师生关系成为一种友好的合作关系，在师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的同时，迸发出创新意识和创造倾向性。重视课堂教学，营造创新氛围。课堂是教学的重要场所。如何上好每一堂课，让学生学得轻松，学得好，还能够培养学生的创新意识，这是每一个教师必须思考和实践的课题。所以我认为在课堂上可以从以下两方面来培养学生的创新能力。1、课堂环境宜轻松不宜严肃紧张。长期以来，教师对学生都有严格的要求，喜欢听话乖巧的学生；学生对老师充满敬畏，惧怕的心理。这样的课堂气氛往往是不活跃呆滞的，教师讲什么，学生就听什么，教师教什么，学生就学什么。教师与学生之间缺乏互动和平等、民主的关系。这将不利于小学生创新思维的培养。比较科学的做法是营造宽松、平等和民主的课堂氛围，教师引导学生学，让学生自由地学、思、辩。也只有在和谐、宽松的人文环境下，学生才能擦出智慧的火花，敢想敢问敢干，其创造的潜力才有可能被激发。课堂作为教学活动的主阵地，是学生的第一课堂。如果课堂环境优越，学生学习氛围舒适，对学生创新能力的培养将起到事半功倍的效果。2、培养学生的求异、独立思辨的思维。教师应多鼓励学生多问个为什么，提倡一题多解，淡化标准答案的作用。在课堂上还可以多组织辩论赛，大讨论等方式来活跃课堂气氛，激发学生的思考。鼓励学生超越教材上的条条框框，突破传统评价的束缚，用全方位的视角去观察问题、思考问题、提出自己的见解。通过合作学习，小组讨论，培养学生的团队意识，在讨论中撞出智慧的火花，达到一加一大于二的效果。对于学生的回答，提问，即使存在错误和误区，老师也不应该直截了当、开门见山的指出错误，而应以点拨为主，采取激励、暗示和提醒等方式，促使学生继续思考，辩证思考，把改正的机会留给学生，最好能让学生自己发现错误，从错误中学习。三、加强动手实践，调动创新意识。小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。数学教学尤为如此。要充分挖掘教材中的创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手的机会，让学生动手摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，比一比，画一画，以及分割、拼摆、组合等操作过程，多种感官协调统一，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握，并不断地运用所学知识进行发现创新。例如在执教“平行四边形的面积计算”时，让学生拿出事先准备好的平行四边形，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法将平行四边形拼成一个长方形（或正方形），然后观察长方形（或正方形）与原来平行四边形的关系，学生们通过实际操作，体会到了探索新知识的奥妙，培养了逻辑思维能力，这样掌握的知识也更牢固，学生们通过操作、对比、辨析，既得出了长方形的边与平行四边形底与高的关系，还得出了平行四边形的计算公式：平行四边形面积=底×高。并清楚了一个看似简单却最容易领会错误的现象：平行四边形剪拼成长方形后，无论形状怎样变化，但面积始终没有发生变化。通过操作加深了学生对平面的认识，正确区分了图形的本质和非本质特点。课堂教学中教师必须合理采用操作手段，有的放矢地加强诱导、点拨、努力培养学生的创新意识。四、引导学生敢于质疑培养创新的勇气我班的孩子因出身在农村、或家庭经济不好或其它原因性格比较内向，这就影响到的学生的创新意识。“学起于思，思源于疑”，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此教师在数学教学中，要根据儿童的的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，使他们在课堂上有了更充足的信心去想、去说、去问为什么。同样要求教师要和蔼、耐心去解释学生提出的各种问题，不要因学生提出的问题不着边际而严厉批评学生。加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。如有位学生问：为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？自行车的车架为什么要做成三角形呢？像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。五、创设自主探究的学习环境，给予学生创新空间创新意识的培养，是有一定过程的，教师在教学过程中，要给学生主动探究、自主学习的空间，要给学生动手机会，使学生通过自己的探究和体验培养创新意识，如让学生自己提出问题，互相研究讨论问题；让学生自己去观察比较，抽象概括；鼓励学生自己去质疑问难，勇于发表不同的意见，创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，逐步形成自己独特的创造力。例如我在教学“能被3整除的数的特征”一课时，先让学生运用3、5、6三张数字卡片摆出能被2或5整除的数，并回顾能被2、5整除的数的特征，再用这三张卡片拼摆一个数看能否被3整除，让学生受原有经验的影响，很自然地把观察点落在了个位数上，产生认知冲突，教师顺势让学生背背3的乘法口诀，让学生发现能被3整除的数，个位上的数没有任何规律；个位上是3的倍数的数也不都是3的倍数，在突破了只看“单个数位的思维定势”后，分小组动手操作讨论探究，教师引导同学们分别用2—10根小棒在数位顺序表上摆任意的数，边摆边用计算器计算并作好记录，同学们从中发现：凡是三、六、九根小棒摆出任意数都能被3整除，用二、四、五、七、八、十根火柴棒摆出的任意数都不能被3整除，这是为什么？经过同学们的进一步分析，发现摆出的火柴棒根数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字的和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除。反之，就不能被3整除。这正是此类数的特征„„，实践告之，同学们这样得到的知识掌握得更牢，理解得更深，充分体验到创造的乐趣。六、利用农村的环境，因地制宜，开展丰富多彩的实践活动农村生活相对艰辛，小学生往往要干一些农田活。这不仅不会不利于学生的学习，反而有利于培养学生的动手能力，因此农村小学生的动手实操能力较强。再着，农村有丰富的自然资源和人文奇观，这是城市里没有的条件。比如，农村有广阔的农田，有成片的树林，有各种农作物，还有土特产，所有这些都非常有利于开展丰富多彩的实践活动。教师应该因地制宜，充分利用农村资源，多引导学生深入到大自然，观察自然现象，体验生活。学校可以在校内选择好一片空地，栽种蔬菜、鲜花等，让学生自己浇水、除草，耕耘，学生遇到不懂的问题可以边做边学，请教老师，还真可以增长不少知识。这有利于培养学生观察事物，学以致用，善于思考学习。总而言之，创新