三年级数学说课稿模板汇编十篇

第第页三年级数学说课稿模板汇编十篇三班级数学说课稿篇1

一、教材分析：

面积和面积单位这一教学内容是义务教育新课程标准教材〔人教版〕第六册第六单元70-76页内容。本节课是在同学已经学过长方形和正方形的特征，把握了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使同学初步把握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用同学原有的学问背景和生活体验，让同学在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这部分内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维基础。教材中从同学的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知，从而关心同学建立每个面积单位实际大小的表象。

二、学情分析：

三班级的同学正处在于学习力量进展的关键期，他们详细形象思维也正向抽象规律思维过渡，我以同学自己已有的空间知觉为基础，在教学中支配了大量的观看、比较、测量、操作的活动，让同学在实践活动中经受这个从详细到抽象的过渡，真正落实培育和进展空间观念目标。

三、教学目标及重难点确实定：

一节胜利的课堂教学，不仅是要让同学把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让同学能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。根据新课程标准，结合教材特点和同学认知水平，我制定了以下教学目标：

〔1〕学问与技能目标：理解面积的含义，熟悉常用的面积单位，培育能够使用适当的参照物比较图形面积的技能，进一步进展同学的空间观念。

(2)过程与方法目标：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增添动手操作、归纳与进行合理选择的力量。并学会依据物体的大小合理选择测量单位，增添解决问题的策略意识。

(3)情感与看法目标：在好玩的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小，让同学积累学习感情，享受在求知过程中的胜利体验。

基于以上的分析,我确定本课的重点：理解面积的意义，熟悉面积单位。

难点：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使同学熟悉到统一面积单位的必要性。

四、说教法

依据本堂课学问结构和同学的认知特点，我采纳了以下教学方法：

(1)直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是熟悉的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于把握空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让同学真实感受面积单位的实际大小，获得实实在在的直接阅历，更有利于表象的形成。

(2)比较法。为防止概念混淆，促成概念精确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比较，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。

五、说学法：

课程标准提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过同学的动手操作、自主探究、小组合作使同学获得基本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，湛透基本的数学思想及情感看法和价值观的熏陶。

空间观念是一个人对四周环境和实物直接感知的基础上形成的关于物体的样子、大小、位置关系的表象。对学校生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让同学经受感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法：

(1)动手操作学习法。我在本课的教学中注意同学的动手操作活动，让同学通过手、口、眼、耳多种感官的感性熟悉，有效地提高学问摄取的效果。

(2)小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让同学共同解决问题，培育团结协作精神。

六、说教学流程

恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学

生学习爱好，尽可能把实践还给同学，让同学自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：

〔一〕创设情境，导入新课

教学一开头，我出示两幅面积差异较大的没涂色的画，比一比，谁最先涂完，让同学进行选择。

〔通过创设现实的生活情境引出教学内容，把同学带进好玩的数学学习之中，同学在选择的过程中可直观感知物体的外表有大小之分。这样设计意在激发同学的学习爱好，为同学探究新知做好铺垫。〕

〔二〕初步感知，理解面积意义

〔1〕同学通过自己找、摸，感受什么是物体的外表。老师指出：物体外表的大小，就是它们的面积。(同时板书)

〔2〕刚刚大家摸的都是什么图形呢？我们以前还学过哪些图形呢？

课件出示以前学过的平面图形，老师引导同学观看这些图形共有的特点：{首尾相连，它们都是封闭图形，再让同学比较图中长方形和圆形的大小，}质疑：这些封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。(同时板书)

〔3〕先由同学自己小结面积的定义，老师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。这里把板书补充充完好。

〔面积概念的建立同学是从感性熟悉上升到理性熟悉的。因此在教学面积的第一层含义时，我让同学摸一摸，找一找，充分感觉到“面”的存在，并发觉物体外表是有大小的。再来创设问题的情境，引导同学比较出封闭图形的大小，使同学充分体会“物体外表或封闭图形的大小，就是它们的面积”这一概念的详细含义。〕

〔三〕自主探究，合作沟通

1、比较面积大小，体会统一面积单位的必要

为了让同学理解引入面积单位的必要性，我设计了一系列的活动。

〔1〕提问：如何比较黑板的外表和课桌的外表的大小？〔用眼睛看，即观看法〕

〔2〕数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？〔用重叠法〕

〔3〕比较一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法)

