夸奖是开启学生成长的钥匙

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摘要：在现代教导中，激励学生学习的方式越来越多，而“夸奖”就是激励学生学习对比行之有效的方式。在此将在多年教学中运用夸奖式教学的几点阅历与大家共享。

夸奖；言此及彼式；以讹传讹式；明修栈道，暗渡陈仓式

现在的学生是我国实行改革开放后出世的“90后”和“00后”，而且多是独生子女，在家受爷爷、奶奶和父母娇惯，没受过多少委屈，优越的生活条件又使他们优越感和自尊心很强，稍有点艰苦挫折就会没有信仰，耐挫才能极差；一次严肃的批评就有可能使学生产生严重的心理阴影，流失对生活的梦想，甚至轻生。那么，是不是说对学生的教导就不能批评了？答案当然是否决的。但是我要说，批评也是一门艺术，它有各种方式、方法。简朴、粗暴或者肆意欺凌的批评教导的方式，不但不能得到学生的认同，反而违反了《教导法》和《未成年人养护法》，甚至会造成严重后果；而将批评转化成一种反义“夸奖”，我认为可能会使犯错的学生更轻易采纳，更能熟悉到错误，这也是我十几年班主任生涯中一向在探索的批评教导方式，它使我教导教学工作游刃有余，劳绩斐然。

总结这种“夸奖式”批评，我认为不外乎有以下三种：

第一种是“言此及彼式的夸奖”。也就是不直接批评犯错的学生，而是借夸奖在这一方面做得好的其他同学刺激他。由于现在学生好面子，假设犯了错，他自己没有熟悉到，我们假设针对性地当面批评，强行要求其改正，没有解决思想根源，学生即使当时顺服，过后很快就忘，难保下次不会再犯。但是假设我们针对他犯的这种错误，在班上有意无意表扬在这方面做得好的同学，指出这个同学为什么做得好，如何做得好，就会让经常犯这种错误的学生熟悉到自己的过错，自己有了深刻教训，记忆会更深。这样我们既留存了犯错学生的面子，又树立了好的典型，这种一箭双雕的方法取得了良好的效果。记得，我们班上有位学生上课时爱吃零食又乱扔垃圾，老师和同学们说他，他没有熟悉到自己的错误，反而我行我素，令大家都厌恶他，这时假设我作为班主任在全班同学面前直接批评他这种不良行为，他不但不会改正反而会产生逆反心理。但是我选择表扬一位上课专心、饮食规律又保护集体卫生的学生，在全班学生面前，更加是当着他的面不断夸奖那名学生由于有这样良好的生活习惯，不但身体好，而且学习好，预料这名学生将有美好的前途。我的这种反夸方式不但使被夸的学生时常告诫自己做得更好，成为大家学习的楷模，而且同时配上新闻报道中一些关于爱吃零食损害身体健康的典型事例的正面引导，会极大地刺激那位爱吃零食、乱扔垃圾的学生从内心开展自我批评，反省自己的不良行为，实时抑制并改正了不良行为，争取与好学生看齐。这样我们既保全了那位学生的“面子”又树立了学习模范，达成了批评教导的目的，且收到了事半功倍的效果。

其次种是“以讹传讹式的夸奖”。也就是我们正确运用夸奖这门生活艺术，对常犯错但有了进步的学生不直接夸奖，而是有意在第三者面前夸奖这位有进步的学生，然后通过第三者的嘴传达老师对他的夸奖。一位经常犯错的学生取得了进步，老师很欣喜，但是假设我突然在同学面前夸奖他，有时会让他感到难堪，也会让其他同学心生嫉妒。但假设我私底下有意无意在一些同学面前放大地夸奖他，这些学生会私下报告他老师在他们面前夸奖他了，他会感到很骄傲，更有成就感。由于老师第一次把他作为正能量向社会、向同学传递，所以他会自觉不自觉地时常在这方面指点自己，告诫自己做得更好。

第三种是“明修栈道，暗渡陈仓式的夸奖”。也就是明里夸奖犯错学生身上的闪光点，暗里通过夸奖来激发学生发扬优点和优点，使其不断抑制缺点，更正自新。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”学生犯错在所难免；作为老师不能老盯着学生的短处和缺点，更不能放大这些缺点。我们要通过长期查看，擅长察觉每个学生身上的优点和优点，既不浮夸，又庄重其事，从不同角度恰如其分地分析和评价经常犯错的学生身上的优点、短处和优缺点，在全班同学面前一味夸奖优点和优点，通过夸奖使犯錯的学生看到自己也有闪光点和值得同学老师断定的地方，得志学生的虚荣心和自尊心，进一步促使其不断发挥优点，逐步改正缺点。更加是在我们每一次月考后，考得不好的学生都忐忑担心等着挨批评时，我避开劳绩，反其道夸奖有了进步的学生或者在某一个方面做得较好的学生，断定他们的闪光点，通过明里看是夸奖，实地暗里是在批评教导的方式，重新燃起犯错学生追求进步的梦想。

总之，夸奖是一剂教导学生成长的良药，完全可以通过“由此及彼”“以讹传讹”和“暗渡陈仓”式的夸奖，批评教导学生更