小谢个案训练

孩子，认真上课，跟着我学一、背景材料

小谢，男，12岁，属于脑瘫并伴有智力障碍。在课堂上，他非常好动，课堂参与感不强，老师在课堂上讲课时，小谢经常是东张西望，鲜少会眼神跟随着教师的教学动作，上课时间容易离开座位，自己跑去窗帘里面藏着，明显地表现了出对学习的不感兴趣；不愿意服从老师的指令，不会主动参与课堂；不能忍受老师批评或同学的指责，否则容易发脾气。社交方面，在集体班级生活中喜欢一个人自己玩，很少跟同学交流，平常喜欢向他人竖中指。但另一方面他也具备一定的优势，学习能力强，精细动作能力都有不错的表现。在手工课上，小谢的基本手工能力剪、贴、画能力在班里是比较优秀的，他能够沿着实线把图案完整地剪下来，涂颜色有自己的涂色风格，每件物品的组合及位置摆放都有自己的想法，手工作品能完成的很完整并且好看。提出问题在课堂上，小谢只有遇到自己感兴趣的课堂内容才愿意去参与课堂，否则就会在课堂上暴露出各种上述的问题行为，如离座、不服从指令、目光到处飘等等，故在小谢训练中，制定策略让他能积极参与课堂、减少问题行为（离座、不服从老师指令）是目前的训练任务。三、案例干预（解决问题）