同学进行小组合作，展现是怎样进行拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆。

〔从观看、重叠的直接比较法到通过摆图形的间接比较法，同学自主选择学具和测量方法，比较两个长方形面积的大小，通过投影展现、小组沟通、同学互评从而得出“方格大小不一样，不能比较”、“只有面积单位统一才可以比较出两个长方形面积大小”。同学产生了剧烈的认知冲突，这样就使统一面积单位成为同学思维的需要。〕

2、熟悉常用的面积单位

〔1〕画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。〔并板书〕

〔2〕再引导同学举例，生活中哪些有物体外表的面积是1平方厘米？〔同学举例〕

(3)应用：先估量一张正方形的纸有多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？

〔4〕请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，同学认为不合适，老师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。〔板书：平方分米〕

〔5〕假如用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗？引出平方米，用实物展现1平方米的大小，由同学先估量黑板外表的面积，老师进行测量。〔板书：平方米〕

〔三个面积单位，我将平方厘米作为教学重点，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让同学在轻松开心的气氛中学习学问。结合学具，引导同学量一量1平方厘米正方形的边长，摸一摸1平方厘米正方形的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体，先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程，有观看、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让同学充分经受了概念的形成过程。教学平方分米、平方米时，则放手让同学小组合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。〕

〔四〕区分长度单位和面积单位。

1．投影出示例题。

比较1厘米和1平方厘米的图形，有什么不同？

组织同学分组商量，并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。

2．移出1平方分米的正方形蓝纸，并出示1分米长的纸条，让同学比较1分米和1平方分米有什么不同。在1平方米白纸的下面出示1米长的纸条，让同学比较1米和1平方米有什么不同？

3．小结：1厘米、1分米、1米都是长度单位，可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量单位。

[通过直观比较，揭示了长度单位和面积单位的本质区分。]

5．做一做。

依据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？

火柴盒面的大小____________

课桌面的宽______________

教室门的高______________

黑板面的大小____________

{〔三〕区分周长和面积。

1．提问：周长与面积有什么不同？使用的单位呢？

2．小结：周长是指图形一周的长短，面积是指物体外表或平面图形的大小。周长可以拉成一条线，面积却不行以。我们可以说：“周长一条线，面积一整片。”

[这两句话便于同学区分和记忆。]}

〔四〕、反馈练习，深化熟悉

为了使同学区分面积单位与长度单位，会结合实际状况选择合适的计量单位，我设计了以下练习。

1．用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。

{〔1〕面积是8平方厘米的正方形。

〔2〕面积是16平方厘米的长方形和正方形。

2．在横线上填上适当的单位名称。

数学课本长20__________；

一块手帕的面积是4____________；

铅笔盒长19____________；

一所学校的面积是500__________；

课桌高70______________；

小红的身长是125______________。

3．下列图的正方形分成甲、乙两部分，以下哪句话是对的？

{〔1〕甲的面积比乙的面积大。

〔2〕甲和乙的面积相等。

〔3〕甲的周长比乙的周长短。

〔4〕甲和乙的周长相等。}

[这组推断题，有助于同学比较和区分周长的面积的不同含义，建立清楚的概念。]

〔稳固练习部分是使同学把握学问、形成技能、培育力量、进展智力的重要阶段。通过想一想、说一说、议一议，让同学制造性的运用所学学问绽开想象，到达活跃思维、进展独特，使信息反馈的制造性和深刻性到达新的境界。〕

板书设计：

面积和面积单位

物体的外表或封闭图形的大小，就是它们的面积。

常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米

七、教学建议：

1、变概念的机械学习为有意义学习。

2、加强直观教学，丰富同学的直接阅历。

3、让同学探究，主动猎取结论。

4、重视估测力量的培育。

三班级数学说课稿篇2

司老师的课，我听过许多次，每次都给人别样的感觉。面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，简单拉近师生之间的距离，能引导同学顺当完成教学任务，教学功底深厚，擅长思索，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。

一、新

理念新，表达了新课改的精神，也展现了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注同学的爱好和体验，提倡同学主动参加的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。这节课，学中做、做中学，同学充分动了起来。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时奇妙，通过小组的互帮互学，同学在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2到底有多大，并能精确运用解决实际问题，这样做，便于同学树立空间观念，增添几何直观，到达课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。

二、活：

1、教法敏捷，用启发式教学，同学能运用自主、合作、探究等方式参加学习，通过同学主动主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参加学习。

