中学语文教学反思(15篇)

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新一轮课程改革是国家教育改革的核心资料，新的课程体系不但转变了同学的学习方式，同时也要求老师必需转变教学方式、教同学活，以适应新课程改革的需要。为了能让自己更快更好地学习理论并付诸实践，我首先从教育科研入手，把课题的讨论和课堂实践紧紧地融合在一齐，以理论指导实践，我也一步步地走上了新课改之路，并收到极佳的效果。下面仅就老师怎样教和同学怎样学谈谈自己感想。

一勇于尝试，推动教法改革

自从实施新课改以来，我们学校准时找准方向，确立走以科研带动学校教育教学的进展之路，并以我们语文组作为龙头。学校的信任给了我们莫大的动力，作为一线老师的我们，马上抓住机遇，以省级立项课题为突破口，努力推动教法和学法的改革。注意教学情境的创设，努力提高课堂教学效果，细心设计更利于同学学习的情境，如借助讲故事、课本剧、一句话新闻，电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径创设生动趣味的教学情境。我更多的是利用电化教学手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激发同学的思维，点燃制造的火花，加强学法指导，促进同学之间互相的沟通与合作，让课堂成为师生共同成长提高的舞台;采纳老师带着同学走向教材的教学模式，大胆尝试同学代替老师到板前授课，并收到了很好的效果，充分调动全体同学语文学习的进取性，努力培育同学的想象思维本领、口头表达本领、收集信息的本领，使同学终身受益。

二学习先进的教育教学理念，加强教育教学的研修本领

新课改的实施需要以理论做指导，没有理论指导的课程改是盲目的，也是无效的，仅有把握了先进的课程改革理论，才能避开这种盲目性，少走或不走弯路，才能发挥老师的制造性，更利于老师摆脱传统教育的束缚。老师是实施新课改的关键因素，直接确定新课改的成败，所以学习先进的教育教学理论，加强自身基础理论的讨论，这对更好地进行教育教学显得尤为重要。

为此新课改刚启动后，结合本组教研打算，我们先后仔细学习和讨论了语文教学大纲及新课标解读，更好地遵循新课改要求，并到兄弟学校和外地取经学习，吸取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育教学观念。在此基础上，我还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，进取撰写阅历总结、教学感悟或课例论文，坚持写教育随笔，并取得了较为突出的成果。我们讨论的课题：吉林省基础教育校本教研“十二五”规划重点课题“中同学语文学习爱好和习惯的讨论”也已经过验收，结题，并在全市推广。

三培育同学语文学习的爱好，激发同学对语文学习的热忱是学好语文的关键

爱好，是最好的老师。怎样激发同学语文学习爱好，关键在于老师能否调动同学的奇怪   心和求知欲。假如在一堂课中同学奇怪   心和求知欲得到满意，他们就会用开心的心情等待下一节课的到来。由于爱好愈浓，产生的热忱就高，所以语文学习的爱好直接影响同学的学习效率。教育家陶行知认为：“同学有了爱好，就肯用全副精神去做事”，更充分地证明了爱好的重要性。

四良好的学习习惯、正确的学习方法是学好语文的重要因素

自从事语文教学以来，我一向要求同学做到以下六点，收效很好：

(1)同学要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。定期开展有关汉字学问的竞赛。除了字典、辞典工具书外，还要求同学搜集一些对作家、作品深化讨论的文献资料、个人传记等信息，进一步拓宽同学的学问视野。

(2)课本内所给的现代文及文言文，必需认真解剖透彻;要以课本为蓝图，依托教材，才能使同学在课外举一反三，触类旁通。课本要求背诵的必需要背诵下来，该熟读的必需要做到烂熟于心。

(3)要学会思索。思索是把握学问的关键环节，要使同学养成思索的习惯，仅有思索了才能提出问题，才能更好地发挥潜能。

(4)养成写日记的好习惯。日记顾名思义就是把自己一天的经受有选择、有重点地记录下来。这对积累写作素材，写好作文是最正确的方法。日记的形式非常敏捷，可长可短，能够综合运用多种语言表达的方式，并且资料也不受限制。自己能够任凭地写，不必进行过多的加工。最初可能写得不怎样样，语言也不必需通顺，但坚持写下去就会渐渐提高，更好地到达练笔的目的。日记能更好地熬炼同学对客观事物的描述本领和对自己思想感情的表达本领。所以，日记是最好的练笔方法。

(5)要广泛涉猎课外书籍。语文学习仅仅靠课堂学问是远远不够的，我们还必需从生活中吸取。在如何利用课外学习语文的问题上，我想，老师在设计课外活动时，必需要与课本的学习资料相结合，仅有这样才有利于培育同学学习语文爱好，才能做到学以致用。如：在教学每单元课文时，我都围绕这一单元的教学目标，事先布置同学在课外有目的地搜集与该单元学习相关的资料。这样在课堂教学中，老师可充分利用这些资料，组织课堂教学;同学可利用这些资料进行深层次的阅读及思索。

(6)语文课堂除了仔细听老师讲解外，重在动笔，要在书上进行圈、勾、点、化，在笔记本上登记重点、难点和疑点，要边听边思索，听课要跟着老师的教学思路、要点，要进取思索，进取回答下列问题和勇于提出问题。许多同学往往不留意课堂听讲这一环节，总认为语文课听不听都无所谓，从而忽视语文课的学习，这是极其错误的做法，从而导致语文成果的落后。

五结束语

新一轮的基础教育课程改革试验是一项前所未有的教育改革工程，没有现成阅历和固定模式，我们这一路走来，就是紧紧依托教科研和自己多年的教学阅历，步步走进新课改。我信任，在深厚的教研气氛下，在大力推动新课改的进程中，我们不断探究、不断追求、不断创新，基础教育课程改革试验的明天必需会更美!我们的语文教学也会有更好的明天。

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一、老师和同学的关系是公平的

在赏识教育中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。

二、信任每个同学都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。

三、阅读教学，让同学多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的，教学反思《中学语文教学反思》。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让同学学会表达自己

在应试教育的制约下，同学在作文中的独特和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮独特的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，同学就能发觉自己的写作独特。

老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

中学语文教学反思3

一、同学考试状况分析

本次素养检测是x市统考，总分100分，七班级平均分64.3分，及格线为52.5，优秀线为75.1。七(4)班班平均分为66.31，优生率为37.1%，八班级平均分73.3分，及格线为63.0，优秀线为82.2。八(1)班班平均分为68.79，优生率为31.2%。历史试卷，无论是同学，还是老师都会感到试题变得更敏捷了，更务实了，一切都更贴近同学的生活实际了。

