2021小学教师资格证必备考点汇总

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！1.教师资格证必考“三大观”知识汇总学生观关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。人的全面发展的基本内容：3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在（1）学生在教育活动中处于主体地位（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权1/182.学生是具有个性与差异的人(学生是的人)（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展基础（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理1.促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原3.在职培训2/1803教师专业发展的方法04教师职业的责任与价值教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族素质。培养社会主义事业建设者和接班人。2.教师职业的价值教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思考轨道上来。教师职业价值主要包括社会价值和自我价值两方面。素质教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生3/18理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2）素质教育是面向全体学生的教育（3）素质教育是促进学生全面发展的教育（4）素质教育是促进学生个性发展的教育（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育03学校教育中开展素质教育的途径（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心。新课程改革提出了六项具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。4/183.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（二）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍1.更新教师的教育观念2.提高教师的师德素养3.强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇学校管理.优化（三）将教育目的落实到教学之中（四）教学内容要与生活实际紧密结合（五）调动学生的主动性和积极性5/18职业理念是材料分析题的必出点，也是材料分析失分的重灾区。针对真题，整理好自己的一套答题技巧，才能在考场上从容对待。1.素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。2.新课改下教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。3.“以人为本”的学生观6/18②每个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在差异。（3）学生是具有独立意义的人：①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为②学生是学习的主体；③学生是责权的主体。4.《教师职业道德规范》可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。总结：三爱两人一终身。7/18（3）受完法定年限教育权。（不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。（5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。（6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。7.不同主体承担法律责任的情形可能考查形式：选择题，材料分析题记忆内容：【学校】8/18（1）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。（2）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。（3）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的。【学生或者未成年学生监护人】（1）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的。（2）学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。前推后，否后推否前；否前、肯后不能推。（2）真假话问题9/18直言命题常见矛盾：所有是——有些非；所有非——有些是；某个是——某个非。复言命题常见矛盾：（1）实验法——自然实验法：实验法是根据研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。（2）调查访问法：调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。3.45个常考教育人物最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。2、孟子10/18孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。3、荀子荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。4、墨子墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻。注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。5、朱熹苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。7、柏拉图著名思想家。教育代表作是《理想国》。8、亚里士多德11/18古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本首次提出把教育学作为一门独立学科（但仅仅是喊口号）11、夸美纽斯他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称为“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。12、卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。14、洛克12/18“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。15、华生“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。18、弗洛伊德精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。19、格赛尔心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。20、赫尔巴特他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学13/18的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物22、奈勒认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。25、加里宁他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。26、马卡连柯14/18提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。27、凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。28、杨贤江以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。30、布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。32、苏霍姆林斯基15/18著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。34、舒尔茨人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33%。35、斯金纳继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。16/18《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。39、斯宾塞斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反。创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。41、乌申斯基发表《人是教