2、用活教材。老师不拘限于教材，注意挖掘课程资源。老师能利用四周环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让同学明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培育对数学的爱好，进而喜爱上数学，为将来进一步学习数学打下基础。

3、教活同学。只有课堂活起来，同学才能主动、生动、活泼地进展。司老师注意培育同学问题意识，鼓舞同学敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。

三、实

1、教学过程真实。表达在环节支配科学，规律性强。先讲dm2/。后讲cm2和m2，由易到难，由浅入深，符合同学认知规律，同时让同学明白，数学概念的产生是生产生活的需要而产生的。内容支配上，先制造冲突，让同学明白学习“面积单位”的必要性，然后熟识实物，建立“面积单位”的表象，接下来，让同学经受用面积单位度量面积的过程，表达“面积单位”的价值，最终结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在，

2、读、写、说三个习惯的培育落实。读、写、说习惯的培育是去年以来，教学常规所抓的重点工作，本节课中，老师上同学读目标、读教材，读图，让同学认真观看，只有读到位，才能理解到位，我们知道，看到不等于观察，观察不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，决不能只停留在外表。走马观花，做做样子。写的方面，仔细板书，给同学以示范，让同学上台书写面积单位，在自己本子上写。让规范、正确的要求落到实处，说的方面，鼓舞同学大胆发言，说清晰，说精确，说完好的话，培育同学敢说，会说，能说的习惯。

教学永久是一门圆满的艺术，一节课无论预备得多充分，同学协作的多好，但终究有提高的空间，存在着这样和那样的缺乏，正是由于有缺憾，有缺乏，才有了教研的必要性，才有了每一个老师进步的可能。才能让我们的教学水平精益求精，最终到达炉火纯青、游刃有余的境界。可以这样说，课堂教学改革永久在路上，教育教学水平的提高永久在路上！

这一节课假如说有建议的话，我认为有以下两点：一是同学的主体地位发挥得更充分些，整节课都是老师在引着同学按既定的“路线图”走，也就是说，预设有余，生成缺乏。课改的实质就是教中心转为学中心，师中心转为生中心，同学是学习的仆人，老师是关心同学学习的人。只有重视生成的课才理睬有内涵，才更精彩。这种基于解决同学自已提出问题的课堂学习才是真学习，比方这节课上，当商量“1平方米到底有多少个1平方分米时”，有同学提出64个时，老师急于完成预设的教学流程，说下面我们再讨论，让同学高涨的心情一下子就冷却下来。这个环节到底如何处理，值得讨论。

二是一节课只能有一个中心，一个重点，不要面面俱到。课堂的主要环节，导入、拓展都要围绕这个中心和重点进行。比方导入，碗的大小指的是容积，而这节课学的是面积，有点不对比。结课前的拓展，讲面积和长宽的关系，不是不行以，但下课铃已响，同学的心已走了，再讲意义已经不大。再者，练习量也缺乏，可见前面用时过多，时间安排不太科学。

说到练习，我想多说两句，“语文靠念，数学靠练”，这句话，什么时候都不过时。前段时间，英国引进了华东师大出版社的学校版《一课一练》，这是上海学校的教辅，中国的教辅走出了国门，引起了言论热议，也让我们回来到教育常识，肯定的做题是必要的。一段时间里，我们教育上有种倾向，一说书包重，就提出抛弃教辅，一说减轻过重课业负担，就砍掉习题训练，这些事实上都是矫枉过正，我们对中国本土的教育方法要自信，题海战术不行取，但肯定量的练习不行或缺，这也符合教育规律。说到同学学习负担过重的问题，我特别赞同张卓玉的观点：同学学习负担过重完全是一个伪命题，他说，关键不在于学习的量有多大，而在于学习的内容、方式和同学对学习的看法。当学习是实现外在目的的手段时，不管学习的量有多大，学习本身就是负担。他还说，作业之所以成为同学沉重的负担，主要缘由不是作业量的过大，而是质的过低。评价同学负担轻重的标准，首先看同学作业的意义、价值，即使是几分钟的作业，先要考虑是否有必要让同学做，假如没有必要，再少的作业也是负担。其次，看同学对作业的看法，是否愿意做，只在愿意做，兴奋做，作业不会成为同学的负担，所以，减负的根本途径在于教育内容和教学方法的改革。还在于老师责任心和教学水平。扯远了，回到这节课上，瑕不掩瑜，总体说，这节课上得还是比较胜利的，值得大家学习借鉴。