二、试题结构特点

试卷共分两大部分：选取题部分，非选取题部分

试卷难易程度基本适中，本次考试试卷突出显示了以人为本，回来历史学科的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求表达新课标精神，拓宽历史教学领域，打通课内外学习历史的渠道，检查同学把握历史基础学问的潜力及课内外阅读潜力。透过试卷我们不难看出：命题人员期望透过试卷，对老师的教学提出推举：不要只围绕课本教书，而应注意课外阅读的辅导，以提高同学的历史综合素养。试卷力求透过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导同学设计出自己抱负的答案，培育同学创新潜力。试卷还力求表达人文性、趣味性和敏捷性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还表达了“三重”，即重基础(基础学问和基本技能)，重潜力(写字潜力、阅读潜力、积累运用潜力)，重创新(运用所学学问制造性地解决问题)。

三、同学答题状况

1、答卷状况

透过同学答卷状况来看，同学把握及运用学问的状况大致可分为三个层次：把握较好的是基本学问题：“基础学问”中的非选取题部分第、二题，同学的得分状况很好，基本上没有什么失分。若依据史实结合所学学问答题，同学的回答不是很好，有些回答有些困难，这说明同学平常课外阅读不是很丰富，今后应加强这方面的练习。敏捷性较强的题，同学回答较差。对于敏捷性强的题，同学回答更差。比方针对某一大事谈自己的看法或提推举，有同学就不能动笔。

2、从考卷中发觉的问题。

这份试题做到全、新、活，难度适中，贴合同学的学问水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求进展。以适应新课标提出的“同学的全面进展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，能够看出还存在很多问题。

(1)基础学问把握不坚固

同学记忆方法不当，多数靠死记硬背，到考场上一紧急就混淆了。

(2)综合潜力薄弱。由于同学平常学的学问较规范，缺乏对学问整合的处理，故失分较多。本次考查的资料不仅仅仅涉及基础历史学问，规律思维训练，还考查同学对史料资料精确理解潜力。由于平常训练相对少些，导致同学对综合性较强试题缺乏分析潜力，失分较多。

(3)书写不规范。从整体卷面看，同学的书写状况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

四、教学反思

1、要连续重基础学问。从本次考试能够看出，基础学问得分率较高，同学把握较好，因此在今后教学中务必连续重视这方面教学。

2、教会学习方法，提高学习潜力。“方法比学问更为重要”。同学养成好的读书方法，把握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，老师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让同学在主动探究中进行实践，猎取的不仅仅仅仅是问题的答案，而是吸取学问的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎样学，少教怎样做。

3、充分发挥同学学习的专心性，培育创新精神。

在今后的教学中，我们将更充分发挥同学的学习专心性，在课堂上要引导同学处于专心主动的思维状态，充分让其思索，不要一味灌输学问。要在同学把握方法的前提下，充分挖掘同学的潜能，点燃其创新思维的火花。转变传统的教学方法，营造一种宽松的民主气氛，培育同学敢于质疑，勇于争论，擅长思索的创新潜力。这样同学就不至于对于开放性的试题感到非常茫然，或只求答案唯一。4、要树立大历史观，拓展思维。

要树立大语文观，立足于课内，延长于课外，注意课内外学问点交融渗透，融会贯穿。首先老师要多读书，不仅仅仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀;其次要求老师能多对同学进行阅读指导，让同学学会读各种史料。这样，同学平常就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了历史综合素养。

总之，要教好历史，让同学真正学好历史，务必靠广阔历史老师本着一颗专心探究、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素养，不断适应时代的要求才行。

中学语文教学反思4

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求同学获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于同学应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信念和士气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和进展改变的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违反的。新课标则提出了“为了每一位同学的进展”的核心理念，为老师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文老师让同学在课堂上不仅获得学问，更重要的是让同学学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多老师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了同学为学作而写作，没有对同学的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们老师就应当引导同学感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而主动地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简洁

教学中，我们往往用成果来评价同学的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在同学成长中的作用。例如某个勤奋的同学经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好同学，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课标提倡敬重和欣赏同学，让同学的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们老师的科学耕耘下，成为同学成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特殊是新课标的实施，我们许多语文老师用素养教育为幌子，一味强调同学的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“爱好爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是由于没有从根本上转变同学的学习方式。这样的行为是不行取的，也是有害的。

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反思，一般指的是人在遇到问题产生的一种行为，在一般状况下是直觉性的反应，是对问题的一种探视行为。在教学中运用反思法，则是对学习中或者实践中遇到的问题进行深化的思索和观看，寻求出解决问题方法的一种策略，从而到达自我改良和完善目标。

一、区分“教学反思”和“反思教学法”的概念

在一般的讨论文献中我们会看到“教学反思”这个概念，这个概念主要是用于界定老师在教学过程中的教学反思行为。主要是表达在：老师作为教学主体，是教育工作的从业者，又是对教育进行讨论的讨论者，通过实践和理论的结合，要将教学和科研互相结合；其次是解决教学中有待解决的问题；再次就是结合教学学问内容的升级，老师需要进行大量的选择和观看，理性的选择教学内容。而“反思教学法”则是在教学实践中，通过深化的思索和观看，查找解决在教授学问的过程中寻求解决问题的方法和策略，以到达自我改良、自我完善和提高同学学习效果的目的。

二、结合中学语文教学的特点突出反思教学法的重要性

在中学阶段，青少年的心理和生理阶段都处于快速进展的阶段，在教学过程中教学内容和教学方法也都有很大的改变。中学时期的语文教学特点主要是：首先，语文教学活动泛化，表达在中学语文教学内容的范围已经超出了课本，它已经扩展到各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告等生动的教材。对于语文力量的驾驭也已经超出了课堂范围，例如：举办演讲会、辩论赛、朗诵会、主题班会、文娱玩会等。其次，就是在中学教育中会消失学科学习爱好分化，语文作为“最喜爱的一门课”的其次位和“最不喜爱的一门课”的第八位还是相当受同学喜爱的。再次，就是中学语文教学可以使抽象思维得到强化训练。这种强化训练主要表达在对语文学问的基础上加大了对抽象思维的重量，从形象思维向抽象思维过渡进展，文化学问和学习阅历不断内化。反思教学法的手段是可以让同学在对学问的学习过程中自我接受和更新的一个过程，将情感作为学习的动力，通过对受教育者的言行进行劝导和形象的渲染，使在情感上到达共鸣形成正确的思索方式。重视反思教学法就是要关注人在教育的影响下和情感层面的互相结合而产生的新的思索高点，也是关注作为人的生命机制之一的心情机制，如何与思维机制一道发挥作用，结合中学语文教学的特点可以很好地将反思教学法贯彻到同学学习中，以到达最正确的功能状态。

