合作学习与 团队精神培养222

合作学习与团队

精神的培养磨合力测试:1、学生是学会的还是老师教会的？虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。——?礼记·学记?2、要老师有什么用？是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。——?礼记·学记?3、要学校和班级有什么用？在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。〔美国朱克曼〕一、合作学习古今中外合作学习的

典型范例三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交

些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学准备的。无机化学家游效曾院士回忆他的中学时代，中学同学老师间经常找些数、理、化的难题互相磋商、辩论。从微妙的“黄金分割〞到矿石收音机的制作，都紧紧吸引着这群热爱学习、刻苦求学的少年。法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探索化学上的“定比定律〞，他们剧烈地争论了9年，最后，普鲁斯特获得了成功，但他把一半功绩归功于贝索勒。由于贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律〞。著名的流体力学家冯·卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式，珍贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人担忧自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有，但冯·卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。大科学家爱因斯坦年轻时喜欢用晚上时间，约请一些志同道合者一起边喝茶，边讨论学术问题。他把这种聚会冠以“奥林比亚科学院〞的美称。他早年的一些重要论文，几乎都在这个“科学院〞讨论过，他在创立相对论的前前后后更是经常和朋友一起讨论哲学和物理问题，为创立相对论奠定了根底。20世纪初，法国一群十八九岁的学生组织了一个名叫“布尔巴尔的事业〞的数学研究团体，剧烈地争论和研究数学问题，被人戏称为“疯子会〞。正是他们出版了可与欧几里得的?几何原本?相媲美的?数学原本?，形成了“非欧几里得〞新学派之一。本世纪30年代，美国哈佛医科大学每个月有举行一次“科学聚餐会〞的习惯，各方面的学者和专家都来发表自己的意见并参加讨论。后来，参加这个“聚餐会〞的学者和专家都各自在自己的研究领域中获得了相当大的成就。在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活的社会化程度日趋增强的时代，合作学习和团队精神就显得更为重要。无论是学习还是生产研究，人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任，需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综合才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高，以及配合别人共同解决问题的能力要强。具有合作学习和团队精神的能力与品质已成为人才的重要特征之一。一、合作学习〔一〕定义合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，到达共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦定义：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学根本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。——美国当代著名教育评论家埃利斯?教育改革研究?〔二〕合作学习的历史及开展1、历史公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益〞肯定了学生之间合作的价值。捷克教育家夸美纽斯那么主张“学生与教师，学生与学生互相受益〞，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。?学记?“独学而无友，那么孤陋而寡闻。〞俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。〞我国封建社会的私学教育中，一直采用高业弟子转相传授〞的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。〞

——陶行知?小先生?〔1932年〕2、开展18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验〞，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可；20世纪40年代道奇“场〞的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。〔1〕兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；〔苏联人造地球卫星上天〕二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。〔2〕开展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段20世纪60年代末—70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第二阶段：实质性进展阶段20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。第三阶段：合作学习与其它相关理论融合开展阶段20世纪80年代中期至今。向成熟方向开展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。〔三〕合作学习的理论根底1、建构主义理论2、认知开展理论3、需要层次理论4、“群体动力〞理论(四)合作学习的根本要素个人责任异质分组合作技能小组反思积极互赖合作学习组内异质，组间同质。学习小组分组准那么：①学生的学习成绩②学生的学习能力③学生的性格特点④学生的性别角色⑤学生的学习态度⑥学生的特殊需要……(四)合作学习的根本要素：