以上只是我个人的一些想法，不妥之处还望大家批判指正。

三班级数学说课稿篇3

4月23日的校本教研活动中，听了程老师执教的《面积和面积单位》这节课，程老师幽默幽默的课堂组织力量，同学欢乐轻松地学习给我留下了深刻印象，受益匪浅。

1、在活动中导入新课，激发同学的学习爱好。

新课开头，老师就让同学在动手摸一摸的比较中，激发同学的学习爱好，先摸一摸数学书的面，再摸一摸文具盒的面，哪个大？其次次摸一摸课桌的面书的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪个大？这样很好的从同学身边的事物动身进行导入新课，既激发了同学学习的爱好，也有利于同学在详细情境中借助已有的学问阅历进行学习，从中获得较为丰富的感性熟悉，为理解面积定义做了铺垫。感知面积的内涵之后，让同学通过“观看、重叠”等方法比较面积的大小。又在此基础上让同学摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。

2、充分表达同学为主体的教学理念。

程老师在教学中，充分利用小组合作，动手操作，理解“面积单位”这一概念。在学习面积单位时，老师为同学预备了不同样子，不同大小的图形，通过同学自己想方法比较两张纸面积的大小，让同学在操作中，充分理解测量物风光积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让同学在不断探究、沟通中构建学问，这样符合同学的认知探究规律，有利于同学面积单位这一学问的形成。

3、找诞生活中的单位面积物体，为同学建立表象。在熟悉了1平方厘米时，老师让同学找诞生活中哪些物体的面差不多是1平方厘米，如指甲盖，键盘上的键等，同样1平方分米的物品的查找，特殊是1平方米的报纸的消失，让同学感受到1平方米的面积好大，并通过能站几个人来实际感受1平方米的大小，激活了同学已有的学问阅历。并为同学建立了单位面积的大小，教学效果好。

本节课程老师设计思路清楚、目标明确，紧密联系同学的生活实际，有利于让同学在详细情景中借助已有的学问阅历进行学习，注意了学习过程的探究性，表达了同学的主体性和老师的主导性，重视了同学学问的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

三班级数学说课稿篇4

《鸡兔同笼》是师大版的教材中的一节实践活动课，郭**老师执教的《鸡兔同笼》这节课给我的整体感受是：教学时直接引课，在列表解决问题前先鼓舞同学猜测、尝试、猜想，通过同学的阅历猜测可能的状况，并培育同学有序思索的习惯，借势再设计表头进行列表。让同学经受猜测、列表、尝试、不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略，培育同学的策略意识。表达了做中学的教学思想和方法。

本节课的优点有：

1、数学思维缜密。

在教学过程中环环想扣，引导同学思维有序，在列举完猜测状况后，让同学自主发觉应当有序排放，列举后让同学观看发觉排列的规律，在后面的学习中同学娴熟地应用规律。

2、让同学自主地参加到学习中。

在教学过程中老师能准时调动同学学习的主动性，当问题提出后，先让同学思索，再在小组内沟通，最终全班共同讨论商量。课堂气氛民主、和谐，同学的思维活跃，老师课言和谐幽默，印象最深的一句“说的好不如做的好”，充分利用的学校生的年龄特征，准时应战，到达了运用多种列举法解决问题的目的。尤其是将多种列举方法进行观看比较，让同学获得亲自参加探究学习的主动体验，参加学习学问的过程。

教学建议及改良措施：

1、课堂评价同学的方式再多一些形式，多一些同学的互评和自评，树立同学的信念。

2、生活中的“鸡兔同笼”让同学自已列举出一些现象，全班推断，同学可能会更好地把握“鸡兔同笼”的“数学模型”。对培育同学的应用学问的力量可能会好一些。

本节课从同学的角度支配教学过程、呈现学习内容、供应操作材料，把学习的主动权交给同学，让同学在合作学习的活动中主动完成认知结构的建构过程。

三班级数学说课稿篇5

一、说教材：

本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在同学已经把握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的挨次及部分积的书写位置，关心同学理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，由于同学把握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。