反思教学法从语文思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对中学的语文教学问题进行讨论，从理论和实证两方面来揭示中学语文教学现状和规律，从而为有效解决中同学学习问题供应理论根据。将中学语文教育问题作为课题进行讨论，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的讨论内容，还拓展了有关中学反思教学法问题的讨论，从而提高中同学的思想素养。中同学的学习建设在整个中同学语文思维建设中，必定处在至关重要的环节，应当得到我们各中学在中同学语文思维训练时的重视和进展，将进展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合校内和中同学本身的情感实际，创新和进展各种建设性思路。

三、反思教学法在中学语文教学中的运用

1、在中学语文教学中，将同学作为课堂教学的主体。老师应当把设定的教学目标提前展现给同学，然后让同学在预习课文中依据自己的学习目标制定出学习方向，包括作业在内的设定。这样，就使全体同学都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的同学都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

2、课堂中的师生互动行为是带动同学学习的初始力气。老师和同学都是课程的开发者和制造者，而不只是被动的执行者。因此，老师、同学都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的主动性和制造性，更要让同学成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。同学通过提出疑问、自行释疑，会深化理解课文，丰富了课外学问的。

3、突出语文教学中的重点、难点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深化探究或学问的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文章的熟悉。而课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。同学的兴奋点假如被激活了，那么他们对课文会进行再制造的。假如每天都是轻松愉悦的上课，那么同学的灵感和情感会得到激发的。此外还会关心同学更好地理解了文章的主旨，又挖掘出同学的创新潜能。

4、转变传统教学思路。主要是说课堂教学过程中应当由原来的老师教的思路转向同学主动学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。老师应留意重视同学提出的看法和建议，敬重同学的熟悉规律和独特体验。只有遵循同学学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的主动性和制造性。

5、培育同学拥有较为完好的阅读体系是写作力量提高的关键。“向阅读要写作力量。”同学涉猎广泛的课外学问领域，需要老师的正确引导和适时关怀。老师要参考新课标课外读物，指导同学制定阅读打算，学会自主积累，关心他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于己身”。

6、重视培育同学健康的情感看法价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与同学的联系，以情来陶冶同学。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。

在中学课改正程中，老师应当不断地对自身提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富学问结构、提高综合素养，在培育同学优化进展、引领同学健康成长的过程中，也实现了自己在专业上进展和人生的成长。对于同学也应当在老师的正确的引导下学会使用教学反思的方法来学习。

中学语文教学反思6

作文教学在语文教学中占有重要的地位。由于作文水平直接关系到语文成果的凹凸，作文教学也成为语文老师的重头戏。然而，认真观看当前的作文教学状况，很多不良的作文教学现象不得不引起教育界的关注。

当前，有相当一部分中学语文老师对作文教学没有一个明确的熟悉，或者仍停留在过去的教学习惯中。在详细的教学实践中几乎成为三无产品——无系统、无打算、无章法。传统的作文五步骤〔命题——习作——上交——批改——发还〕教学进一步的僵化，导致作文教学走进死胡同。一些语文老师，本着教学热忱，也对作文教学下一番功夫，但其收获并不明显，慢慢对作文教学失去信念，使作文教学陷入逆境。还有一些语文老师，以为作文水平提高关键在于不停的练笔，一个学期下来同学写了十几篇作文，苦不堪言，作文水平却不见有所进步。与此相反，有些老师一学期也没上几次作文课，老师和同学省心了，作文成果渐渐下降。更有小部分老师，作文课上写个题目就不管不问了。这样作文教学几年下来，同学作文不但没有提高，反而造成同学可怕作文写作，一听到要上作文课就头疼，一看到作文题目就心乱如麻，一提笔就力不从心。写出的作文更是初看很难过，再看很痛心。同学见作文如临大敌，避之不及。老师上作文课如履薄冰。师生苦不堪言。《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”即盼望通过作文课使同学更好的表达自己的思想感情，但这些教学现象，却让同学“无言以对”。作文教学的这些普遍存在的现象，实在是教育之痛，语文之痛。面对如此的作文教学现象，我们不得不深刻反思：当前的作文教学病在哪里？怎么救？到底是什么缘由造成当今作文教学问题重重、进步缓慢，笔者从以下几个方面来探讨。

一、首先是愈演愈烈的应试教育惹的祸，这是问题的根源。

在应试教育的机制下，成果压倒一切，造成了师生普遍的功利主义心态。当然这种功利主义也深受整个社会的功利主义侵蚀，导致师生将学习的目的集中在提高考试成果上。成果成为衡量同学的一切。这严峻扭曲了同学学习的目的，也转变了学校教育的初衷。学校应当是培育人才的地方，而不是培育一架架考试机器。作文力量的提高与同学的基础有关，在短时间里很难提高，而基础学问和阅读训练却能有效提高成果。在一切向分数看的束缚下，老师自然而然得做出取舍。因此，在语文教学中，老师往往对课文力求讲深讲透讲全，而对作文就没有引起足够的重视和下足够的功夫。功利主义盛行，不但使教育陷入泥潭，培育出来的同学只是考试机器而没有独特和思想的人，更使得同学的写作水平停滞不前。

应试教育害了同学，也害了做应试教育受害者的语文老师。应试教育背景下培育出来的老师作文力量普遍较差，写不了好文章。当前不少中学语文老师遍是从应试教育下走过来的，他们自身也深受应试教育的摧残，要么装聋作哑无动于衷而无所作为，要么深受其害而不能自拔，仍把成果看成首要教学目的。这是多么严峻的恶性循环教育现象。老师自身作文力量的薄弱，自身底气的缺乏，平常忽视对自身文学素养、写作水平的熬炼和提高，导致作文指导与讲评捉襟见肘。又怎么能教好同学作文？教出好文章呢？复旦高校附属中学黄玉峰老师在与记者答问时指出，当前语文教学的失误在“不读书”。在笔者看来，这里的不读书，不但包括同学不读课外书，也包括老师在内。腹有诗书气自华，老师缺乏写作素养，如何能提高同学的写作水平。好在当前仍有很多老师，通过各种途径和方法改良语文教学，在应试教育的阴霾下，努力开拓出一片蓝天。