1、异质分组〔根本特征〕采用“组内异质，组间同质〞的分组方法。如将班上60名同学分为15组。每四人为一组，在四人小组中，安排一个高分生，两个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同的任务和分工。根底的、浅显的内容——低分生主要负责，中等生提出补充或修改意见。高分生那么将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释。当然，成员们如有好的建议，都可以提出来，尽可能使所有的学生都得到最大程度的开展。然后将小组观察、讨论或解决的问题结合在一起，形成小组结论。小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。1、建立学习的“多元世界〞。2、积极互助。3、分工合作。4、资源共享。5、奖励体系。创造桔祥物小组建设：编号；组名；桔祥物创造〔标志〕每人半张纸纸的顶部画出一双眼睛，可自由发挥传递，画鼻子——嘴巴——耳朵——身体——头发……挑选一张作为桔祥物，并命名组员签名重建小组㈠学生的成绩⑴约翰逊兄弟〔1991〕认为混合分组对成绩好的学生益处：能够比自学时，学到和掌握更多的知识通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平1、讲授是双倍的学习2、能给别人讲清楚才是自己真正清楚，能教会别人的才是自己真正会了增加了对小组的归属感、接纳感和责任感合作学习的好处：⑵混合编排对学习困难的学生的好处：能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组的好学生。有时机观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。㈡学生的能力美国心理学家加德纳〔Gardner，1993〕的“智能多元论〞，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。合作学习的好处：类型善于喜欢的活动言语智能阅读、写作、讲故事听、说、读、写数理逻辑智能逻辑思维、演绎思维数学、分类、使用公式空间智能拼图游戏、看地图和图表、辩认形状和形象物绘图、设计、用形象来工作音乐智能唱歌、掌握节奏、发声唱歌、读有韵律或有节奏的东西七种类型智能身体运动智能体育活动动手、演戏、模仿交往智能与他人一同工作、交朋友、帮助每组更好地工作对话、访谈、辩论自省智能理解自己，对自己的反思、评价与调节，追求自己的兴趣须有个人责任感、反省能力的活动1、孔子说：“三人行必有我师焉。〞交流和讨论同学之间能“于不疑处有疑〞，能取长补短，“疑义相与析〞，学业上就会进步。2、交流讨论中能促进自己思维能力的提高。3、交流和讨论能锻炼自己的语言表达能力。实验证明，同质高分组或低分组中，合作进行的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员认为没人需要帮助，低分组的同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万分。美国研究员本纳特研究发现，包含两个低分生一个高分生的小组运行得远比包含两个高分生一个低分生的小组好。目标互赖：共同的小组目标奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖：每人承担相互关联的具体责任合作学习中的角色主要有：〔1〕总结员〔2〕检查员〔3〕记录员〔4〕材料员〔5〕计时员〔6〕噪音控制员资源互赖：有限制地发放学习与活动资源(四)合作学习的根本要素：

2、积极互赖〔关键特征〕随机提问：任何一人代表小组发言责任承包：分解任务，分工负责个别施测：“共同学习，个别表现〞进步分数—每个人具有均等的成功时机(四)合作学习的根本要素：

3、个人责任：关键特征准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题(四)合作学习的根本要素：

4、合作技能：前提条件总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后开展的方向和目标(四)合作学习的根本要素：

