教师培训活动记录表

盐场小教培训活记表时间

2014。13

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会议室参加人员全体教师主要内容

思在与自我1、反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来了一个教师成长的公式:经+反＝成长。这意味从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中着时间的推延确实能积累大量的经但师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以如经验意味着成长么提条件是这种经验必然同时包含着反思加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。2、思的方法：反思日记法指师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件日的过程也是师与自己进行对话教进行反思的过程。课堂教学自我反思：列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情想如何改变？做法及其结果将有何不关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么？我是否达到了教学目标学对什么内容学得比较好？为什么？学生对什么内容学得不太好？为什么？学生对教学难点的掌握程度如何？课的内容有趣吗?我将来如何完善此课关于教学过程的反思问题讲多长时?学互动了多长时间这的时间安排是否合理互的效果何？是否促进了学生对所学内容的掌握还没有帮助学生学到更多知识的活动或方法？我的提问是否有效？反馈是否恰当？我在课堂中是如何激发学生的？激发的策略有效?撰写教学案例案是一个教育践过程中的故事为了突出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例果能将其记下来成教育案就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要真性；典型性；价值.二、同事合——在与同事的对话中发展1、师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践,自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题同讨决的办法而形成的一种批判性互动关系。2、师合作的形式：集体备课集备课是一种促进师合作发展的有效途径之一集体备课能

将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交变耗为相助，盐场小教培训活记表时间

2014

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会议室参加人员全体教师主要内容自我反思--在

通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式方者通过实证研究表,校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。合作教研:合教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动为行动而开展研究）.教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可.题组成员有着共同的目--通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的因其兴趣和利益有着一致性；在课题组里教的人际关系相对简单大家平等协商合作共事没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。利用博客进行合作随信息技的发展网开始成为人们交流与合作的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客）是教师们利用互联网新兴“壁”（编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发超传统时空局限促教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法通过博客教师在“发—回再表再复的环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。盐场小骨教师培活记录表时间

2014

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会议室参加人员全体教师主要内容

怎样构建一个好课堂

“好课堂"一直是教学管理者所关注的也教师所争取的,更学生所盼的,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂搜索正确的课堂元素构“好课"的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准课”的文化和“好课堂”的艺术等。1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依“好课堂"的准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快,同也体验同伴发展的喜悦在这样的过程中学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状从而感受到挑战力达到能力、技能与思想上的新水平。在这样的过程中班具有不同力的学生均受到关,学不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶“好课堂文在这里主要指教师使用恰当的课堂语言学生敢于质疑、追问、合作和参与。一方面课”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句尽量避免语气生硬的祈使句×××请把门关上好吗而不是“，窗户关上它注重使用“"的感受而尽量避强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话不“不说次它善于对事不对人上吃东西不妥当"而“上课吃东西的同学站起来。另一方面好课堂”的学习氛是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境设的是一个勇于合作、参与的情景让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反—主动学习、积极合,善发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。。掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感盐场小骨教师培活记录表时间

2014.10

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会议室参加人员全体教师主要内容怎样构建

“好课堂"的艺术在于教学的过程往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的态感觉师在教的过程中重平淡和激情的转注喜怒哀乐”表情的更替。教师教的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给教的内容添加一些调味料，这些调味料可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在调味料中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理.在教师教的过程中还要强调课堂“乐感教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施构“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂让课堂成为“教相长的台它括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动.1．提高教的能力树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。比如教用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水.因此,教师传授了知识只是完成第一步,还要下一步教会学生如何来理解这些知识帮学生怎样尽快理解忆这些知识最终具备灵活应用这些知识的能力2．探求学的方法创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。“未来的文盲是不会学习的"，学的方法应该在课堂上被师生重为,教应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会“恰的时间里做恰当的.同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。盐场小骨教师培活记录表时间

2014.10

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会议室参加人员全体教师主要内容怎样构建

3．促进师生互动塑造新的师生关系局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通它着重强调的是“教”与学”的多维关系，也就是说教与学的种相长《学记》有云然知不足教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也在学记》中学相长"来指的是教师自身的学习与施教的相互促进即教师“的过程中发现自“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促.盐场小教培训活记表时间