教学目标：

1、同学经受算法多样化，把握两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

2、同学通过自主探究、合作沟通学习新知，培育同学表达自己看法的力量和参加的力量。

3、通过同学自己提出问题，自己解决问题，感受数学与生活的亲密，获的胜利解决数学问题的喜悦，增添同学学习数学的自信念。

重点：理解算理，把握两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

难点：理解乘的挨次及其次部分积的书写方法。

二、说教法：

1、情景教学法：创设同学熟识和宠爱的情景，激发他们的学习爱好，使他们产生迫不及待猎取新知的欲望，发觉生活与数学的亲密联系，产生主动的数学情感。

2、嬉戏教学法：在练习的时候加入嬉戏环节使同学开心的学习。

三、说学法：

“自主探究，合作沟通，动手实践”是新课标特殊提倡的同学学习的方法。针对同学的年龄特征，经受算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

四、说教学流程：

一〕创设情景，引出新知

我结合同学主动进行少科院讨论，引出买书这一话题，引导同学解决买书中的数学问题：24×2，24×10，24×12并引导同学解决，既复习稳固了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算及两位数乘两位数的估算，为两位数乘两位数的笔算做预备。

二〕自主探究、学习新知

1、自主尝试，算法多样

同学尝试计算，不规定算法，赐予他们充裕的思索空间，培育他们自主解决问题的力量。

2、小组合作，全班沟通

为缓解同学的表现欲，让他们先在小组里讲一讲，使每一个同学都有表达自己看法的机会，然后由同学代表讲讲算法。〔转化为加、拆数——连乘、乘加、乘减、笔算这几种〕

3、呈现算法，突破难点

同学的方式多样为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法，它有利于学问的迁移。

三〕联系实际，理解算理

结合复习导入部分的买书，让同学理解算理。第一步用其次个因数个位上的数去乘第一个因数是旧知，我就一笔带过；其次步用十位上的〔〕数去乘得到是几个十，所以要写在十位上，从而突破难点。第三次联系导入部分的买书，让同学理解把两次乘得的积相加。然后通过个别说，同桌互说逐步把握计算方法。

四〕稳固练习，拓展创新

练习是把握学问，形成技能重要手段，也起到了检验同学学习效果的作用。

考虑到同学在45分钟学习中难以始终集中留意力，我在练习中特殊加进闯关嬉戏环节，激发同学的学习爱好。

第一关：填空我能行

其次关：计算我能赢

第三关：错题我来改

第四关：问题我来解

第五关：拓展我最行

练习设计由浅入深，有扶到放，让同学逐步把握并应用，提高同学解决实际问题的力量，

四、小结反思，回顾新知。

这节课学习了什么？你有什么收获？引导同学从学问、数学思想和方法两方面进行回顾，让同学在收获学问的同时受到数学思想与方法的熏陶。

三班级数学说课稿篇6

说教材分析：

本单元学习除法的竖式计算，买新书这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应结合详细情境，让同学提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采纳看图找信息、依据信息提问、读题、找关键句子等过程让同学理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采纳了让同学汇报思路想法，老师点拨的方式，找到解决问题的方法。

同学学情分析：

同学在此之前学习过许多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关计算。同学对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。同学学习数学时能正确分析把握数量关系始终是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活大事中进行抽象。三班级的同学已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际状况，要到达预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和肯定的方法。同学由于独特的影响，遇到解决问题的题型，个别同学没有搞清题意就焦急动手计算；再有部分同学不分析数量关系，因此理解题意不够精确。