5、小组反思：促进条件小组评价与鼓励建立规那么和原那么〔小组评价〕评价表〔评价树〕的设计即堂学习评价和纪律评价小组成绩分享法编号抽签小组自评小组自评应该能够：〔1〕使学习小组成员维持良好的工作关系；〔2〕便利于合作技能的学习；〔3〕使组员对自己的参与情况有所了解；〔4〕保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；〔5〕为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。足够的时间提供一个自评的结构强调积极的反响学生对评价的积极参与自评中自觉运用合作技能小学语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。小学生评价，应以即时评价为主。〞合作学习的小组评价〔１〕自评和互评相结合。教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自己存在的问题和缺乏，了解自己的水平，制定方案，逐步与目标接近，最终到达目标。有利于培养学生的主体意识和主体行为能力。学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动求互动的过程。被评价者在接受他人对自己的评价中，逐步完善自我。评价者在评价他人的过程中也反思自己的缺乏，修正自己的行为。促使所有学生都努力提高自身能力。在评价知识和能力掌握的同时，同组同学也应评价本组在合作过程中的表现。如每个同学是否都积极投入到活动中，是否每个同学都认真倾听别人的发言，是否每个同学都表达了自己的想法等。并对本次活动制定等级，找出缺乏点，以便在今后的活动中改正。〔2〕教师要注意对学生学习过程的评价。传统的评价——教师只注重学习结果。评价应更多地关注学生的过程：参与活动的积极性，合作交流的过程和学习思考的过程。积极学习的情感，怕困难的探索精神，良好的学习意识开展合作、交流的能力。(3)评价方式多样化。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、申辩的权利和时机。教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等多种形式，形成一种科学、合理的评价机制。每种评价方式都有自己的特点，教师评价时应根据评价内容和学生特点加以选择。(五)合作学习中的问题及处理策略〔1〕教师在合作学习中的角色与作用1、教师是学生学习的促进者〔1〕教师对合作学习进行总体设计〔2〕教师选择可供学生合作学习的切入点〔3〕教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题〔4〕教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动开展2、教师是学生学习的合作者3、教师是新课程的设计者和开发者4、教师是学生潜能的发现者“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。〞〔杜威〕5、教师是反思者和研究者6、教师是学习者〔2〕合作学习的问题与处理1、小组内部“争吵〞现象的处理：A、需要更多的资源，更深入的思考。B、陈述己见，不评价他人观点C、批评对事不对人〔就事论事〕D、针对具体事例〔而非抽象道理〕讨论E、进行换位思考，理解他人的感受与观点F、缺乏合作意识：随时间而逐步解决〔保持小组的相对稳定〕2、小组成员“各干各的〞现象——缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习案例：师：“学了?小猫钓鱼?的故事，你明白了什么道理？四人为一小组讨论一下。〞

讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼〞。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？〞学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。“各干各的〞现象处理：〔1〕讲授合作技巧〔2〕建立互赖：目标互赖、资源互赖、角色互赖〔3〕组间调整3、合作小组成了“避风港〞有人〔中差生〕逃避责任：只小组奖励，无个人责任——搭便车/责任扩散有人〔优秀生〕垄断意见：剥夺差生的学习时机，导致好生自满——他人的独特视角对策：〔1〕使每位学生在小组作业中都负责承担独特的局部，并各自为他们的学习负责。〔2〕让那些控制小组活动的学生来当小组观察员〔3〕说明为什么每人都要参与〔4〕限制每人谈话时间〔5〕减小小组规模〔6〕给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。4、怎样对待过于活泼的小组合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。——斯莱文〔1〕对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为〔会产生模仿效应〕〔2〕事先提出明确的期望〔专心听讲、帮助同伴、关心他人等〕〔3〕让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音〞〔15cm〕、“全班的声音〞〔4〕小组设声音管理员：“声音猎人〞、“嘘嘘队长〞〔5〕有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。〔6〕让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多〔一讲到合作学习，就是小组讨论〕，还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂〞。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己了。合作学习包括了大量的与人探讨、亲身体验、小先生等活动，所以掌握得会很牢固。盼我们能善用这一方式。二、团队精神一团队与团队精神

1.案例：狼群是不是团队

从狼群这种现象，我们可以对团队的定义得出以下结论：

团队是指两人或两人以上组成的，在一定的时间内相互配合，互相依赖也互相尊重，在行动上标准一致，并为一个目标或多个目标共同努力的群体。团队是现代组织的重要形式，它比一般的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射力。一、什么是团队精神？简单来说就是大局意识、协作精神和效劳精神的集中表达。团队精神的根底是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式那么产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一局部，良好的管理可以通过适宜的组织形态将每个人安排至适宜的岗位，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的学习心态和奉献精神，就不会有团队精神。简单的说,团队是一种精神,是一种力量,是现代社会中不可缺少的!