二、其次是模式化、僵化的传统作文教学步骤。

传统的作文五步骤〔命题——习作——上交——批改——发还〕，应用得当，可以有效的训练同学。但是，把传统的作文五步骤模式化，而缺乏改造，必定会走向僵化。第一，作文命题的模式化，缺乏创新。几代同学写同一个作文题目，或者一个题目从学校写到高中。这应当是几代人的不堪回首的共同记忆。作文出题根本没有考虑时代特征，做不到与时俱进。其次，

老师在作文命题时候经常倾向于自己的个人感情、爱好、熟悉范围，并把大人的阅历“强加”给同学，很少顾及同学的需要、爱好、学问力量。用成年人的角度去要求孩子，干预了同学的写作自由空间。第三，作文指导流于形式，停滞于外表，没有深化、细致、有用的指导。这个环节是重要一关，但是往往被老师所忽视。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。评语公式化，缺乏创新，应付于上级部门的检查，敷衍了事。其结果往往是同学拿到发下的作文就“啪”的一声扔到抽屉里。仔细的老师会看着伤心，但是也没有反思问题缘由所在。不仔细的老师早已默认同学这种消极行为。渐渐的老师和同学都没有当一回事，作文力量谈何提高。第五，作后讲评的模式化、简洁化，蜻蜓点水式讲评。更有老师认为讲不讲都一个样子，更有甚者干脆省去了讲评环节，把时间放在文言文及现代文阅读上。

愈演愈烈的应试教育是导致同学作文水平低下的根本缘由，在这个病原体下，老师的作文教学就简单走向僵化，从而影响作文教学的效果。

再次是语文教材本身的不合理，重视阅读而轻视作文训练以及作文教材的无连贯性、循序性。人教版教材到了七、八班级才支配作文指导，但是这种指导缺乏循序渐进、逐步深化的教学原则，违反了教育规律。在教学内容的支配上，理论性过强，在同学在缺乏生活体验和写作阅历状况下很难对作文产生爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”，爱好没了，作文写作就只是一种应付，而不是发自内心的喜爱接受，是被逼无奈下的产物，是畸形进展的怪物。中学语文教学在设计上表达的是“阅为本位”，作文训练附在阅读课后，也没有系统的作文教材，只是作为语文学习的附属品。学校和老师不重视，同学就更不用说。忽视过程，违反规律，只重视结果，其后果可想而知。在写作训练方面，看似每个单元都有《写作口语综合性学习》版块的穿插，但是编排的挨次，一般只考虑到本单元课文教学内容，有很大的随便性，没有系统性，缺乏严谨性。而实际教学中，老师的教学随便性更大，主观上加以修改，或者是为了教学进度，直接跳过作文训练环节。没有合理、科学的教材；没有连贯、循序的作文教学；没有层次性和阶段性；不合理的写作训练；不符合同学的身心进展规律，这些势必影响到同学作文的进步。

三、最终是培育共性扼杀思想独特的不良风气。

一个没有独特和思想的人只能算是一个平凡的人，一个没有独特和思想的国家很难想象其在世界上立足。当前的学校片面的强调共性进展而忽视同学独特的培育和塑造。独特是一个人的独特之处，是反映其性格、爱好、爱好上的特点。而长期以来的作文教学，只注意同学的共性特征塑造，同学写出来的文章如出一辙，在对生活的感受、对材料的选择上、对语言的运用上等表现出惊人的相像。忽视独特和对独特的扼杀最终使同学的作文毫无新意，死气沉沉。共性思想在作文教学上的过分强调导致作文思想的单一性。老师要求同学的作文内容健康，思想要端正、健康，要符合社会主义精神文明道德等，往往把作文提高到政治性质的高度，这就严峻的损害同学的个人思想的表达。例如，如今学校生写植物散文，同学的选材很统一，都是传统文学中主动向上的形象。一个班级都是梅兰竹菊四君子，松柏、荷花、白杨树等等。而这些许多都是没有亲身所见之物，作文却能写出为某种精神所感动，文章末尾少不了一段是勉励自己要学习这种精神。虚假的拔高思想高度，而无个人的情感体验、独特爱好和思索。这样虚情假意的文章却往往得到老师的青睐，就由于思想性的正确。扼杀独特的风气没有刹住，不但作文思想空洞无意义，而且培育出来的同学也是没有独特的残次品。十年树木，百年树人，强调的是人的培育。这个已经喊了多少年的口号，但是真正落到实处，不是一件简单的事情。

通过对作文教学中不良现象的思索，以及从师生两方面的客观分析，我们可以从两方面，查找解决问题的一些途径。

针对上述现象中的中学语文老师而言，首先要从熟悉上高度重视作文教学。人为的弱化或者是躲避心理以及不负责任的看法都需要加以改正。只有老师自身熟悉到作文的重要性，才会

有转变的动力。所以，这一点虽然是老生常谈，却是一名合格的语文老师的职责所在。其次是作文教学思想的转变。许多老师意识到作文教学的重要性，也想走出作文教学的逆境。但以往的一些教学思想仍旧是一把枷锁，束缚着老师的教学步伐。这时候，老师肯定要下定决心，转变传统的作文教学僵硬思想，大胆创新，勇于改革，结合同学实际需要，在作文教学上探究一条新的道路。这是一个非常急迫的任务，也是一个漫长的改良过程。从重视作文教学到转变教学思想是一个困难的过程，所以，这个过程中老师要调整好教学心态，用长远和进展的目光看待同学的作文力量提高。既不能急于求成，也不能无打算行事。这时候就需要一些教学方法的探究，可以参考一些优秀语文老师的作文教学方法。

再次是教学方法上作转变。

第一，要注意制定切实可行的作文教学打算。老师应依据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际状况，制订符合教学规律和同学实际的教学打算，仔细实行。依据每一个阶段同学年龄特点和同学力量目标，有打算地，循序渐进地训练各种题材的同学。其次，老师要重视语文课本教学和作文教学有机的结合，课内学问和课外学问的自然结合。第三，用各种方法激发和培育同学的作文爱好，让同学带着宽松、开心、自愿的心态去写作文。使同学真正的喜爱作文课，喜爱写作文。