教学目标：

1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算挨次，能够正确运算。

2、能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的力量。

3、经过分析，合作沟通的过程获得良好的情感的体验，感受到数学学问在实际生活中的应用。

教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算挨次，能够正确运算。

教学难点：能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的力量。

教学方法：自主探究、合作沟通、讲解

教学过程：

一、谈话导入：

这节课我们主要来学习运用以前所学的数学学问来解决生活中的数学问题。

二、提出问题、解决问题：

问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。你能依据这几个数学信息提出数学问题吗？

1、同学提出数学问题，师适时板书。

2、我们先来解决平均每层放多少本书？这个问题。

3、师：谁能把这些信息和刚刚的问题完好的描述一遍。

〔先指名读，然后全班齐读题目。〕

4、师：同学们思索这个问题怎么解决？

〔有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。〕

5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

〔1〕20xx=100〔本〕；1004=25〔本〕。

师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

〔2〕20224=1004=25〔本〕。

师：这样列算式解决问题的想法和〔1〕这种想法一样吗？

〔同学认真观看两种算式的写法，找出相同点和不同点。〕

师：这种思路解决问题的方法，就叫第一种方法〔一〕。

师：观看这个综合算式，有哪些运算？运算挨次是怎样的？〔连除的运算，按挨次进行计算。〕

〔3〕24=8〔层〕；20xx=25〔本〕。

师：这样列式的同学请起立。你们又是怎么想的呢？〔指名说说解题思路。〕

〔4〕200〔24〕=20xx=25〔本〕

师：观看综合算式，思索：为什么要加小括号？〔必需先算2个书架有多少层，假如不加小括号，就要先算除法再算乘法，就不符合题意。〕运算挨次是怎样的?〔乘除混合运算，有括号要先算括号里的。〕

师：这两种算式的思路也是一样的，就叫其次种方法〔二〕。

师：这两种解决问题的.思路一样不一样，分别先求什么?

师：观看两种思路解决问题的算式，你还发觉了什么？

[在此环节采纳让同学互问辩论的方式，激发同学思索解决问题的思路，提炼解决问题的方法，澄清模糊的熟悉，进而到达解决的目的。]

师：这就是我们这节课要学习的用乘法、除法解决问题。

6、练一练：1题

要求同学先说说运算挨次，再计算。指名板演，集体沟通反馈。

问题二：看完书我们得运动运动了。〔练一练2题〕

1、同学自己读题目，理解题意。

2、这道题中，哪句话你不明白？〔请理解题意的同学讲讲他自己的理解。〕

3、师：那你能不能解决？把算式列在练习本上吧。〔同学尝试完成。〕

4、汇报：写完的同学可以在小组内说说自己的想法。

师：说说你解决问题的思路和想法，这样想怎么列算式？

师：谁和他的思路不一样，你是怎么想的？这样想怎么列算式？

三、小结：学完这节课，你有什么问题？有什么收获？

四、习题设计

在亚东会来临之际，学校把做240朵花的任务，交给了三班级的2个班，每个班有4个小组，每个小组要做多少朵花？

本道题的支配可以使同学稳固刚刚学过的用乘法、除法解决实际的问题，怎样来分析数量关系，并让同学体会数学在生活中的价值。

教学反思：

在整个教学中，时间支配较适中，教学目标很明确。我在教学时，关心同学理清思路，分析数量关系。同学在课堂上会分析有关连除法问题的数量关系，能解决现实的问题。学问点比较全面，丰富了课堂的内容，同学也能学以智用。

在教学环节中，采纳多种汇报的形式，激发同学主动参加的主动性，同学自己讲解每个算式的意义，记忆特别深刻。从而观看这两种方法的相同点和不同点，然后同学之间进行沟通。这样进一步对比两种思路的异同点，同学会更加深刻的理解用两种不同的方法解决实际问题的想法。

整节课的教学过程也是比较流畅的，教学中我很关注对同学的评价，亲近同学。能够看出，同学对所学的解决问题把握的比较好，并能够通过用自己的话解释题中的内容。可以用所学的学问，来解决类似的实际应用问题。

在本节课教学方式中，采纳了同学之间沟通互动的方式，激发了同学反思解决问题的思路。使同学在课堂上遇到的问题，通过同学之间的互动沟通，自己能够准时的解开疑问，从而使同学得到胜利的喜悦。同学能够针对不同的算式，提出不同的有针对性的问题，到达解决问题的目的。

三班级数学说课稿篇7

一、教学目标

1、学问与技能：进一步熟识面积单位的大小，经受面积单位间进率的推导过程，并能够进行简洁的换算。

2、数学思索：培育同学观看比较分析问题的力量，逐步养成主动思索的学习习惯。

3、解决问题：让同学了解数学学问的来源与用处，初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。

4、情感与看法：引导同学探究学问间的内在联系，激发学习爱好和建立学好数学的自信念。

二、教材分析

1、课标解读

依据《标准》精神，学校数学教学应当让同学经受学问产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进同学的全面进展。与以往教材相比，这部分学问在结构上与义务教材大体相同，但突出的改变是加强了探究性，让同学经受学问的形成过程。本课在商量常用面积单位之间的进率时，应留意给同学留下适当的探究空间，使他们能猎取学问的同时，获得探究的体验。

2、内容分析

本内容是教科书的第82～83页例4及练习二十的相关习题。这节课的内容是在同学已经建立了面积的概念并把握了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。

