小学数学-100以内两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

第四单元100以内数的加法信息窗1教学目标：

1、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，能正确地口算。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3、能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。

4、在学习活动中，让学生增强环保意识，进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。教学重点：

掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。

教学难点：

理解两位数加一位数、整十数的算理教具准备:

多媒体课件、小棒

和计数器图片贴、作业纸学具准备：小棒、计数器教学过程：

一、

导入新课：

同学们！现在是什么季节呀？一年之计在于春，春天是万物复苏，春暖花开的季节，你瞧，花坛里鲜花盛开了！校园里真是美极了！看到这么漂亮的花，你有什么感受？我们都是有爱心的同学。为了保护好这些花草，我们要开展一次绿色行动。

瞧，有同学已经行动起来了……二、新课学习

活动一

爱心小卫士

师：都有谁？

活动二

教师出示情景图，引导学生观察图

师：根据情景图，你能提出什么问题呢？

学生可能提出很多问题，教师对学生加以表扬，对提出的问题加以总结，然后从易到难，根据本节教学目标加以解决。

如：亮亮和东东一共浇了多少棵花？

1、先引导学生列出算式：

26+3=□（个）

2、再引导学生探讨算法请同学们利用课前准备的小棒和计数器摆一摆、拨一拨，看看能不能得出结果。（学生可能有多种算法，只要合理就要加以表扬）3、学生展示算法4、及时达标：争当口算小能手你能用自己喜欢的方法算一算这道题吗？

24＋3＝

师：小朋友们真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？

（针对学生表现情况，即时表扬或奖励）能把你的想法给你同位说一说吗？

巩固练习：

42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=

亮亮和东东一共浇了多少棵花？这个问题我们通过自己的努力已经解决了这些问题，你还想解决哪个

？生：我想知道“亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？”。

师：怎样才能知道“一共浇了多少棵花？”呢？

列出算式：

26+30=□（棵）

或30+26=□（棵）

师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法跟同学交流交流！（生交流，师适时进行指导）

师：谁愿意把你的计算方法说给大家听？

26+30＝56十个十个的数26、36、46、56小练习：

拨一拨……摆一摆……小练习：小朋友，你能用自己喜欢的方法算一算这道题吗？

34＋20＝

谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？

教师引导学生完成下列问题：

当堂达标：

争当口算大王24+3=

52+3=

46+2=

36+3=

24+30=

52+30=

46+20=

36+30=

活动三：比较24＋3＝

□（棵）和

26+30=□（棵）有什么相同的地方和不同的地方？小结：两位数加一位数、整十数，要想同的数位才能加在一起。活动四：画一画请同学们根据算式在画计数器的作业纸上添珠子。活动五：课堂小结：今天你有什么收获？第四单元100以内数的认识信息窗1学情分析：在日常生活学习中，一年级学生有了一定的数概念，，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解操作实践活动，增加课堂的趣味性成了教师的难点。第四单元100以内数的认识信息窗1效果分析1、结合春季的特点引入课堂，学生对于情境图的问题提出表现的很积极，能熟练的提出问题并列出算式，在寻求结果的中有学生讲到的个位与个位上的数相加，再看十位，在教学中自身过于注重对算理的教学，引导了学生对于算理的掌握，但在算法上缺乏一个有效的总结，教师应该在合适的环节提炼出来。2、在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。但无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。第四单元100以内数的认识信息窗1教材分析：

本单元是让学生掌握口算两位数加减一位数和整十数，是在学生已把握了计算整十数加减整十数或一位数的基础上进行教学的，是对学生在第二单元“认数”的基础上进行的拓展和延伸。这部分内容既是学生学习笔算的开始，又是以后学习三位数的加减计算及其它计算的基础,因此要使学生切实学好。要引导学生在解决具体问题的过程中掌握计算方法，培养学生的数感。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中讲授，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在提出问题、计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。教学重点：

掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。

教学难点：

理解两位数加一位数、整十数的算理第四单元100以内数的认识信息窗1评测练习第二题：两位数加整十数35+20=60+27=40+23=31+30=第二题：两位数加整十数35+20=60+27=40+23=31+30=54+10=22+70=42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=第三题：画一画第四单元100以内数的认识信息窗1教学反思：1、结合实际，目标定位课开始，通过现在的季节“春季”入手，结合春暖花开的季节特点引导学生观察情境图，自己提出问题，并解决问题，整节课完全顺其自然地进行，学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，获得一些成功的体验。我们目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数，一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。2、突出学生的主体地位在探究新知这一快，教师引导学生探究，交流，突出了学生的主体地位。通过操作活动，学生在计算问题的情境中，用计数器或者是小棒来拨一拨、摆一摆，在实践中动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。最后适时引导学生讨论26+3和26+30两个算式的相同点和不同点，从而找出算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。3、练习设计合理、激趣导入在本节活动中，练习题的设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。通过口算“小能手”和“口算大王”的荣誉来激励学生参与的积极性，通过层次性的练习，一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感，同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。第四单元100以内数的认识信息窗1课标分析：1、课标中对“数的运算”的要求在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确的得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确的得出运算的结果，而不是单纯的看运算的速度。”2、落实课程标准，发展学生的运算能力新课标对“数的运算”的要求这一目标的提出就要求在运算教学中，不仅仅关注学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算理、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理和算法有机结合，从而发展学生的运算能力。3、重视学生学习和理