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文档简介

《东方之珠》课堂实录师:今天我们学习一篇新课文(板书:东方之珠),大家读两遍!(生读)题目中的“东方”是方向;“之”在这里是“的”的意思。这个题目还有个引号(补上引号和题号)。看到这个题目,有什么要问的呢?生①:东方之珠指哪里?生②:东方之珠是什么?生③:东方之珠好玩吗?生④:东方之珠为什么加引号?……师:真懂得提问!请带着问题认真读课文。注意:①把课文读正确。②动笔画出生字词。听清楚了吗?各人读各人的,开始读。(教师巡视,个别指点。)师:(大约读6分钟后)能读了吗?(学生纷纷举手)好!现在老师请5个同学读课文前面的五个自然段。其他同学一边认真听,一边跟着小声读。生①:(朗读第一段)。师:不错,读得正确。(举卡片:繁华、街市)请你再读读。(该生读)大家读!生②:(朗读第二段)。师:你的朗读很响亮,基本读准了这段话。这段话生字词很多,请再读!(卡片:和煦、浅水湾、沐浴、倾听、舒服)。生③:(朗读第三段)。师:你读得很正确。如果声音再响亮一点就更好了。大家读!(卡片:举世闻名、剧场、聚集、观赏、精彩)。生④:(朗读第四段)。师:这段很不好读,特别是生字生词多,但你读下来了,了不起!我们再读读这些词语(卡片:铜锣湾、闹市、摩天大厦、鳞次栉比、商店、琳琅满目、人流如潮)大家再把这第四段读一读。(生齐读)生⑤:(朗读第五段)。师:声音清楚响亮!可惜读错了两个词,请你再读一读!(生再读)请大家再读这几个词语(卡片:夜晚、闪耀、一串串)。师:最后一段大家读。(生齐读)现在我们再读两遍这些词语(屏幕出示三类词语:一类是要求书写的,一类是要求认识的,一类是要求读读造句的)。师:课文读两遍了,生字词也读四遍了,而且都画上记号。现在我们再认真读一读课文:想一想,先前同学们提出的问题:①东方之珠指哪里?②东方之珠是什么?③东方之珠好玩吗?④东方之珠为什么加引号?……(评:这里注意到两点:①“读正确”是初读感知阶段的基本任务。中低年级学生读一遍,无法把课文读正确。读不正确,无法感知课文讲什么。在这个阶段耐心指导学生多读几遍,可谓磨刀不误砍柴工。要树立“不会读书不开讲”的思想。②感知阶段的朗读,教师直接评价,针对性强,实事求是,有效果。如果老是学生评价,评不到点子上,且浪费时间。)师:读三遍课文了,谁知道东方之珠指哪里呀?生:东方之珠指的是香港。师:你从哪句话中知道,请读一读。生:香港,真是一颗无比璀璨的东方之珠。师:你读书很细心,连躲在课文最后的句子也揪出来了。大家一起读!(生齐读)请品一品这两个句子有什么不同(屏幕出示)。注意!不要急着回答,先朗读几遍。①香港,真是一颗无比璀璨的东方之珠。②香港,是一颗无比璀璨的东方之珠。生:第二句少了个“真”字。师:你有所发现了。生:味道好像有点不同。师:你有点感觉了。生:读着语气好像有点不同。师:收获还不小呢!请再读读,会有更深的体会。生:“香港,是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”,比较平常,只说香港是什么。“香港,真是一颗无比璀璨的“东方之珠’”,有惊叹的意味,有赞美的语气。师:了不起!读书就应该这样,读出味道!这两句话的区别只在一个“真”字。“真”在这里是“的的确确”的意思。有了这个“真”字,就含有惊叹的意味,就要读出赞美的语气,大家一起读。(生读)(评:教学某个点,不是以浅层的问答来完成,而是以学生的读书来理解感悟。在读的过程中理解,在理解的过程中朗读。此外用比较的方法引导理解,教师并没有急着要学生回答,而是让学生多读多揣摩。有了这个过程,学生就有比较深入的感悟了。)师:请欣赏(屏幕出示香港全图),这就是香港。(学生欣赏,赞叹)“香港,真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”这里为什么用引号呢?生:用引号起强调作用,突出香港的华美和重要地位。生:东方之珠是引用的,有部电视剧叫东方之珠,有一首歌也叫东方之珠。生:因为东方之珠是比喻的说法,香港并不是真的明珠。师:不错!这里的引号既显示比喻的意义,又有强调作用。“香港,真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”这个句子写在课文末尾,把上面讲的内容都总结进去了,像这样从总体上写香港的句子还有吗?谁在阅读中注意了?生:香港是我国通向世界的南大门,那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。师:对!这句话也是从总体上讲香港的。谁愿意朗读?(生朗读)一起读两遍!(齐读)为什么说香港是我国通向世界的南大门呢?同学们请看(屏幕出示中国地形图)香港在我国南方珠江口东侧,就在这里。它就像一个向南开启的大门,南面是辽阔的大海,有中沙群岛、南沙群岛;西边是西沙群岛,还有越南、老挝、柬埔寨、缅甸等国家;东面是东沙群岛、台湾岛,还有菲律宾、马尼拉等国家。所以说他是通向世界的南大门。请大家一起朗读。师:香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。你们看,(出示课件)这是迷人的沙滩,这是著名的公园,这是繁华的街市。谁愿意读这一段?