第四，转变作文命题、作文批改、作文讲评过于单一化和形式化做法，手段更加敏捷多样。第五，注意同学的生活实践、主动开展作文其次课堂。

第六，老师要注意自身修养的提高。一方面，要加强文学作品的阅读，能把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的学问积累。另一方面，要擅长学习他人的作文教学方法和阅历。从可怕写作的同学方面上讲，首先是同学要培育自身的写作爱好爱好。爱好永久是学习的最好的老师。可以通过以下几个途径来获得写作爱好。

第一，依据自身爱好阅读小说作品，从中激发自己的写作灵感和爱好。

其次，欣赏不同主题的电影。欣赏电影也是一种“阅读方式”，通过影片体会人生百态，在思想碰撞中思索电影所要传达的思想感情。

其次有了爱好爱好，还必需养成一些有助于写作的学习生活习惯。

第一，注意生活积累，生活是最好的老师。生活中不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，学会观看和思索问题。

其次，学会仿写作文，在仿写的基础上写出属于自己制造的文章。

第三，养成包涵开放的思想，在各种思想冲撞中思索问题，查找答案。

第四，大量的阅读文学作文，特殊是优秀的名著的积累阅读，发觉写作特点和规律，找出写作技巧和方法。

再次是把握写作的方法。比方，写作前收集素材最有效的方法是多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征。写作中应留意感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真实体验。写作后还要养成修改自己作文的习惯，与他人沟通写作心得，相互评改作文，共享感受。通过自身的写作阅历，去总结一些写作技巧。写作技巧可以关心自己更好的表达思想感情。

最终是要擅长思索，做一个有独特有思想的人。不人云亦云，不随波逐流。我思故我在，一个有独特有思想的人，才是真正完好意义上的人。而一个有独特有思想的人，才能写出有独特有思想的好文章。

中学语文教学反思7

要想成为一名优秀老师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面：

一、挖掘语文老师成长的源泉

美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必需在活动中主动体验，尝试、改造，必需去做”，充分表达“实践中体验，体验中进展”。教学时实践的艺术，老师只有自主参加到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，到达综合素养的提高和多方面力量的协调进展。

1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线老师的航标，老师除了需要大量吸取专家论著中的精神养分外，更需要得到专家的引领。让老师“走出去”，是老师走近名家、名师、名校的机会，也是老师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以进一步唤起和激发老师的情感。20xx年7月28日，在贵州老师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于“有效教学”的讲座。听肖成全老师讲课是一种享受。肖老师幽默幽默，学问渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有力，举例实在(如对“爱”(愛)的诠释：“爱”(愛)的本意是：用手(爪)捧着，用丝绸盖着(ㄇ)，把最好的东西(心)，送给伴侣。)，很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风凭借力，送我上青天”，参加名师名课的实践活动，可以为老师注入新的生气，有力地推动老师的专业成长。

2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在老师专业成长中起不行替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次老师间的互助与合作，作用于老师的校本实践专业成长。即利用教研组活动或高校科教研活动，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”为过程绽开自己的教学实践。日常教学的“问题”并非都能构成讨论的“课题”，只有当老师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，老师日常教学的“问题”才能转化为讨论“课题”，这也意味着老师的“问题意识”上升成为“课题意识”。假如有解决不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。

3、坐下来：苦思冥想，讨论案例。讨论案例能有效地丰盈老师的实践阅历，提升老师的实践性才智，在处理教学突发大事时，能超越阅历，做出准时精确的反应。案例讨论要涉及学科层面：同学学习层次是否促进主动参加、主动思索、有效生成?涉及操作层面：商量课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应当怎样做才更好，解决“怎么做”的问题;涉及理论层面：“为什么这样做”“怎样做更好”，对实践中的操作策略进行理论分析，主动建构和丰富教学理论。

优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，甚至每个教学详情背后都隐蔽着教育抱负、教学艺术、新课程理念。这些意义需老师在观看、讨论中激活自己的阅历，唤醒沉睡的学问，与老师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化为详细操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，可以旁观者的身份来“会诊”教训，共商问题。同时也促使“旁观者”对自己教育教学中的问题有所发觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，规范自己的教育教学行为。

4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩;换一个说法，多少辛苦都暖和;换一个表情，轻松了自己快乐了大家!与他人一份情怀，与自己一份便利;给世界一份暖和，给自己一份宽和”于丹。做一个美好的人，首先必需学做一个喜爱别人的人!不用焦急，由于我们都在路上!只要行动，就有收获，只要行动，就会胜利!分散你我，共同在一条路上走下去，肯定会成功!师生对话，教学相长。在新课程的理念下，老师首先是同学的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，同学不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有独特的、生动活泼的、思想活跃的、布满生命力的同学;老师不再是站在同学的对立面居高临下，教学就是老师和同学的公平对话。在教学过程中，只有注意师生互动，教学相长，通过公平对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推动老师专业成长。

二、追求课堂教学之美

反思：在广阔的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象并不属“偶然”。目前，语文老师的备课要么参考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇一律地延用“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是这个原因，原来非常精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了，正所谓“你不分析我还爱好盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就缺乏为怪了。

三、语文老师要能写好作文

《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，对现代老师的写作力量提出剧烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这确实是语文老师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震动和深思!语文老师会写，本是理所当然的，可如今好像存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，同学作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是老师的作文也语言干瘪，结构松散，内容牵强，总体水平竟不及同学，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文老师要是自己不能写，又何以去指导同学写好作文呢?要是自己构思不出一篇好文章，又如何引导同学琢磨文章的写法?新课程标准要求老师加强与同学的互动，让同学主动参加到语文教学当中去，以便培育他们的语感和爱好。但由于语文老师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色。语文老师反而成了语文的门外汉，致使点评同学作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把同学作文中很多精彩之处忽视掉或处理掉，可叹啊!