应当说学校生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是熟悉进展的一次突破。学好本课内容，不仅能稳固前几节课学问，还能提高解决简洁实际问题的力量，并且为以后学习立体图形打下基础。由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，同学计算面积进率时简单出错。例4教材采纳由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？教材采纳1∶1的比例画出了1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导同学依据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由同学自己依次类推。

教学重点是把握相邻面积单位间的进率，能够进行简洁的换算。教学难点是面积单位的换算。教学关键是让同学切实参加1平方分米=100平方厘米的推导过程。

三、教法、学法

1、由于同学在以往生活、学习中较频繁接触周长等一些进率为10的单位，受相邻长度单位进率为10的影响，同学简单产生相邻单位进率都是10的错误迁移。再加上三班级同学思维安排力较弱，有时在计算中会顾此失彼，消失错误。因此，要加强对比，查找规律，使同学体会到相邻面积单位与长度单位它们的进率是有联系但又不同的。

由于同学还没学过用100乘、除，所以只要求同学口头推算。如要求8平方分米＝〔〕平方厘米，可以这样想：由于1平方分米里面有100个平方厘米，8个平方分米就有8个100平方厘米，也就是800平方厘米。又如要求300平方厘米＝〔〕平方分米，可以这样想：由于每100平方厘米是1平方分米，300里面有3个100，就是3平方分米。

2、学法点拨

〔1〕面积单位进率的推导与直观图象相结合。

〔2〕注意学问的形成过程，结论让同学自己得出。如1平方分米的正方形图片中让同学用1平方厘米的小方块摆，或画、或算来得出1平方分米=1000平方厘米的结论。

〔3〕要充分暴露同学思维过程。面积单位换算时，老师要注意同学想的过程，多问几个“你是怎么想的”。

〔4〕引导同学举一反三，推导1平方米=100平方分米。

三班级数学说课稿篇8

一、说教材

〔一〕教材分析：

东、南、西、北是在同学把握了上、下、前、后、左、右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置的基础上，对方位的再一次熟悉，它为同学连续学习其他方位学问和看简洁的路线图打下扎实的基础。本单元主要内容有：熟悉东南西北、分辨东南、西南、东北、西北，教材在设计上都支配了多种形式的活动，是同学感受到生活与数学的亲密联系。

〔二〕同学分析：

同学在次之前已经把握了上下前后左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本课的教学奠定了学问基础。但是同学在面对地图时，对东南西北的分辨就有肯定困难了，因此本节课的学习就要让同学充分利用好已有学问，调动他们全面参加新知的发生进展和形成过程。

〔三〕教学目标：

依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合同学的生活实际我制定以下的教学目标：

1、学问目标：结合详细情境，熟悉东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、力量目标：同学能识别平面图上的不同方向，培育同学分辨方向的意识，进一步进展同学的空间观念。

3、情感目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增添学数学、用数学的意识。

〔四〕教学重点、难点和关键

由于同学年龄和学问建构的特点，我把把握东、南、西、北、东南、西南、东北、西北这八个方向的定义，并能分辨作为本课的教学重点，把区分东南、西南、东北、西北四个方向作为本课教学难点，关键是充分利用空间位置，引导同学认知方向、区分位置。

〔五〕教具、学具预备

多媒体课件、中国地图

二、说教法和学法

本课是位置与方向的教学，同学的位置感只是从生活中的阅历熟悉所建立的表象，在这样的基础上，要求同学把握水平方向分的东、南、西、北等方位的概念，是比较困难，因此这节课从同学的爱好引入，选择了同学乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让同学自主的学习。

1、说教法

这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。

2、说学法

课程标准指出必需转变同学旧的学习方式。本节课在同学学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让同学亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高同学解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

三、说教学过程

为了更好的凸显“自主探究”的学习方式，教学中需要老师充分利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计符合三班级同学学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：

〔一〕谈话激趣，倒入新课

课的一开头，我让同学做一下自我介绍；介绍好自己后，把你前后左右分别是谁也跟我介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？从而引出新课。

老师板书：东南西北

课始师生的谈话，不仅激发了同学的学习数学的爱好，而且融洽了师生之间的关系，并为后面熟悉东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。

〔二〕提出问题，学习新知

第一层次：同学介绍区分方向的方法

让同学介绍自己所知道区分方向的方法，如：看太阳区分方向，用指南针区分方向等等。这样从同学以有的学问和生活阅历动身，让同学汇报、沟通，感受数学与现实生活的亲密联系。