1、跟随孩子的引导，摸清孩子的习性，与孩子建立关系在本阶段为干预前观察期，不去干预小谢的任何行为，一直观察。不要求他完成具体的任务或是训练，而是跟随他的引导，让他寻找自己喜欢的玩具或活动，从而了解干预小谢问题行为的增强物，然后尝试参与到他的活动中，如涂颜色的时候与他一起挑彩色笔，给予他肯定与赞美，以摸一摸头等近距离的接触给予关爱，将他对课堂活动的逃避频率降到最低，让他期待参与我的课堂我并愿意与我一起做不同的活动。在活动中，我会注意看他的行为方式，观察他的表情变化，看他参加各项活动的表情和动作，了解他对活动的喜好程度，了解他的内心感受以及需求。在这期间，我与他建立了初步的融洽关系，了解到他喜欢的东西以及容易逃避的任务，发现他对好看的手工作品会感兴趣，并可以很认真地完成。单纯的涂颜色等一些无聊的活动他会选择逃避，当没有吸引他的教学活动时，他就会坐不住，经常离座，或者玩弄同学衣物、在教室后面跑等等来吸引别人的注意力，观察发现他的行为动机主要是逃避、引人关注。2、增加在课堂中参与与表现的机会，建立良好的课堂参与感如单元主题是“花开富贵”剪贴画的教学，这是小谢很喜欢的一个活动内容，这个活动要求学生首先要把树涂上颜色，把相对应的四个字剪下来贴在四边，再贴上花和树叶，这样就可以让小谢当小组长，让他协助教师分发颜色笔、字、花等材料，若表现好，教师立即给予增强物，即他喜欢的贴纸或玩具延宕她获得增强物的需要和训练她的忍耐力，让他参与到活动中来，又可获得自己想要的东西。3、教导小谢用口语表达需求,替代问题行为小谢在遇到自己不乐于参与的课堂活动时，往往喜欢选择逃避，甚至出现一些问题行为，如离座、挑逗同学等等，所以我教导他学会用口语表达他的需求，当对活动内容感到无趣的时候，可以向老师提出，老师给予替换，给他安排适当的任务。很多时候，小谢出现的问题行为都是在逃避老师安排的任务，因此有效解决小谢问题行为的关键是在于让他知道用恰当行为表达自己的想法和准确表达自己的需求。我们可以先教小谢用“老师”、“妈妈”、“奶奶”等称呼词，选择这些称谓词主要是因为在平时生活中，小谢几乎很少是用称谓叫人的，而称谓词是我们在生活中与人打交道必不可少的。因此，当在学校里，小谢想要跟老师交流或索取东西的时候，叫了“老师”，就关注他。除了称谓语外，我还运用了行为塑造法，让他可以用“我要……”来表达自己的需求：首先要求他张嘴模仿正确的口型;其次要做到张嘴发出声音；第三，要做到发出近似的“我要……”的语句；最后，目标是正确发出“我要……”的语句。当他学会语句后，经过一段时间的训练与巩固，知道自己的想法如何能得以实现，这就达到了塑造的目的。4、用正向语言引导正向行为用正向语言引导正向行为。不使用负向的语言去威胁孩子的行为，而是用正向的语言去教导他去表现出好的行为。如小谢发生问题行为时，我会对他说请把手放好（讲清楚是把手放在桌子），请坐好等等。而不是使用不要走动、不许玩闹等等这些负向的语言。正向语言可让学生更能明白自己现在能够做什么事，不能做什么事情。5、提供视觉提示，建立课堂行为规则制作对错牌，并建立课堂行为规则--坐好、安静、举手报告等，对错牌给小谢能够造成一个很大的视觉刺激，比起语言解释，视觉上的提醒更易于让小谢理解行为的对错，①当小谢出现良好的行为时，就在这个对错牌打一个勾，做错时则打一个叉，表示他做的是一个错误的行为。②发动班上的同学对小谢的行为进行监督，在表现良好的行为时在牌上打勾，不良行为时打叉。三、案例分析（分析问题）特殊儿童往往存在着语言发展障碍、社会互动的缺乏、感觉和运动的障碍、智力机能低等问题，导致他们无法像正常孩子一样去吸收知识、维护良好的师生关系、维系同学之间的关系等等，也不会主动去表达自己的需求，从而衍生出一些让老师们头疼的问题行为。去处理特殊儿童的问题行为，首先我们要做的就是与孩子建立良好的关系，获得他们的信任与依赖，其次是找到孩子的增强物以及喜欢参与的活动，以确保能激发孩子的学习兴趣，建立起对学习新知识的欲望，使他在平常重复枯燥的活动不会因为想要逃避任务而表现出种种问题行为，在活动中，我会时刻留意小谢的语言表情，观察他对活动的细腻感受，从而了解他更多的心理活动，摸清他的习性，从而能对他发生的问题行为设想出好的处理方法，让他愿意冷静地听从我的指令。小谢认知能力较好，会做很多事情，我会增加教室表现与参与的机会，帮助他建立良好的课堂参与感，让他当我的小组长，协助分发活动材料，若表现好，我会立即给予增强物，让他增强课堂参与感的同时也能获得他想要的增强物，从而能够提高他上课的积极性。小谢是个脑瘫儿童，口肌发育不良，导致了发音上的障碍，发音不清，平常老师同学很难听清楚他在说什么，但他认知能力较好，所以教会他用口语表达需求是具有一定的可行性的，我从字到词到句子分目标一步步纠正他的发音，让他能主动表达出“我要......”，让我能了解他的需求，而不是一味地表现出问题行为引人关注。由于小谢由于对课堂任务缺乏动机或兴趣，未能集中注意力在课堂中，所以我用了行为教导策略，帮助他建立起良好的课堂行为规则。在活动中我会使用正向语言引导小谢的正向行为，用正向语言让小谢明白自己现在应做什么事而不应该做什么事情，而不是威胁的语言引起学生的反感，老师需要在学生心中建立起一个让人信服的形象而不是使人畏惧的。用正向语言引导正向行为。不使用负向的语言去威胁孩子的行为，而是用正向的语言去教导他去表现出好的行为。如小谢发生问题行为时，我会对他说请把手放好（讲清楚是把手放在桌子），请坐好等。而不是使用不要走动、不许玩闹等等这些负向的语言。正向语言可让学生更能明白自己现在应该做什么事而不应做什么事情。小谢在课堂上出现问题行为，是因为他没有建立良好的行为规范，因此我提供了视觉提示，帮助他建立课堂行为规则，训练内容是制作对错牌，并建立课堂行为规则--坐好、安静、举手报告等，对错牌给小谢能够造成一个很大的视觉刺激，比起语言解释，视觉上的提醒更易于让小谢理解行为的对错，帮助他出现更多的正向行为。四、案例启示（启发与思考）每一个孩子都是独一无二的，我们无法套用一个模式去纠正孩子的问题行为，但只要我们肯思考，了解孩子问题行为背后的原因，从其动机出发，我们就能比较容易找到