四、语文老师不但能“教”还要能“研”

有人说“语文老师人人能当”，这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文老师的不信任，但，要想转变这种看法，唯恐需要我们语文老师背负着层层压力去努力了，从我自身开头吧!传统的语文教学是让老师把自己的“一桶水”一勺勺地均分给同学，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要到达“青出于蓝”的教学效果，我们必需把汲水的方法和阅历传授给同学。然而，什么样的方法适合本班的同学?不同层次的同学又该如何教学?这又启示着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提高同学语文力量的教学目的的。

语文老师必需具备肯定的语文教研力量。新课标下的语文老师不仅要讨论教材和教法，还要留意讨论我们的学校，讨论我们的同学，讨论我们的课堂，讨论我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。

中学语文教学反思8

高三语文教学也需要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。

1、回来教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材不是特别透切的同学而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为根据，所以同学要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多同学总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和同学依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中消失过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

2、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让同学懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会观看生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏力量有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的同学全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的力量。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让同学两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的同学将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。

中学语文教学反思9

苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年,在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不行或缺的教学方法。它通过提问的方式，实现对事物的从详细到抽象，从特别到普遍，一步步渐渐深化，最终得出熟悉，催生出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思索普遍，通过揭露对方的冲突，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特别的事物，而概念便被称为是熟悉事物的指导原则。

这一过程的详细步骤是“反讥——助产——归纳——定义”：

“反讥”指从所商量的论题动身提出问题，针对同学的回答不断地提出反问，即使同学答错也不立即订正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发觉自己熟悉上的冲突，承认自己的无知，否认自己所确定过的错误看法。

“助产”指以示意性的语言和相关示例进一步启发和引导同学主动思索，主动发觉新学问并走上正确熟悉的道路，进而得出结论并获得学问。

“归纳”指通过对详细现象、详细事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特别上升到一般。

“定义”是助产术对话教育的目的，它将所商量的详细现象、详细事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性熟悉并表达出来。

这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方熟悉真理之前，首先去除错误观点，在这种情状下，同学的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。其次阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让同学表达自己的见解，并最终到达对真理的熟悉。

这是一种特别的谈话法，实质是师生间公平的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“英勇与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”……他以同学自以为知动身，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如:他向同学提出“友情”是什么这个问题,同学自由阐述对“友情”这个概念的熟悉,苏格拉底则通过反讽的方法,使同学陷入自相冲突之中,熟悉自己的错误,接着鼓舞同学，从同学熟识的学问点入手，引导其接近核心概念,到达他认为正确的答案。

这种引导同学敢于怀疑自己和主动探究新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文老师应当学习的地方。为适应现代教学和中同学自身特点和进展的要求，老师的教学思想和技能方面也应有所进步，老师不再只是课程的执行者，而应当是课程的引导者和启发者。在当今素养教育中，激发同学的创新精神和培育同学的规律思维力量，启发同学主动学习学问、制造性的运用学问至关重要，同学不应成为被动接受学问、消极存储学问的“记忆仓库”。

详细说来，教学的目的不是传授学问，而是传授方法；老师和同学在学习中是公平的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念确定了课堂教学是探讨、互动的过程，确定了课堂教学方法必需以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。

首先它是公平的对话教育，这有利于建立师生公平关系。公平、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面,而且对同学的健康成长有着不行低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生双方处在公平地位上的辩论方法，老师不应以身份、职位的权力来威慑、掌握同学，而应以自身的学问修养、人格魅力及其制造性劳动本身来感染同学。他们在学问与人格方面都是公平的。

摆脱了注入式教学方法，同学成为课堂的主体，既要学学问，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的公平与沟通。公平对话是师生沟通和沟通的最高境界，我们应当通过公平对话的途径使师生之间的沟通和沟通得到升华，通过公平对话使同学不但把握学问，更形成才智。其次，它能集中同学的留意力，激发其学习的主动性。“对话”需师生间的共同参加，同学在老师的启发下更简单集中精力,紧跟着老师的思路，在思维的碰撞中，同学往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻,而且简单使同学对学习产生深厚的爱好，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。

最终，它能开发同学的潜能，激发同学的求知欲，培育创新精神。它不以直接向同学传授学问作为教学的唯一追求，而是通过老师与同学的共同商量，鼓舞同学对各种的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使同学不断熟悉到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了同学发觉、运用学问的思维和力量，同时也关心同学发挥自身的潜能，增添同学的自信念和敢于挑战的士气，同学的思维、规律推理及语言表达力量都得到了进展，创新力量也得到了启发。

除此之外，我们也应当熟悉到“助产术”式教学法并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着肯定的缺陷，使得一些老师在详细运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应当依据同学实际状况恰当地运用。

提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有肯定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点,总是运用同一套问答法,一个程序地问下去,这样就完全忽视了同学的个别差异性，这并不是一种敏捷多变的好方法。有些老师提问次数太多,问题质量低,不具启发性；或提问的时机与场合不对,常在同学不愿回答的时候提问,该提问的地方不提问；或大多是老师问,同学答,很少有同学主动发问的情节,甚至有时老师直接带出答案,再反问同学“是不是”、“对不对”……

因此针对课堂提问，老师应当针对同学关怀的热点和思想上的难点来有效提问，避开“满堂问”。提问还应具有肯定的启发性,能引起同学的思索,具有肯定的深度和价值,从而激活同学思维,培育其“善问”精神，引导同学主动提问，主动求知。当同学在问题面前卡壳时,最好用旁敲侧击的方法引导同学，而不能像苏格拉底那样自己就说出答案,然后问同学“是不是”,这样的提问与灌输并无不同。老师可以将问题变成浅显的小问题让同学理解,也可以让同学以小组或班级名义进行商量甚至争论，自主探究答案。

它的单一性要求老师结合其它的教学方法，如商量法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面对全体同学的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就需要同学和老师都要对其所商量的问题具备肯定的学问，并主动参加，否则问答便无法进行。因此老师要有充分预备，做好周密打算，做好随时应对同学的预备，且中同学已有肯定的思辨力量和学问储备，更应留意同学探求真理、追求学问的愿望和热忱。一旦发觉同学缺少这样的爱好，老师就应当留意运用各种手段激发同学的探究热忱。

在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳老师在讲授《一千张糖纸》这篇文章时，师生对话在外表上看来完善无缺，实则有许多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出问题：“请同学们依据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的开头，她通过这一步盼望同学整体感知文章内容，在同学回答过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。但是，她在最终没有总结前面的答案，而是随着同学的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文章的中心思想上去了，老师盼望同学学到的和同学实际学到的产生了偏差。这位老师没有很好地通过提问把握课堂，提问消失了肯定问题。