(生读)大家一起朗读。(朗读)现在我们把开头段和结尾段连起读一读(朗读开头和结尾段)。师:“繁华”和“街市”都是生词,“街市”就是城市里面商店市场集中的地区。课文哪个段落具体写香港的繁华街市?自己找一找,认真读一读。(学生自读)生:在第四自然段。铜锣湾是全港三大闹市口之一。师:(出示:铜锣湾、闹市)请读!师:同学们都找到这段了吗?大家认真读一读,想一想,画一画,你从那些词语中感受到香港铜罗湾的繁华。(学生自读3分钟)师:这段话最不好读,谁来读啊!(学生纷纷举手,教师抽一个学生读)你很勇敢,不但读得正确,而且读得流利!哪些词语让你觉得铜锣湾“繁华”呢?(生:摩天大厦、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮)师:(举卡片)大家读读这些词语,要读正确(生自读)。什么样的高楼叫“摩天大厦”?生:“摩天大厦”就是很高的建筑物。师:“摩”在这里是接近的意思。“摩天”就是接近天那么高。请问,我们宁德的东方国际大厦哪个同学去过?(一个学生说去过)它多高啊?(20多层),高吗?你们猜猜,香港的摩天大厦多高?(生纷纷猜测)师:老师告诉你们,1993年建成的“香港中环广场大厦”,共78层,高374米,排在世界前10名。2003年修建竣工的“香港国际金融中心”,共88层,高米,占地20几万平方米,位居世界第6。现在,地铁公司计划修建一座102层,580米高的“商业大厦”。这座大厦将成为世界第一的……(举卡片:摩天大厦)。你说高吗?值得自豪吗?香港的摩天大厦是不是只有一座两座呢?(评:“摩天大厦”是个抽象词语,让学生联系身边熟悉的建筑物进行比较,是联系生活感悟语言。有了这个“生活”的参照,词语所表达的事物的表象就清晰可见了。再有,课外教学资料的引进随着教学的推进有机介绍,为理解感悟语言服务。)生:不是的,是鳞次栉比。师:谁懂得这个词语的意思?生:“鳞次栉比”就是很多很多。生:“鳞次栉比”就是一座挨着一座。师:“鳞”就是鱼鳞;“栉”是梳子,有一整排的“牙齿”。这里是说香港的摩天大厦就像鱼鳞一样一片挨着一片,像梳子的“牙齿”一样密密麻麻排列着,多吗?(多)请读!(举卡片:摩天大厦、鳞次栉比。)(评:“鳞次栉比”是生词,用两种方法引导理解;一是抓重点词素“鳞”和“栉”;二是通过讲解,让学生明白词语的意义。现在的教学,不管学生是否理解,教师都基本不讲,怕违反教学新理念,这种认识错误。)师:楼多,只是香港繁华的一个方面。还有什么多,请读!生:商店里的各种商品琳琅满目。师:(举卡片:商店、琳琅满目)读!这里是说商品多,为什么不说“商店里的各种商品应有尽有”,“应有尽有”不是也写多吗?生:“应有尽有”只是反映商品多,但反映不出商品好。生:“琳琅满目”中的“琳琅”原指美玉,比喻物品华贵。师:你是怎么知道的?生:我查了字典。师:(竖起大拇指)这是非常好的学习习惯,自觉使用工具书!老师喜欢像你这样的孩子!“琳琅满目”不但说商品多,还说商品好。你们说繁华不繁华?(繁华)读!(生读)师:这是二多。三多呢,请读!(宽阔的街道上人流如潮)。师:(举卡片:人流如潮)街道上的人怎么会“流”呀?生:是说街道上的人实在太多了,来来往往,好像永不停息的流水一样。生:街道上来来往往的人很多很多,好像大海中的潮水一样。师:涨潮的时候你们看见过吗?你闭着眼睛想想潮水到来时的情景,再想想人流热潮的街道。(学生闭着眼睛想象)(评:不同的词语宜用不同的方法引导感悟:用引进比较的方法引导学生理解“琳琅满目”的确定意义,用联系生活和想象结合的方法引导理解“人流如潮”比喻意义,词语所表达的意思就具体可感。)师:这是写人多。大家把这“三多”读好!生:摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。师:这“三多”除了用“繁华”这个词语来形容外,还可以用一个字来形容。这个字就在第一句中,是……生:“闹市”的“闹”。师:真聪明!(举卡片:闹市)读!楼多,商品多,人多,就是闹市。请读!(生读:铜罗湾是全港三大闹市口之一)谁愿意读这段话。(抽生读。再齐读)。师:这段讲的是香港铜罗湾白天的繁华景象,那么香港夜晚(卡片:夜晚)的情景又怎么样呢,谁来朗读第五段?(第五段教学,略)师:大家自己朗读第一、第四、第五和第六自然段,不但要读得正确流利,还要读出感情。有信心吗?先练一练(学生练读)。能读出感情的,自己站起来读好吗?(全部学生举手,教师抽两个中等生分别读第四和第五段)读得不错,停顿正确,速度适中,轻重有度。这四个自然段都能背诵的请举手。(三分之一的学生会背诵)厉害!你们先放在心里再背一背,然后描红生字。能背诵第一段和第六段的请举手(所有学生举手)很好!第四段第五段会背诵的请举手(三分之一举手)。这两段不怎么会背的同学自己试着背一背,哪里卡住了,看一看课文再背。这样反复几次,你一定就会背诵了(学生练背……)。如果还不会背诵,请看屏幕(屏幕出示第四段、第五段:先抽掉两三个重点词背一背;再抽掉四五个重点词语背一背……)(评:读的层次分明:初读感知阶段,要求读正确、读流利;理解感悟阶段,要求读流利、读出感情;感悟之后的表现书面语言意义阶段,要求有感情朗读。这里是表现书面语言的阶段,要求有

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