1、团队精神的特点：团队精神的根底——挥洒个性。团队精神的核心——协同合作。团队精神的最高境界——凝聚力。2、

个人与团队的关系皮与毛：皮之不存，毛将焉附？小我与大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。3、

团队协作——1+1>2众人拾柴火焰高一双筷子容易断，十双筷子断就难。木桶理论从蜜蜂群看团队协作一个人的力量是有限的，团队的力量就大了。4、团队精神的作用目标导向功能凝聚功能鼓励功能控制功能

二、团队精神是核心竞争力1人多力量不一定大2为什么总是别人的错？3以一当十并不难，难的是以十当一4时代需要英雄，更需要伟大的团队5雁行千里排成行

团结协作齐飞翔6蚂蚁靠什么搬动巨蟒7没有完美的个体，只有完美的团队三、积极沟通才能有效合作1没有沟通就没有效率2没有沟通就没有理解3如何进行有效沟通4沟通带来理解，理解带来合作5倾听让沟通更容易没有沟通就没有理解A沟通是一种被感知B沟通是一种期望C沟通是一种要求D沟通可以获得信息，但信息不是沟通如何进行有效沟通一是必须知道说什么，即明确沟通的目的。二是必须知道什么时候说，即掌握好沟通的时间。三是必须知道对谁说，就是要明确沟通的对象。四是必须知道怎么说，就是要掌握沟通的方法。沟通带来理解，理解带来合作〔一〕学生应该主动与管理者沟通〔二〕管理者应该积极和部属沟通〔三〕沟通是双向的，不必要的误会都可以在沟通中消除倾听让沟通更容易A专注地听B用心倾听三、语文教学中的合作学习与团队精神培养一、语文教学中必须渗透团队精神1、团队精神是新世纪高素质人才的必备条件。“国际21世纪教育委员会〞?学习：内在的财富?的报告指出，教育应有四个支柱，它们是：学知，学做，学会开展，学会共同生活。邓小平同志说：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来〞。2、语文的学科特征决定在语文教学中必须渗透团队精神语文综合性学习就是语文工具性和人文性有机的统一。美国麻省理工学院的教授彼得·圣吉在其著作?第五项修炼——学习型组织的艺术与实务?中提出，进行五项修炼：系统思考；改善心智模式；建立共同愿望；团队学习；自我超越。核心是建立共同愿望和团队学习，最终目标是自我超越。应从刚入学学习汉语拼音时就开始进行团队精神启蒙，因为学生步入学校，走进班级－－最初级的团队的时候，就是他们认识集体、进入集体、组成集体的开始。1、学会初步合作利用汉语拼音教学中声、韵母相拼组成各种不同音节的现象，对学生进行合作启蒙，用“找朋友〞的游戏来引导学生从玩耍中树立初步的合作意识。实验教材第一册汉语拼音第9课的课文：“你栽树，他培土，我去提水〞。2、学会合理分工通过课本剧表演的方式，引导学生认识到人各有所长，课文中的角色，有人适合于演A角色，有人适合于演B角色，激发其兴趣，进而学会自觉分工。一位教师教学?守株待兔?，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝〞自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦〞……“老师，再等下去你会饿死的!〞老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。3、树立“双赢〞观念教给学生交流看法的方法，让他们做到和谐相处，进行良性竞争，树立“双赢〞观念。实验教材第三册第18课?称赞?，就可以先让学生阅读刺猬与獾之间的对话，认识到别人是怎样表达自己的想法的，启发学生思考给他们灌输“双赢〞观念。4、学会确立目标开放语文课堂，进行口语交际训练，让学生学会确立共同目标，并围绕目标进行合理分工，做到各司其职，各尽其职。开放性语文课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径〞。三年级第一个口语交际是交流自己爱看的书。先按自己爱读的书的类型自行组合，再进行准备－－回去把自己爱读的书再读一遍，也可同组同学换阅，想好自己对这本书的看法，再回到课堂来进行交流。孩子们大多能够围绕“这本书〔或这类书〕好看〞的主题来进行讨论、交流。完成任务后，教师告诉学生：共同目标在合作学习时十分重要，它是方向，同一小组每个成员的所有学习活动，都必须为这个共同目标效劳；它是如何产生的；让他们懂得要完成任务，首先要确立一个具体的共同目标，再为之共同努力，这是团队精神的核心。5、学会做方案与进行知识整合在阅读课文教学时，启动合作阅读程式，教会学生在事先作好简单的行动方案，学后交流、讨论，完成知识、技能的整合，进而到达共