苏格拉底的“助产术”教学方法,经过历代教育家和教育工的努力正在不断完善。虽然它还存在着一些缺乏,但有助于激发同学思索、活跃同学思维,对我们今日的中学语文教学实践仍有许多启示。所以，要充分把握“助产术”的实质,把它适当地、正确地运用到课堂教学实践中去，使它成为一门属于自己的艺术。

中学语文教学反思10

语文教育的重要性不言而喻。近年来，语文教育的现状引起了社会各界的广泛关注。教学思想的革新，教学手段、考试方式的改革，同学语文水平、老师素养的提高等等都成了关注的热点。改革和创新的呼声越来越高，那么，我们的语文教育到底出了什么问题？

一、教学思想落后

语文教育的问题首先是教学思想落后。目前我们的语文教学还停留在“主题思想——写作特点”这种模式上，教学思想已完全过时了。这种内容与形式的简洁划分法最早是从前苏联搬过来的。40年月末50年月初前苏联文学理论和文学教学基本上就是采纳这种方法来分析文学作品的。它将文学作品看成是一个主题，一个写作手法或叫写作特点。详细一点说，就是内容是主导的，形式附属于内容，内容确定形式，形式反作用于内容。反映到语文教学中就成了主题思想和写作特点两大块。这两大块完全是游离的、没有联系的。

这种教学方法过于强调语文的工具性，而对文学陶冶性情的作用重视不够。很多同学原来很喜爱语文的，这种喜爱最开头都是喜爱它的文学性，而不是喜爱词与词的搭配、主谓宾定状补、主题思想、段落大意。而如今的'语文教学就是这样把生动的课文肢解为一堆学问拼盘，干巴巴的毫无生气，弄得同学好不厌烦，自然也就谈不上什么爱好了。

这种教学方法的另一个后果就是使同学思维僵化，缺少制造力。比方中学语文教材上把鲁迅的小说《孔乙己》的中心思想说成是“孔乙己代表着迂腐的学问分子形象”，说“他教小伴计茴香豆的茴字有四种写法，把握这种芜杂无用的学问，还以此沾沾自喜。”但假如有同学认为小说是借孔乙己的凄惨遭受来批判和责备旧中国不敬重学问、不敬重人才的社会现实，就要被老师“订正”，甚至考试时被判错。其实，语文不同于数学、物理等自然学科，对一篇文章有不同的理解是很正常的，假如都以这种统一的“中心思想”来固化同学的思维，那只能扼杀同学的想象力和制造力。而缺乏制造性思维，同学是很难成为优秀人才的。

因此，要改革语文教育，首要的是改革这种落后的教学思想，给同学以更多的自由度和想象空间。

二、滥用教参

为协作教材的使用，教育部门特地编写了配套的教学参考书，供老师教学时“参考”，但如今，这种“参考”已经有点变味，有的老师自身缺少钻研，直接把教参上的东西“贩卖”给同学。有的教材本身就比较陈旧，再配上教参，就把陈旧教育思想给凝固化了。另外，原来一个老师要想提高自己的教学水平，应当依据自己的状况钻研提高，但有了教参后，只要直接照搬就行了，连一点属于自己的东西都没有。比方人民教育出版社的学校教材给老师供应了四种教参，大本小本，再加上教案，光是这套东西都“贩卖”不过来，弄得部分老师越来越懒。

有名教育家叶圣陶说过：“教参是个鸦片烟。”他说老师开头可能会觉得好，渐渐就会产生依靠思想，自己就不情愿钻研教材了。有关专家称，今日70的老师离开教参就不能教书。因此，教参的泛滥和不恰当使用，带来的一个后果就是合格老师的缺乏。

当然，老师在这个问题上也有难言的苦衷，假如教学完全脱离教参，按自己的理解和模式来教，结果考试考的还是教参上的内容，同学难以过关。这样虽然创新了，同学却不能从考试中受益，老师难免要背上“误人子弟”的恶名。这样就涉及到了语文考试制度改革的问题了。

方案，逐步地推行。

三、考试要不要标准化

语文的标准化考试是1985年从香港引进的。一开头，它以客观、操作便利、效率高而受到广泛欢迎，但时间一长，问题就出来了。

首先是标准化考试给原有的语文教学方式带来了很大的转变。假如只是根据教学大纲和教材的要求来进行教学，远远不能适应语文高考标准化考试的要求，学校为了提高升学率，就千方百计地跟高考要求接口，实行各种措施，加强应试教育训练。据报道，很多学校的语文课只上到高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。在此期间，要把教学大纲规定的170篇“基本课文”通通“过”一遍；要把中学语文中规定的“学问点”和“训练点”通通“扫”一遍；要把近几年的全国高考语文标准化考题通通“答”一遍；还要把依据多方预报来年可能考的内容和采纳的新题型以模拟考试的形式通通“做”一遍……如此等等。在这种状况下，老师忙于猜题，同学忙于做题，负担都大大加重了。还有各种泛滥的复习资料满天飞，老师同学都疲于应付。

另外，标准化考试是机器阅卷。机器阅卷有两个限制，一是不能出主观题，必需是客观题。而客观题必需有标准答案，假如没有，它就没法阅。但是，有的内容是可以的，比方读音、字形，但一遇到了“义”就没有标准，到文艺鉴赏就更没有标准，它本身就是见仁见智的。越高级的力量就越没有标准答案，结果就消失两种状况，第一，凡是没有标准答案的就不好出；其次，假如实在不能避开这个内容的就人为地制造标准答案，其结果就束缚了同学的制造力。同学为了适应这一套，就只好放弃自己的思索，既抹杀了独特，又抹杀了制造力，这一点恰恰与我们新世纪的教育目标相违反。这是标准化考试最大的弊病。

四、作文如何教

作文是语文教学里另一个倍受关注的焦点。近些年，每年高考阅卷结束后，我们都能从报纸上读到一些类似的报道，说的是高考作文答卷中雷同和造假现象严峻。有报

道说，一位哈尔滨的考生为增加文章中的感情“重量”，竟然说自己的母亲已经去世，自己是多么怀念母亲等等。而该考生的母亲恰好参与该年度的阅卷，也正好看到这篇作文，看着儿子熟识的笔迹，竟当场气晕在地。这样的例子读起来让人除了觉得荒唐就是悲伤，语文教育中的作文教学是该改一改了。