2014。14

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会议室参加人员全体教师主要内容

教学相长—-在学生的对话中共进

1教学相长的内涵学应该是教师学生共同发展的场所。教师发展与学生发展应该有机整合。“教必能“知困”?不定如教师只注重死知识的传授（授而注重培养学生获取知识的能力（授渔）,那，教师就很难从己的教学中认识自己的欠缺和问题知"与教么有联）如教师用机械灌输的方式传授给学生知识同样也不会看出自教学的困境和缺陷。“知困与怎教也关系）-—如一教师缺乏职业责任感展机题识究力等么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补对于学生来说如果在教学中缺乏心理安全和心理自主不应的尊重和信任他们就会处于一种消极默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。“知困”然后一定能“自吗？不定现实中很多教师虽然能认识到身发展和教学中所存在的弊病他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：—缺乏发展的意识和能力，无法对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。—缺乏自我发展的责任感和内在机，对教学抱“得过且的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。——缺解决教学问题所需要的各种条件"未必能够“自"“知困”只是“自强的要而非充分条件强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师发展研究也已经向我们揭示了教发展并不是线的发展历程中存停滞现象甚是倒”的况，因此”后未必“知困然未必能够自强。因此我不应将教相理解为教师无需努力就可实现的状而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。教学相长中的“教学”是有条件-—生对话关系的建立雅贝尔斯育身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂-—金生鈜生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇教人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响盐场小教培训活记表时间

2014

地点

会议室参加人员全体教师主要内容教学相长—在与

2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源—学生的成长与发展可为教师发提供契机学的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我实现对“主体自我”的新发现。在师生交往中教以儿童为“镜子发现学生中发现自我发学生的美好与天真从而发现自己的活泼与热;发学生的优点与不足从发现自己教育教学的;发现学生对自己的喜爱与不满而现自己的人格个性与品质特征学生所做出的每一件令你所惊奇的从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。3、现教学相长的策略：（）育学标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨,致于培养学生的问题意识与批判思维能力。--对终身学习来说,自主学习与发展是核心.自学习与发展中的“自包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。要现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。学的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来会成为教师发展的催化因素要学生敢于并且能提出问题师也要提出有挑战性有高峰可攀未东西待开发的问题师学生都敢于提问于提问接提问，共同求解问从得到合作感互动感、成就感。（选多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程林伦《课堂教学心理学》一书描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交;第三种是教师跟学生保持来回的交往许正规的基础上学生之间也有交往种是教师在集体中是一个参与,他励所在集体的所有成员中，有来回的交往—有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性学形成新的认知结构养们的创造力。盐场小教培训活记表时间

2014

地点

会议室参加人员全体教师主要内容教学相长—

(3营造民主、自由、平等的教育教学氛围师生关系有三个等级低的服从关系纪律约束学生使之不迟到不早退不课用消考试资格能业来管制间等级的是认同关:凭教师自己渊博的知识,人格的魅力，受到学生的爱戴学像崇拜影星、球星一样崇拜老师,把课当作享受。最高的等级是同化关系,师之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。希望在我们的校园里所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声而是更经常地鼓励学生想什么？“灵感来了？用手就可以说堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生应这样有多种看法，才会有相互启发之你不限我不控制你尊重,信任,教学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中也成了有效的学习法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。盐场小教培训活记表时间

2014.9

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会议室参加人员全体教师主要内容

说课的内容

一、说教材阐对教材的理解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案教材目的有两个是确定学习内容的范围与深度，明确“教么，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知如何教"。说教材包括三个方面内容1、材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求说课时教学内容在节单元年级乃至整套教材中的地位、作用和意义.2、确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分教的设计安排越合理说中要注意避免千篇一律的套要识记理解握用个层次上分析教学目.析教学目标从思想目标识目标、能力目标三个方面加以说明。3、析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。俗话说提而顿百毛皆顺意思说只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻顿一顿的毛都会顺顺溜.这领就教材中的重.师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是什么。二、说学生分析教学对象此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的是学习的主体,因此教师说课必说清楚学生。对学生做出准确无误的分析这教学得以正确开展的基础学生包括下面几个方面情这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少1、学生的旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度盐场小教培训活记表时间

2014.9

地点

会议室参加人员全体教师主要内容

说课的内容

3、一般特点与学习风格差异说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说教法与手-介绍选择哪些方法手段说教法就说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。四、说教学程序—介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发,着又是怎样展开怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排它映着教师的学思想学个性与风格只有通过对教学过程设计的阐述才看到其学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问.1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己的对教材的理解和处理对学生实际借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听“教是什么“怎样教"就不按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教的论依（括大纲据学依据育学和心理学依据等2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办.4、说明采用哪些教学手段辅助教什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么.5、说明板书设计。说课要注意的问题鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。盐场小教培训活记表时间