其次层次：区分生活中的东南西北

老师提问：我们站在校内里，你能区分如今的东南西北吗？你们感觉东在哪里呢？同学猜想，看法不一。并且说说学校的东面都有些什么物体？让同学将物体与方向建立联系，有利于同学对方位的记忆。“东找到了，你们如今还可以找到哪个方向呢？”估计同学很简单就可以找到西，并且理解东与西相对，南与北方同学的理解可能有肯定的困难，此时，老师留意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的或将同学置于学校的详细情景进行理解，从而明白南北相对。这里老师不对同学做统一的要求，敬重同学不同的思维习惯。熟悉了东南西北，接着我让同学介绍一下自己站队时东南西北分别站着谁？

随后支配一个开火车找方向的小嬉戏，让同学闭眼想象，睁眼推断，发挥同学的空间想象力量，培育同学的空间观念。

第三层次：区分地图上的东南西北老师出示课本上的主题图，介绍在地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

然后板书：上北下南左西右东确立一个中心点：岗亭，标出东南西北。在找出东、南、西、北方有什么标志性建筑呢？换新的观看点，找相对方向的建筑？如：我们如今新华书店，那它的东面是？北面是？让同学在互相的说，在不同观看点的不同建筑。

〔三〕综合应用

出示中国地图。让同学找到自己所在城市：重庆，在看看重庆的东、南、西、北方都有些什么城市呢？

〔四〕课堂小结

课到此时，我想每一位同学都有许多的收获与想法，让同学说一说本课的收获与圆满，要特殊关注同学的圆满，由于这是急需解决的。

四、板书设计：

本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。

三班级数学说课稿篇9

《熟悉东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准试验教材三班级下册第一单元第8页与第9页的内容。它是在同学学习了东、南、西、北以及给定一个方向分辨其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的基础上进行教学的。是对从前“方向”这一学问的补充与延长。有助于培育同学良好空间观看力量和方位意识。

教材是这么支配的：

首先出示例4校内地图，同学在操场上分辨东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。目的是在同学学会分辨东、南、西、北的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北等四个方向。

接着呈现做一做。同学小组商量沟通“方位学问在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使同学进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育同学应用数学的意识。

然后通过呈现同学观看“动物园导游图”的情境，使同学能够用给定的一个方向分辨其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。

最终呈现做一做，1路公共汽车行车路线图，使同学会看简洁的路线图，并体会到生活中到处有数学，培育同学的应用意识，在生活中感受数学的价值。

教材力图表达数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给同学供应丰富的生活和活动情境，关心同学分辨方向；让同学在生活实际中体会到数学的用处，并运用所学学问解决现实问题。

依据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：

1、借助生活情境，使同学熟悉东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向分辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使同学在合作沟通的过程，感受学习的乐趣，树立学习的自信念。

3、使同学在观看、解决问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在生活实际中体会到数学的用处与价值。

教学重点：熟悉东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向分辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：依据一个方向有条理的推断别外七个方向。

鉴于教学目标我设计了如下教学过程：

一、创设情境，复习引入

1、创设情境，以校内为背景让同学说说各个方向有什么？

目的是使同学熟识的生活情境中复习以前所学的方向学问，让同学处于学习的最近进展区，为下面进行新的方向学问的学习奠定基础。

二、在情境中，学习新知

1、通过问多功能厅在学校的什么地方？

一个看似简洁实际并不简洁的问题来引起同学的思索，目的激发同学解决问题的欲望，引起同学情感的整体参加。

〔1〕先让同学思索。〔2〕组织同学小组商量沟通想法。〔3〕师生沟通想法。〔4〕说说食堂在校内的位置。说说本校这四个方向各有什么。〔5〕给定一个方向让同学做一张方向盘。

通过这样的几个层次的教学，旨在让同学在思索和小组合作中来熟悉东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向分辨其余七个方向。由浅入深，层层递进，突破本节课的一个重点，同时可以使同学把握的更加深刻。

2、做一做。说说生活中什么时候会用到方位的学问？

通过小组沟通商量后师生沟通想法。旨在让同学用数学学问来解决简洁的实际问题，削减同学对数学的枯燥感，激发同学学数学，爱数学，用数〔〕学的爱好。培育同学的