受多种缘由的影响，如今中同学的作文写作已形成一些固定的模式和套路。写记叙文，总是先见物，后抒情，最终升华出一个主题。见到蜡烛就会想到老师，见到蜜蜂就会想到辛勤的劳动，这样的联想往往是低级的、概念化的。还有就是追踪所谓的“重大题材”，出个题目《一个难忘的人》，一半同学会写“我的表姐”或“我的舅舅”由于吸毒从好人变成坏人，情节大同小异，结尾处大多是“我”看着她〔他〕“忍不住流下眼泪”。谈论文里也经常把话题扯到当前的一些社会热点上，如“禁毒”、“环保”、“见义勇为”、“反腐败”等等。毫无独特，虚假且晦涩。

中学语文教育中存在的弊端是显而易见的。如何转变现状，为国家培育合格的人才应当是全社会思索和解决的问题。笔者以为，首先一点就是要从教育思想上进行根本的反思。十几年的考试已经把我们磨熟了，同学在操练，老师也在操练，操练中考和高考的本事。结果是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。

其次，要对语文学科本身的性质进行很好的探讨，重新熟悉。语文的工具性和人文性应当统一起来熟悉。语言文字并不是单纯的符号系统，而是一个民族熟悉世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。我们的教育主管部门和教育工只有从这样的高度来熟悉语文学科的性质，我们的教学与讨论才会有一个高的起点，我们的语文教改才会找到一个正确的动身点。

再次，要进行深化的调查讨论。对语文教材的编写、教学的实施、考试的形式等方面进行调研和科学的评估，赐予符合实际的评价。在此基础上，制订改革！

中学语文教学反思11

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应当是同学最感爱好的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将布满人性之美、最具好玩味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，学问之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代进展和社会变革对素养教育的要求相对立。语文教学必需充分展现课堂教学的魅力，使课堂成为同学求知的乐园。

一，在教材中从适当的角度查找同学学习的爱好点。

学是一种老师和同学的双边活动，老师让同学对所学内容感爱好，首先要了解同学实际，了解他们学习语文的目的、看法、习惯、方法、爱好、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中同学自想法识增添，他们自尊、自信，需要敬重，心情冗杂、情感丰富、对将来布满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习猎取学问。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，老师要擅长依据同学特点，在教材中从适当的角度查找同学学习的爱好点。

二，养成主动求知的良好习惯。

中同学正处于开头关注和思索生活的心理年龄阶段，对一切布满奇怪   和热忱。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使同学喜爱你所教的东西。”语文教学应当以课堂教学为轴心，向同学生活的各个领域开拓、延展，缩短课本学问与实际生活的距离，既激发同学的学习爱好，又能开拓同学视野，满意同学猎取学问的愿望，使课堂教学更富好玩味性、学问性，使同学语文综合素养的培育由课内延长到课外，养成主动求知的良好习惯。

三，语文课堂是语文教学的主阵地。

明确和表达同学在教学活动中的“主体”作用，是教学胜利的关键。由于“教学过程是一个以同学的熟悉为归宿的特别过程”〔钱梦龙语〕。因此，应当让同学在教学过程中成为主动参加者，而老师必需转变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，实行民主、公平的教学看法，敏捷运用各教学方法，让同学的思维在课堂中活跃起来

四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。

老师以丰富的情感投入到课堂教学当中，同学会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和制造性才得以充分发挥。老师的情感包括对同学的喜爱和敬重，对教学倾注的热忱，体验教学内容确实切及老师心情的兴奋、开心等。我们知道，同学的学习活动、不但有智力因素的参加，还有非智力因素的参加。而学习的质量，则是二者互相作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，假如没有情感因素的参加，同学在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容实行漠然置之的看法，整个课堂尤如一潭死水。必定会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完好的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成肯定的情境和气氛，表达肯定的思想感情。

因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相全都的情境，使同学置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成肯定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

中学语文教学反思12

在推动语文教学改革的过程中，我发觉了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语老师肩头职责的重大。于是不断的进行探究和思索、总结，和大家共同沟通。对自我在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

由于单一的教学模式简单让同学厌倦，而太多变的教学又让同学琢磨不透，不能构成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思索和改善，既需要象做饭一样要变换花样，来引起同学的求知欲望，又要构成必需的格局和习惯，让同学觉得有规律可寻。例如每一天的预习，需要有必需的方法和规律，让同学明白应当做什么。生字、词语以及有关作品的背景和的资料，初次阅读课文，是必需把握的。而有时也需要一些改变是我们需要潜心讨论的，例如我在教学《变色龙》的时候要求同学把自我朗读的最好的段落录下来，让同学经过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要信任同学，把课堂还给同学，激发同学才智的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实同学的学习看法和爱好不是一天能够培育的。从新课程的角度来讲，老师和同学都是课程的开发者和制造者，而不是被动的执行者。尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪慧指数肯定超过了我们小时候，假如要是用我们来衡量他们是不行的，所以我们要信任同学的本领，给同学一个施展自我的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让同学设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢?同学们纷纷的去说。有的说，他后悔之极，之后自杀了;有的说，他也旧病复发，苦痛而死;有的说，他在一次次的噩梦中死去了;还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我全部的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个秀丽的公园……同学的想象本领是超出老师的想象的。

三、教学重点要突出表达

语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元基本有一个重点，可是每课又有各自的特点。例如：八班级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》仅有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了比较的方法，可是比较的角度又各不相同，所以老师在教学中就要把握这一特点，引导同学去学习。让同学既看到学问的整体特征，又看到每一课的特点。既要给同学学问又要让同学感受到快乐，营造快乐语文的气氛。例如《孔乙己》能够让同学依据课文孔乙己的境遇而编写课本剧，并进行表演，或者能够经过多媒体让同学看已经制成光盘的课本剧来感受仆人公的凄惨的命运。《口技》则能够让班上有这方面特长的同学去施展自我的才能，在快乐的同时了解什么是口技。《变色龙》则能够让同学自我去分主角读，然后自我选出最正确伙伴来展现给同学们。

四、教学情感要沟通酝酿

重视同学的情感看法和价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是苦痛的，让同学能把自我的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与仆人公共命运，与构成情感的沟通与对话，以情来陶冶同学，以情来激励同学。情感既是教育的目标，也是教育的手段。比方，在学习《背影》一文时，我首先让同学听了《父亲》的歌曲，然后让同学谈自我的父亲，想想父亲给自我的关爱。其实老师假如有本领，最好自我给同学唱，或者让有本领的同学唱，这样同学更有深刻的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给同学唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，可是同学还是觉得我