2014。27

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会议室参加人员全体教师

主要内容

说课的内容1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲.3、说课不是“背，不是“"要突出“字既不能按教案一字不差地背下来不能按说课稿一字不差地读下.节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路有点，有层次有理有据，口齿清.4、说课的时间不宜太也宜太短通常可以安排一节课的的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、意运用教学理论来分析研究问题，防就事论事,使说课还处于“初阶段的次水平。7、注意避免过于表现“理依据,脱教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方.盐场小教培训活记表时间

2014

地点

会议室参加人员全体教师

主要内容

如何做好作业批改记录一、精心布置作业素质教育下突出的特点是开发学生智力学生能,让生做学习的主人可是作业布置的不合理作业过多、过难使得学生完全处于被动地位，让作业成为了学生头上的紧咒使他们天天忙于按时完成作业，而不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点：1、简单作业当堂:指的是新课结束后，简单的作业可当堂完采集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、较难作业选典型：有一定难度的作教师只需选择具有典型性的题目让学生练习不让学生全部做完样不可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握，解脱课后做作业的束缚,且同时又节约了教师批改作业的时间。二、及时做好记录并分析记录时要注意1、录学生作业中典型的错误，即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取独辅导的方式。对于普遍性的错误,教首先要自查是是自身知识点没有讲到并及时采取相应的措施予以补救。2、记录时不能仅仅记录学生出错的地对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并这独特的解题方法在全班同学之间进行交流以养学生们的创新能力鼓他们多进行创造性的学习。3、每一单元结束后教应该小结本元学生的作业情况，及时向全班同学交流达巩固知识、掌握正确题方法的目的。记录完成后我教师要及时分析己所作的记录在以后进行系统的复习时，有针对性地进行复习，提高复习效率。三、提前预知错误教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备提前预知了错误那么在批改作业时不仅可以提高效率，还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方,以记录、分析，供全班同学参.四、让学生明白错在哪里教师批改作业不能只是例行公事对的打,错的打×。果教师这样批改作业学只知道这道题是错的，但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此教在批改作业时对学出现的错误应该有明确的指向。比如：在学生出错的地方画上一条横,以助学生发现错误能及时自己改正我们还可盐场小教培训活记表

时间

2014.10.11

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会议室参加人员全体教师主要内容如何做好以采用面批的方法面时可以让学生自已了解自己作业的出错情况当面指出和订正讲解，学生可以及时改正错,握所学知识。对于学生改正后的作业，

教师也要认真复查体出教师心学生学习成绩的态度。五、书写评语每批改完一本作业，都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来示此次作业的好坏当量多写一些鼓励性的语句，对学生起到一个赏识激励的作用，充分让学生感受到老师对他们的关怀。布置作业改业不仅仅是教学的重要环还是师生双方获得信息的重要窗口精布置作业,认真批改作,能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来，师生之间共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，同时使学生在作业的完成过程中理解积累知.多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况纠教学过程不当的方好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的盐场小教培训活记表

时间

2015.1.13

地点

会议室参加人员全体教师主要内容

思在与自我1、反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来,出了一个教师成长的公式：经验反＝成长这味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思不反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效会成为教师处理教学问题的包袱。2、思的方法：反思日记法指师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展记内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思得结论教反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对对教学进行反思的过程。课堂教学自我反:列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情：想如何改变？做法及其结果将有何不?关于教学内容的反思问题程主要目标是什?我否达到了教学目?学生对什么内容学得比较好为么？学生对什么内容学得不太为么学生对教学难点的掌握程度如何？课的内容有趣吗？我在将来如何完善此课？关于教学过程的反思问题讲多长时?学互动了多长时间这的时间安排是否合理互的效果如何？是否促进了学生对所学内容的掌握？还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法？我的提问是否有效反是否恰当？我在课堂中是如何激发学生?激发的策略有效?撰写教学案例案是一个教育践过程中的故事为了突出一个主题而截取的教学行为片段教在日常工作会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例如果能将其记下来成教育案就会帮助自己更好地反思案选择一定要有：真实性；典型性；价值性。二、同事合—-在同事的对话中发展1、师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践,自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题共同探讨决的办法而形成的一种批判性互动关.2、师合作的形:集体备课:集备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之变静止封闭为互动交,内耗为相,盐场小教培训活记表

时间

2015。20

地点

会议室参加人员全体教师主要内容自我反思—在与通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途.

同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。合作教研:合教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动为行动而开展研究教们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中合成为可能。课题组成员有着共同的目标通完一定的科研任务，获得共同的专业发展课组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来因而其兴趣和利益有着一致性课题组里教师的人际关系相对简单大平协商，合作共事，没有严格的等级关使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师